拼音教材《aieiui》第二課時教學實錄國小語文《漢語拼音aieiui》聽課記錄7篇 《a-e-i-u-i》拼音教材第二課教學記錄——國小語文課堂中的漢語拼音教學！
本篇文章為國小語文教學實錄，記錄了教師在教授《漢語拼音aieiui》的第二課時時所講授的內容。該課程涵蓋了拼音的基本概念，以及相關發音技巧和應用方法等內容，適合國小生學習。通過本次聽課記錄，讀者能夠更好地瞭解教學實際操作中的教學方法和技巧，具有較高的實用性。
第1篇
?ai ei ui》一課是人教課標版國小語文一年級上冊第三單元的教學內容，這一課中包括韻母教學和兒歌教學。本課是第一課時。根據《語文課程標準》對本年級段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，制定了以下三維教學目標：
1、會認讀“ai、ei、ui”三個複韻母，滲透發音方法。
在遊戲、活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，使他們親身經歷整個學習過程。
在拼音教學中，培養學生的自主學習能力，勇於探索，敢於創新的學習精神，激發起學生學習語文的熱情和慾望。
由於複韻母ai ei ui是由兩個單韻母合成的，學生容易發成兩個單韻母的音，學生對複韻母的發音方法掌握不夠，因此我將掌握3個複韻母的音、形、四聲及標調方法作為本課時的教學重點。給ui標調作為本課時的難點。
由於本課是第一次複韻母教學，為了能夠讓學生正確、清楚地掌握複韻母的發音方法，以及準確、流利地發好這三個音。在教學中我採用提示、設疑、討論、遊戲、電教媒體等方法來教學本課。
本課所運用的教具有：拼音卡片和多媒體電腦powerpoint課件。
根據本篇課文的要求，我準備用以下幾個環節來教學本課：
在這一環節中，邊做口形操，邊讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上，使本來枯燥的複習變得趣味盎然，調動學生學習新課的興趣。
在導入部分，我讓學生將單韻母卡片粘貼在黑板上了，這些單韻母是分散着的，現在就要讓小朋友去挪動卡片，讓六個單韻母一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母。並引導學生説，這些單韻母你挨着我，我挨着你，空出位置給別人，多友好啊！引出“ai”音。再出示課件，媽媽和小孩子在一起，誰高誰矮？進而引出複韻母ai，再板書。再讓學生觀察，發現了什麼？
從而過渡到新課的學習，讓無關緊要的挪動字母卡片變成生動的教學資源，並且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，這個新的知識點是要讓學生自己主動去學習發現，不是我們老師給予的，要讓學生有一種成就感。
老師這時候會拋出一個問題：誰已經會讀這個複韻母了？設計這個問題主要是憑藉學生已有經驗，讓他們自己嘗試工，尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。
肯定有學生會讀，然後再指名讀。老師糾正。再齊讀。再合作讀（就是你讀我聽，或者是我讀你聽）
教師以學習夥伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，讓學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，讓學生之間的合作學習真正落到實處。
欣賞《拔蘿蔔》這首歌曲，邊聽邊舞，這一壞節利用音樂資源，是為了消除學生學習時的疲勞，同時為學習後面的ei打下基??
