在幼兒園家長會上的發言

今天能在這裏和大家進行親子閲讀方面的交流，感到非常榮幸的同時也有點忐忑不安。因為不是從事兒童閲讀推廣這個行業的，甚至不是學教育的，沒有從專業的角度對親子閲讀這方面進行過系統的研究，所以其實不具備發言權。但是咱們班張老師一直非常重視孩子們閲讀能力的培養，不但經常給孩子們講故事，而且每學期張老師都讓咱們家長帶三本書充實圖書角，這讓每個孩子從三本書的視野一下擴大二十多倍，無疑孩子們是非常受益的。這不是每個幼兒園每位老師都能做到的。咱們的幼兒園能想到這一點，咱們班的老師能重視這方面，那麼做為家長也應該力所能及的做些事情。所以張老師交給我這個任務我一口答應下來。即使不能從專業的角度、理論的高度給大家講點什麼，以一個家長的身份從個人的角度以聊天的方式和大家分享一下我和博古親子閲讀的點滴還是可以做到的。

接到張老師電話之後就我給我一個朋友打電話。她在學兒童心理學，而且開了一個童書館，在親子閲讀方面的經驗十分豐富。我説你能不能給我點專業的幫助啊，我也不想浪費我們班家長的時間。她説行啊，不過也簡單啊，你就給大家説説親子閲讀的好處唄。我説親子閲讀的好處大家都知道呀，培養專注力、觀察力、想象力、邏輯推理能力、增進親子關係、培養好品格等。她説那可不是，我接觸的家長比你多，我覺得很多的家長都不十分了解親子閲讀好處。我説我覺得不可行，我們班的家長這方面意識肯定都比較高。她説那你就只能説説你個人親子閲讀的經驗了。我説我也是這麼想，但我真沒做什麼，就是每天堅持給博古講故事。她説那就不容易。所以我首先要説的就是：要讓你的孩子愛上書本主動閲讀就要不間斷的為孩子念故事書。博古一歲左右時，我開始給他講故事，每天都講，從沒間斷，即使出門旅行也是帶着書的。

再過半年，孩子們就都該上國小了，咱們班孩子生日都比較小，可能都會遇到這種情況就是和頭一年9月份的孩子一起上一年級，博古的生日是7月末的，再加上他數學比較弱，所以上國小至少頭三年學習成績不可能排在班級前面，這會不會對他有負面影響，比如説自信心方面？我其實沒有太大擔心。可以説博古是喂故事長大的孩子，心靈一直受着各種文學作品的滋養，精神食糧豐富，內心的力量就會強大。自信也是一種內在力量，不是簡單的説我學習成績好，打敗一批孩子我就獲得自信了，同樣也不會因為學習成績落在後面內心的這種力量就消失了，就不自信了就對生活失去熱愛了。學習成績在孩子心中所佔的比重遠不像家長心中那麼大，所以影響也不會大。而隨着年紀的增長到了國小高年級，因為年齡造成的差異就變小了，常閲讀的孩子的優勢就會突顯出來。

這是就眼前的國小，長遠一點看大學。中國的基礎教育好，美國的高等教育水平高。美國耶魯大學最熱門的專業是歷史，其次是英語、經濟學和政治學。耶魯的經濟學是高度理論化的人文科學，不是像商務的那種實用的經濟學。哈佛大學4大熱門專業是社會科學、英語、生物和心理學。倒不是説讓孩子都學文，是説不管學什麼專業，將來從事什麼行業，孩子的文學素養高會幫助他達到一個比較高的高度。“文學對一個人的幫助是難以置信的，你做生意時總要處理人的關係，但文學幫助你理解什麼才能打動人。”這句話是迪士尼的前總裁説的，他本人沒有上過一堂商學方面的課，他的專業是英語和戲劇，他的三個兒子都學的人文。所以可以説文學作品是其它學科的入口，一個不讀文學作品的人恐怕不會讀歷史、哲學、法學著作。圖畫書，繪本就是兒童文學。我們應該通過親子閲讀將孩子領入文學的大門。從整個人生的角度浪漫一點看，大家説會彈琴的人可以用音樂豐富生活；會畫畫的人可以用創作滿足人生；會閲讀的人，可以永遠不寂寞。這其中閲讀是基礎，要頭腦有畫面，心中有想法，胸中有情感才會用畫筆用樂器出表達和抒發。所以長遠來看，親子閲讀從什麼時候開始都不晚，因為閲讀是一個人整個人生的基礎。現在沒開始進行親子閲讀的，馬上行動，已經在做的，咱們互相鼓勵堅持做。

持之以恆進行親子閲讀需要堅持一個重要原則，那就是應該讓孩子感覺到閲讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。我總結了一下，閲讀的過程中要做到三不要：

