課改交流會發言資料

週三下午我們政語教研組對深入學習實施新課改以來的教育教學必得進行了交流與分享,同時也提出了我們在具體操作中存在的一些困惑和疑慮.現在我將組裏交流的結果作個簡單地總結。

一.課改心得有以下五點：

1．任老師説：新課改促使我們老師必須更新教育教學理念，要有更廣博的知識儲備，要有更靈活多樣地教學方法，要研究如何都會學生自主學習、合作展示、探究交流，為此，我們必須不斷學習，不斷思考，筆耕不輟。

2．在新課改的實施過程中我們深切感受到這樣的教學模式和學習方式的確增強了學生的自信心，學生能在課堂上、唱、講、演了，提高了學生的語言表達能力，分析，概括能力。培養了學生團結協作的團隊精神。

3．洋思教學模式中的“當堂預習”確實對我們的教學有指導意義，實效明顯，我們正在努力地取其精華，為之所用。

4．在“當堂達標”這個環節，對於練習題的設計要更靈活多樣一些，要具有層次性，階梯性，能充分調動各層次學生的積極性，比如對優生重在提高能力，中間生以課本練習題為主，適當增加一些綜合訓練，學困生主要是掌握課本基礎知識。

5．在政史地教學中儘可能地將“複雜問題簡潔化”將“知識問題活動化”，以激發學生在課堂上的學習興趣。

二．我們遇到的困惑：

1.不知道怎麼分組更合理，總覺得小組合作不夠深入，流於形式，效果不佳（張娜）

2.怎樣分層次教學，總是有一些學生以一個旁觀者角色，無法參與到學習活動中去。（張娜）

3.很想尋找一種讓學生學的快樂，教師教得輕鬆的方法，但總是邯鄲學步，收效甚徽，教得吃力，學得低效。（陳桂霞）

4.課堂氣氛很沉悶，教師到底該採取什麼樣的方法才能激發他們學習的熱情和興趣。（韓旭娥）

5.怎樣的評價，怎樣的激勵才能讓學生產生一種積極參與到學習活動中來的慾望？

6.在語文教學中如何有效拓展延伸？

以上是我們在課改中存在的困惑，這些困惑都是很正常的，任何一種改革都會遇到困難和挫折，改革越深入，存在的困惑將越多，希望我們不要灰心不要放棄，堅定信心，相互探討，共同解決。

下面我就個人的教學實踐談一談“教師指導下的小組合作學習中“的幾個問題，希望能給大家一點微不足道的幫助，不妥之處希望大家批評同、指導，以促進我們的共同進步。

一．關於組建學習小組的問題：

1. 分組方式：

根據小組男女生搭配，性格互補，學習能力高低，以及學習成績的排名，將全班分成6個8人小組，這8個人分高者號小，分低者號大，每組1號為組長，每學習小組再分成兩個4人小組，第1個4人小組為1、3、6、7、號，第2個4人小組為2、4、5、8號，每個4人小組再分成兩個2人小組，分別為1號和5號一對，2號和6號，3號和7號，4號和8號，課堂上遇到問題，先由每個學生自主思考，解決不了提交2小組先研討，2人小組解決不了提交4人小組討論，再不行就8人小組討論。

2. 組員職責

小組合作學習任務化，小組任務個體化，在每一大組中7號和2號同學組成一個組，專門負責本組解惑答疑，3號、4號是本組的小老師，專門負責7號、8號兩人的各項作業，在給7號、8號的講解中既鞏固了自己所學，又杜絕了7號、8號兩人的不及格現象。5號、6號兩名同學主要監督本組及互查組的作業，聽寫，默寫等內容。他倆通過與前4號的比較很容易就找出自身的差距。又在幫7號、8號查缺補漏，不斷強化知識的同時，又夯實了自己的基礎，力爭達到優化1、2號，強化3、4號，催化5、6號，轉化7、8號。

3．小組管理

（1）職責輪換制：每個小組設小組長、記錄員、檢查員、彙報員四種職責，適當輪換，（組長可以一月一次，以便培養良好的習慣）在這裏特別要注意對小組長的培養，他是領導小組學習的關鍵人物，我們8月份去給合水作繼續教育培訓時，齊樓的拓俊儒老師用合水的學生上了一節示範課，當時他們從學校調了6個小組長來加入到合水的六個小組裏，課間只作了幾分鐘的準備，但上課時操作相當嫻熟，小組展示時，都是輪流展示，合水的學生表現相當出色，當時他們的任課老師都激動地説，這學生都能講裏，而且講的好，還能提出有價值的問題。

（2）學習規範制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人，交流階段，不能推諉，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽，記錄，相互補充要等別人説完，展示階段，輪流展示。

（3）小組交流程序：不僅要討論答案的對錯，而且要搞清楚為什麼對，為什麼錯，出現錯誤的癥結是什麼？該題包含了哪些知識點？用到哪些方法?體現了哪些思想？

（4）限制機制：對特別強勢的學生進行限制，如每節課發言不超過三次，迫使他們選擇最能體現自己水平的問題發言。把機會讓給更多的學生，也可以從計分的差異上限制，如1——4號發言加80分，5——8號發言加100分，要適度，不可挫傷好學生的積極性。