從《拔蘿蔔》歌詞中的“ei喲ei喲”引出ei音，然後再板書。
?語文課程標準》強調“學習的力量來自孩子的主動性”。這一環節拔蘿蔔這個遊戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動就很能吸引孩子，孩子能真正活起來，動起來。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。
（課件出示）小朋友“明明”寫的ei（這裏e和i分得比較開）讓學生觀察寫得好不好？為什麼？怎樣寫才好？
然後讓學生到黑板上書寫。引導學生看明明這位小朋友寫的字，讓學生在觀察、比較、討論中，自己主動發現寫好複韻母的竅門。充分相信學生自己能寫好，學生認真觀察，細心書寫，得到老師和同學的認可後會有一種成就感，這種成就感又會變成一種動力，為後面主動學習、自覺觀察奠定基礎。
在這一環節中，重點是讓學生知道複韻母聲調的標調方法。再回憶標調的兒歌“要是i u 一起來，誰在後面誰就戴”，突破本節課的教學難點。
給單韻母和複韻母找家與課件出示打亂順序的標調複韻母。
?語文課程標準》指出“要讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學習”。本節課活動的設置，是想讓學生在積極的參與中去完成活動中的各種要求。充分激發學生的學習興趣。
先鼓勵學生這節課表現得很好，再以“今天晚上如果有哪位小朋友夢見了這些新朋友，明天可不要忘了給老師或同學説説”這樣的話語來結束，讓學生體會到學習的快樂，不再把作業當作是一種負擔。
第2篇
小朋友們！你們看，這些星星多漂亮呀！今天，老師要把它送給最聰明、最勇敢、學習最認真的小朋友，大家可要加油啊！
我聽好多老師都誇咱們班的小朋友聰明，那你認為咱們班誰最聰明？現在，我想請你們這些聰明的小朋友幫個忙，就在剛才藍貓和淘氣在飛船上吵了起來，我想你們勸勸他們，你們願意嗎？（放課件：藍貓和淘氣吵架）
在這麼多小朋友的勸説下，我們看看他們怎麼做？（課件：藍貓和淘氣和好了）
小朋友，你們真能幹！現在，藍貓和淘氣和好了，緊緊的挨在一起，笑得多開心啊！有個韻母就發“挨在一起”的‘挨’這個音。我們現在就一起認識它好嗎？
單韻母的本領可大了，兩個韻母可以組成一個新的韻母，我們叫它複韻母。（移動i緊挨着a的右邊）這節課我們來學習三個複韻母“ai ei ui ”。（板書）
1、教師範讀ai 。教發音方法。（領讀——跟讀——自由讀——指名讀）
2、小朋友們想一想，我們日常生活中還有哪些字發ai的音？
3、剛才，小朋友們學得非常認真，“ai娃娃”特別高興，就請來他的好朋友和大家一起學習，你們看它們是誰？（課件：拼音娃娃d t n l ）
4、ai和他的好朋友見面，會怎樣打招呼呢？和你的好朋友一塊想一想，説一説。（同桌試拼音節——指名拼讀——齊拼音節——男女對口令）
1、小朋友，你們知道他是誰嗎？（課件：大力水手）大力水手力氣非常大，他經常幫助別人，你們有誰願意當一當“大力水手”？那好，咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽，誰贏了，誰就是“大力水手”！你們想參加嗎？（扳手腕比賽）
2、剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個複韻母ei的音。（出示ei）
4、請小朋友看圖，誰説説怎麼利用圖來記住複韻母ei的音和形？
5、誰能根據四聲發音的方法，讀出ei的四聲。（出示ei的四聲。自由讀——指名讀——當小老師讀）
6、“ei娃娃”看見你們這麼聰明，就打電話來把他的好朋友找來了，你們看。（課件：b p m f ）。ei見到他的好朋友一高興不知怎麼打招呼了，小朋友幫幫他，好嗎？（同桌試拼音節——指明領讀——師生對口令）
1、小朋友，老師想問一問，你們都會打電話嗎？老師想和你們做一個打電話的遊戲，你們願意嗎？我來當媽媽，你們來當孩子。
師：不對呀，媽媽聽説你們要學三個複韻母呢，快放下電話問問老師去吧！
師：對，我們今天還要學一個複韻母，可是你們已經學會了，就是“喂”。（出示ui）“喂”是ui的第二聲。（師領讀——跟讀——自由讀——指名讀）
2、現在你們誰能説一句，裏面有“ui”這個音的話？（隨機出示ui的四聲。自由練讀——齊讀——指名讀）
3、你們可真棒！“ui娃娃”高興的不得了，讓他的好朋友乘飛機趕來了，你們看它們是誰？（課件：zh ch sh r ）小朋友們，快猜猜看，他們好朋友在見面時會説些什麼？（同桌試拼——四個小組各拼一個——指名拼讀——兩大組對口令）