1 .不要考察孩子記住多少，不要提問。如果忍不住想問，我的方法是：問自己，自言自語。“別的小動物都在快樂的玩，小兔子若有所思，它在想什麼呢，真奇怪。”孩子回答就答，不回答就過去。不要問：“寶貝，你覺得小兔子在想什麼？”儘量避免。當孩子意識到讀書很麻煩就不會喜愛閲讀。

2.不要討論和總結，有很多人習慣讀完一本書就和孩子討論、總結一下，認為要把書中的道理給孩子講明白，這樣才不算白讀。包括有些搞兒童教育的人也這麼認為，我不太認同這種做法。一個好的文學作品它自己就會觸動孩子的心靈，要相信孩子對故事的理解能力和吸收能力。我給博古讀《小種子》，艾瑞·卡爾的作品，大意是小種子落在大海里，沙漠裏、石頭上都不能發芽，有一顆落在土壤裏發芽了，旁邊的草卻比它長得高大，遮住了所有的陽光死掉了……聽完之後博古哭了。一本好的繪本它能提供一個“體會的過程”讓孩子自己打開情感的出口和入口，不用家長通過提問、討論和總結的方式來觸動。有時我覺得説多了，反而覺得不恰當。給我感觸非常深的就是讀《歐先生的大提琴》——一本從孩子的角度描寫戰爭的書。書裏的孩子説食物總是不夠還缺水，幾乎時時刻刻都害怕。夜裏看到照明彈在天的拖出白色的尾巴，迫擊炮轟閃着金光，我就假裝自己看到了一顆顆流星和隕石。我一看這個好，拿來給博古講。我説不要總是那麼多要求那麼多不滿，你沒有生在戰爭中的國家就很幸運了。正好釣魚島事件，一激動把抗日戰爭的事又講了一點。這麼一來博古印象深印了，之後博古提起日本人叫小日本兒，玩打仗的遊戲都是消滅小日本兒。但在這之前不是這樣，之前日本對博古來説是個十分嚮往的地方，因為有東京鐵塔東京賽道。我就想我是不是錯了，我們是兩代人，生活在不同的環境，我的整個學生生涯都結束了才開始地球村、信息全球化，可以説我的終點僅僅是博古的起點，他的視野和胸懷是高於我的，他應該用自己的眼睛和心靈去體驗和評價這個世界，而不是把我的情感和判斷傳遞給他。前幾天霧霾，我説北京更嚴重，博古問東京怎麼樣，我上網一查“優”。我説日本人環保做得比中國人好，他們生產一輛車栽一棵樹，建一座高樓修一塊綠地。趕緊説點日本人的好話，平衡一下。

3.不要指讀，不要讓孩子在閲讀過程中識字。為什麼這麼説，首先我説一下家長應該給孩子看什麼樣的書，我推薦大家給孩子讀圖畫書。圖畫書英文是picture book，在日文中叫繪本。繪本的文字和圖畫是有機結合的，它在用文字敍述故事的同時也在用一組圖畫展現一個完整的故事，它的畫面是連貫的有韻律的。繪本的圖畫通過色彩、繪畫技巧和巧妙的細節安排給孩子直觀的形象思維，從而培養孩子的想象力、觀察力。有些書裏面也有很精美的圖畫，比如365夜枕邊故事之類的，但它的圖與圖之間未必有連貫的關係，它是如實的照文本作畫，那叫有插圖的書，Illustrated book。咱們國內把插圖書也叫圖畫書，但實際上國外是區分得很清楚的。插圖書也有很多非常優秀的，不是説插圖書不好，但現階段還是讀繪本最好，而且插圖書的字相對較多，以後可以做為橋樑書來讀，現在還是應該以讀繪本為主。還有漫畫書，無論從圖畫還是內容，都沒太多營養，有幾本做為補充可以，不建議多讀，因為孩子的時間和精力也是有限的，應該多讀一些精品。

為什麼不讓孩子在閲讀中識字，一是不要讓孩子在閲讀的過程中有壓力，二是好的繪本圖畫都是非常精美的，是美育的最佳素材，多欣賞美的圖畫孩子的美感教育就在一本本的書中逐漸累積出來了，並且孩子想象力和觀察力，也都是從圖畫中培養。比如博古看《恐龍大陸》，他就觀察到前一頁這隻恐龍身上還有傷疤，到了這頁傷疤就不見了，這個作者不認真！這就是一種觀察力，我覺得這種能力不太可能從文字中來，總不能在讀一本書的時候讓孩子去觀察文字，看看書裏有沒有錯別字吧?!所以家長不要在意或者擔心孩子讀圖，那是也是一種難得的狀態，只要念得多，念得久，孩子總有一天會爆發式的主動開始閲讀文字。博古識字非常早，現在也積累了一定的量,完全可以獨立閲讀了，但也可以説這是我心中一個小小的遺憾，因為在讀書的過程中他會自然而然的讀字忽略了圖，所以我給他講故事的時候如果發現他過於關注文字，都用手點一下圖把他往圖上拉一拉，好在現在進行英文原版的閲讀，單詞不太認識，他又重新開始讀圖，這還給了我稍許欣慰。