（5）小組文化建設：力爭讓每個小組成為一個集體，小組誓言，小組標誌，小組管理細則，小組形象代言人，小組吉祥物等。

二．關於定向預習的問題

預習這個環節流放到課內還是課外，這因人而異，我個人認為放在課內可能效果會更好些，預習是學生蒐集信息，情感體驗及對知識構建，儲備的過程，我們教師一定要指導學生預習，自覺，給學生提出預習目標，預習方法，預習提綱，力求做到問題具體，任務明確，讓學生明白自學什麼，怎麼學，學的時間，達到的要求，以及怎麼檢測，這一階段是學生整體感知教材階段，也是學生初次和文本的對話階段，讓他們在明確任務，掌握方法的前提下預習。

三．關於拓展延伸的問題：

小組學習在需要自主學習時，一定自主獨立學習，在需要合作交流時再共同討論，而拓展延伸這個環節正是體現學生合作學習效果的一個很重要的環節，對於文科這是比較重要的一環，是學生在掌握基礎知識，深入瞭解文本之後對所學所悟的內化和昇華，我們教師需要結合生活實際，結合練習與考試，結合組情學情巧妙設置問題，這個問題要能引發學生的思維慾望，引發他們的不同觀點，不同感受，這是一個各抒己見，各顯其才實現智慧的碰撞與共享的環節，也是語文教學的落腳點，如果我們讓學生學習了文本僅僅是多認識了幾個字，幾個詞，瞭解了一個作者，而沒有觸及到學生個性獨特的認識和感受，那是遠遠不夠的。

因此，這一環節的問題設計就尤為重要，問題決定思維走向，問題的深度決定合作的深度，問題的廣度決定合作的廣度，問題的質量決定合作的質量。

比如：在學習出師表後，我拓展的一個問題：

近年來，有學者説：諸葛亮不像軍師，倒像個管家，大大小小的事情，都要親自過問，所謂“事必躬親”根據你對本文所學，結合你的理解，談談你對諸葛亮的認識。（回答這道題除了深入學習文本外，還得有一定的歷史知識，進行思索後表達自己的觀點。我們也該適時點撥，讓學生有一個正確的價值取向）在這個過程中，我們教師千萬不要急，一定要放手讓學生去討論，總結。那麼，六個組的答案一定是精彩紛呈，讓你拍手稱道。

四.關於評價，激勵的問題：

1.隨堂評價：

（1）發展性評語：

1)你的表現很出色，我很欣賞你。

2)你的思維很獨特，能説説你的想法嗎？

3)你很有發展潛力。

4)再給你一次機會，一定要把握好。

2.常規激勵語：

1)你很有創見，這非常可貴，請再響亮地説一遍。

2)你很像一個老師，不僅管好自己，而且把自己小組管理得很好。

3)尊重欣賞別人，你會得到更多人的尊重和欣賞。

4)你的進步讓老師感到非常高興。

5)你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂。

6)別急，再想想，你一定可以説好的。

3.課堂過程激勵語：

1)你知道的真多，知識豐富，我們大家要向你學習。

2)能提出這麼有價值的問題，真了不起！

3)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再説一遍好嗎？

4)沒關係，大聲地把自己的想法説出來，我知道你能行。

4.關於激勵機制，我説一個思路，供我們一起研討：

最近一段時間，QQ農場的種菜比較熱，而且很多成人迷戀不已，零辰1、2點起牀收菜的大有人在，是什麼讓他們如此熱心，能有這麼大的興趣，可能是買菜後可以增加金幣數量，增加經驗值，經驗值和金幣數達到一定程度，可以升級，不同的等級可以種植不同的農作物，等級很森嚴，不可能超級種菜，等級越高種的農作物越賺錢，就是這種虛擬的激勵機制讓很多成人很迷戀，我們是否可以以此制定一套細化的激勵機制用於學生呢？

比如，小組內回答一次問題積100分，哪一組先達到500分，升一級，升到二級可以培養一棵幸福草，一棵幸福草2000分，當小組有8棵幸福草時，升到三級，這其間有很獨到的創見，奇思妙想可獎勵500分，等級升到三級的小組在班內獎勵，升到六級時是校級獎勵。

二級是幸福草，三級是團結花，四級是開心果，五級是萬壽鬆，六級是普提樹。

當然這裏還要獎勵一些優秀的小組長，優秀的彙報員，檢查員。

當然這只是我個人的一個不成熟的想法，希望我們共同研討。

總之，新課改不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發展與超越。課改之路是艱辛與挑戰同存，希望與激情同在，我們只有經歷精神的磨難和心靈的掙扎，在進行挑戰自我，超越自我的思考中進行理智和智慧的分析，才能拓展精神體驗的空間，贏來課改的成功，讓我們共同研究，一同進步！

20XX年10月30日