4、小朋友快打電話告訴媽媽，我們這節課學了三個複韻母ai ei ui。（師生打電話）
1、你聽我説。（學生迅速找出老師所讀複韻母的卡片）
小朋友們，這節課老師在咱們班交了這麼多既聰明能幹，又認真學習的好朋友，老師真高興！老師真心的祝願咱們班的小朋友變得越來約聰明，越來越愛學習，會學習！這節課我們就上到這吧！
教者採用兒童喜聞樂見的卡通形象“藍貓和淘氣”引入學習情境，以遊戲和聯繫生活方式教會學生ai ei ui 的發音。如“找朋友”“扳手腕”“打電話”“對口令”。學生學得輕鬆自然。教師對學生的發音訓練有層次、有過程、有針對，訓練的形式也多樣，面向了全體，體現了合作。◆
第3篇
小朋友們！你們看，這些星星多漂亮呀！今天，老師要把它送給最聰明、最勇敢、學習最認真的小朋友，大家可要加油啊！
我聽好多老師都誇咱們班的小朋友聰明，那你認為咱們班誰最聰明？現在，我想請你們這些聰明的小朋友幫個忙，就在剛才藍貓和淘氣在飛船上吵了起來，我想你們勸勸他們，你們願意嗎？（放課件：藍貓和淘氣吵架）
在這麼多小朋友的勸説下，我們看看他們怎麼做？（課件：藍貓和淘氣和好了）
小朋友，你們真能幹！現在，藍貓和淘氣和好了，緊緊的挨在一起，笑得多開心啊！有個韻母就發“挨在一起”的‘挨’這個音。我們現在就一起認識它好嗎？
單韻母的本領可大了，兩個韻母可以組成一個新的韻母，我們叫它複韻母。（移動i緊挨着a的右邊）這節課我們來學習三個複韻母“ai ei ui ”。（板書）
1、教師範讀ai 。教發音方法。（領讀——跟讀——自由讀——指名讀）
2、小朋友們想一想，我們日常生活中還有哪些字發ai的音？
3、剛才，小朋友們學得非常認真，“ai娃娃”特別高興，就請來他的好朋友和大家一起學習，你們看它們是誰？（課件：拼音娃娃d t n l ）
4、ai和他的好朋友見面，會怎樣打招呼呢？和你的好朋友一塊想一想，説一説。（同桌試拼音節——指名拼讀——齊拼音節——男女對口令）
1、小朋友，你們知道他是誰嗎？（課件：大力水手）大力水手力氣非常大，他經常幫助別人，你們有誰願意當一當“大力水手”？那好，咱們舉行一次大力水手扳手腕比賽，誰贏了，誰就是“大力水手”！你們想參加嗎？（扳手腕比賽）
2、剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個複韻母ei的音。（出示ei）
4、請小朋友看圖，誰説説怎麼利用圖來記住複韻母ei的音和形？
5、誰能根據四聲發音的方法，讀出ei的四聲。（出示ei的四聲。自由讀——指名讀——當小老師讀）
6、“ei娃娃”看見你們這麼聰明，就打電話來把他的好朋友找來了，你們看。（課件：b p m f ）。ei見到他的好朋友一高興不知怎麼打招呼了，小朋友幫幫他，好嗎？（同桌試拼音節——指明領讀——師生對口令）
1、小朋友，老師想問一問，你們都會打電話嗎？老師想和你們做一個打電話的遊戲，你們願意嗎？我來當媽媽，你們來當孩子。
師：不對呀，媽媽聽説你們要學三個複韻母呢，快放下電話問問老師去吧！
師：對，我們今天還要學一個複韻母，可是你們已經學會了，就是“喂”。（出示ui）“喂”是ui的第二聲。（師領讀——跟讀——自由讀——指名讀）
2、現在你們誰能説一句，裏面有“ui”這個音的話？（隨機出示ui的四聲。自由練讀——齊讀——指名讀）
3、你們可真棒！“ui娃娃”高興的不得了，讓他的好朋友乘飛機趕來了，你們看它們是誰？（課件：zh ch sh r ）小朋友們，快猜猜看，他們好朋友在見面時會説些什麼？（同桌試拼——四個小組各拼一個——指名拼讀——兩大組對口令）
4、小朋友快打電話告訴媽媽，我們這節課學了三個複韻母ai ei ui。（師生打電話）
1、你聽我説。（學生迅速找出老師所讀複韻母的卡片）
小朋友們，這節課老師在咱們班交了這麼多既聰明能幹，又認真學習的好朋友，老師真高興！老師真心的祝願咱們班的小朋友變得越來約聰明，越來越愛學習，會學習！這節課我們就上到這吧！
教者採用兒童喜聞樂見的卡通形象“藍貓和淘氣”引入學習情境，以遊戲和聯繫生活方式教會學生ai ei ui 的發音。如“找朋友”“扳手腕”“打電話”“對口令”。學生學得輕鬆自然。教師對學生的發音訓練有層次、有過程、有針對，訓練的形式也多樣，面向了全體，體現了合作。◆
第4篇