如果家長説現在孩子識字量實在太小，擔心上國小不夠用，就想讓孩子識字怎麼辦？在閲讀之外進行識字。家長自己做書或字卡。書或字卡的內容要是孩子最近關注的、喜愛的或印象深刻的事物或事情，最好也是圖文並茂的。我曾經嘗試着給博古做過書，是我倆印象深刻的事。上學的路上有一個水坑，我説不要踩，單位還要開會沒有時間給你送鞋，他一腳踩進去還蹦幾下，我火冒三丈。畫得很簡單小房子代表學校，小男孩、媽媽還有一個水坑，後來是一雙滴水的鞋和着火的眼睛。配的文字都不記得了，但記得博古當時很感興趣的看。然後説：“媽媽，那現在你不生氣了吧。”我説：“過了這麼久不氣了。”他説：“那我告訴你一件事。”我説：“嗯。”他説：“你畫得實在是太難看了。”所以有才華的爸爸媽媽自己給孩子做書，圖文並茂能讓孩子更感興趣，印象更深印，並且還能增進與孩子之間的感情。我沒做過幾本書，意識到自己沒天份，不過我字卡到是做很多，上千張，沒數過。比如咱們堡操裏的《河塘月色》有一段時間博古很喜歡經常自己唱，歌詞我就給博古做過字卡。別拿外面買的字卡識字，因為和孩子的生活聯繫不緊密，不太容易產生興趣。字卡上的字不要太小，二號字吧，間距也大一點，孩子看一眼哪怕一秒鐘就算成功，不要給孩子壓力，日積月累識字量就上來了。在閲讀中識字是捨本逐末，不利於孩子閲讀興趣的培養。

如果家長能做到讓孩子沒有任何壓力快樂閲讀那麼只要念得足夠多，孩子養成良好的閲讀習慣只是時間問題。

最後還有一個想法，就是看看咱們能不能把班裏的圖書角升一下級，建立一個流動的教室圖書館。我有個同學在澳大利亞默爾本，她女兒也是學前班，我問她那邊的學校重不重視閲讀，她説當然了，孩子每天都拿回家一本書閲讀。我問書的來源，她説來源於圖書館，老師定期拿些書放在班級，都是分級讀物，每天孩子自己挑一本喜歡的帶回家讀，第二天再返還給老師。我覺得這個做法非常好，就想能不能借薦一下，在咱們班裏也建立一個這樣的小圖書館。做這件事比較複雜咱們家長和老師都要做一些工作，當然老師做的工作更多，因為孩子選書還書等等整個過程都要老師來管理，肯定要費不少的精力。但是這件事我和張老師溝通了，張老師已經答應了。所以現在咱們家長能不能從旁支持和協助是關鍵。咱們家長要做的工作其實也不多，有二點。一是保證書的數量，家長定期的在每個月月初給孩子帶三本收到幼兒園，在書的環襯的位置寫上孩子的名字，便於老師返還上一個月的書。從現在算起到七月畢業一共是四個月的時間，家長要為孩子準備十二本書。但是如果孩子每天拿一本書回家讀的話，一個月按二十天算，那麼孩子是讀到了八十本書，以十二換八十，我覺得這個收益是巨大的，沒準孩子初步的閲讀習慣就在這四個月的過程中養成了，另外這個行為還能培養孩子們服務於集體、服務於他人的意識。二是家長要保證書的質量。我建議大家最好是帶精裝繪本。一是精裝繪本一般都是經得住時間考驗的經典，二是封皮都是硬殼的，孩子帶回家閲讀也不容易損壞。當然有很多平裝的繪本也很優秀，也可以。但是建議家長儘量不拿插圖書或者漫畫書，漫畫書沒什麼營養，插圖書字數較多，我覺得讓孩子拿回家一天讀完可能效果不會太好。然後借閲的孩子讀完了也在環襯上寫上名字，這個名字最好讓孩子自己寫，這是為了在孩子們之間增加一個小小的互動，孩子拿繪本回家閲讀時一看，這個孩子讀了那個孩子也讀了，今天我也要讀。另外也能讓老師瞭解一下繪本的借閲信息，可能對老師的工作有幫助。

那麼現在老師們都不怕辛苦，不怕麻煩，所以希望家長們給點力，咱們一起把這件事做起來！謝謝大家。