本課是複韻母教學的第一課，是拼音教學的難點。教材包含四部分內容：複韻母ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui 的形體和書寫規則。ai ei ui與聲母的拼讀練習。含有複韻母的帶調音節組成的拼音詞。本課配有大圖1幅、小圖3幅和橫幅圖1幅。利用大圖——情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出ai ei ui這三個複韻母來進行認讀，並讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的環保薰陶。3幅小圖，是它上面3個拼音詞的表音表義圖，利用它，有助於練習拼讀和有能力的孩子直呼雙拼音節。橫幅圖是著名的童話故事龜兔賽跑的畫面，是幫助學生練習説話的情境圖，可以分別組成“烏龜爬”、“白兔睡”兩個短句，用來進行富有童趣的説話訓練，並滲透戒驕戒躁的思想教育內容。
在教案中，我努力做到以教材為本，以學生為本，採用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕鬆地完成教學任務。
1、學會複韻母的讀音，掌握ai ei ui的發音方法，能夠自主地用發音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，並能正確書寫。
2、使用拼讀方法，採用多種形式，練習聲母與複韻母ai ei ui的拼讀音節，正確熟練地讀準每個音節，提高拼讀音節的能力。
3、迴歸生活，培養學生髮現問題和勤於動腦的習慣，樂於運用所學知識。
2、運用拼讀規律自主學習聲母與複韻母ai ei ui的拚讀音節。
因為新知識總是在舊知識的基礎上產生的，所以在新授前，我安排了複習舊知——本課涉及到的聲母及單韻母的發音，這樣在教學新知——複韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了複韻母發音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展，所謂“新知識不新”，因此學起來輕鬆、愉快。在教學這三個複韻母時，我體現了從扶到放的過程，先是老師帶着學，然後學生討論後嘗試學，最後完全自主學，遵循了學生學習的循序漸進性。
兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。
對於剛剛入學的兒童來説，漢語拼音字母他們很少見過，有的甚至從未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善於藉助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基於這樣的考慮，1、利用情境動畫激活兒童的生活經驗，如：教學ai時，看語境圖，師述：瞧！這兩棵樹，一棵高，一棵？（矮）利用矮的音幫助學生學習。再如：指導學生看語境圖，小羊想吃小樹苗。小哥哥拿着青草喊：“ei，ei，小羊快來，別吃小樹苗！”你們也去幫幫他（生喊：ei，ei，小羊快來！）小姐姐，怎樣保護小樹苗的？（ui起來）不僅複習了ei的發音，同時引出了ui的音，起到了自然過渡，幫助學生讀好ui的音，同時，也滲透了愛護花草的思想教育
2、藉助兒童已有的口語經驗來學拼音。如：指導學生練讀“語境歌”，從而使所學的韻母迴歸到具體的語言環境中去。再如：學習ai的四聲。讓學生從生活中，找到ai四聲的朋友。學ui的四聲時，讓學生看圖，説句子，詞語等。四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，並且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。
教學時，我採用多種方法教學，輕鬆愉快，激發了學生的學習興趣。
1、兒歌誦讀法。低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、琅琅上口、便於記憶，通過誦讀兒歌，可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識，如：指導學生讀，小bái兔，bái又bái，兩隻耳朵豎起來。ài吃蘿蔔ài吃cài，蹦蹦跳跳真可ài！有目的的訓練了孩子發準ai的音，同時營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣。
2、遊戲記憶法。如：師生齊心協力幫助小兔拔蘿蔔。一起用力ei ei ei,拔蘿蔔呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協力——，加油幹哪——！再如：模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！師：ui—，我喜歡你！（生答）師：ui—，我會念ui了！（生答）不僅使學生牢牢地記住了ei、ui的發音，還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕鬆的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。
3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標調規律，激發學生拼讀音節的興趣，形象、生動，學生很喜歡，教學效果較好。如：複韻母的小帽子該怎麼戴呢？
單韻母中，誰是老大？a o e i u ü，所以複韻母戴帽子時，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰在後面誰戴帽子！
4、比較學習法。學完三個複韻母後，讓學生自己比較，和以前學的單韻母有什麼不一樣？（生答），師再總結，他們叫做複韻母，複韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解和印象。
大家都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”一年級小朋友雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養他們學習的方法如：在教學第一個複韻母時，我先讓學生充分的模仿ai的讀音，然後，通過老師的示範作用，讓學生找到複韻母的發音方法，教師總結後，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，通過小老師領讀，同桌互讀等方法學習第二、第三個複韻母的發音方法。
這樣就有利於培養學生善於比較、敢於嘗試、舉一反三的學習方法。
這節課上完後,學生總體反應還是比較好的，學生能積極發言，認真聽講，基本能達到預期目標。但是在上課環節上，有一些遺憾，需要反思。
1、由於ai ei ui是複韻母教學的第一課,也是教學的難點,因此,學生拼讀的速度較慢,也有個別學生ai ei分不清,出現拼讀錯誤,還需要教師課後個別輔導。
2、上述問題出現的原因，可能是我在指導ai的發音方法時，課堂節奏沒有把握好，太快了，應該給學生充足的時間，擺擺ai發音時的口型，體會複韻母ai在發音時，由a滑向i的過程，這樣學生掌握了複韻母發音的方法，就能自主學習ei ui的發音，及區分清ai ei了。
3、低年級語文教學，寫字環節是必不可少的。但是這節課由於上了一節半課時的量，看孩子有些累了，我匆匆的結束了寫字教學這一塊內容，沒有保證10分鐘充分的練字時間，很遺憾。在練字的時候，教師要特別注意培養孩子的寫字姿勢，並配上音樂，讓孩子在輕柔的音樂中，靜下心來，真真正正地用心寫。
4、關於複韻母的標調方法，我採用了童話故事的形式，很多學生並沒有真正掌握，我覺得這是複韻母教學的第一課時，只出現了3個複韻母，在這樣的情況下，希望孩子掌握標調規則，並運用到實際，對孩子的要求太高了。很多老師提出，標調規則沒有講清楚，我不太同意這個觀點，我認為：規則只是幫助孩子記憶如何標調，並且在他弄不清到底該標在誰頭上時使用的枴杖，在第一節課就加在孩子身上，希望他掌握，反而適得其反。我認為，第一節課，只是給孩子一個初步的感知，他們能朦朧的意識到該怎樣標調，老師就應該豎起大拇指給予表揚了。規則應該在以後的複韻母教學時，當作枴杖，時時提醒孩子，幫助孩子判斷怎樣標調，在複韻母教學完時，在強調標調規則，我認為更加地合適。
第5篇
1、能準確拼讀聲母與aieiui組成的音節，正確書寫音節。
2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。
咱們在拼音王國裏遨遊，又認識了三個複韻母。頑皮的複韻母戴上了幾頂小花帽後，你還認識他們嗎？快！跟他們打個招呼吧！（課件出示帶調aieiui）點讀
（二）、導學新知：拼讀聲母與複韻母aieiui相拼的音節
a、複韻母ai也很愛交朋友，瞧！第一個朋友“d”來到了他的身邊，
你會讀嗎？師範讀，生跟讀，我們剛才是怎麼讀出這個音來的？
師述：對！聲母與複韻母相拼時是前音輕短後音重，兩音相連猛一碰，同聲母與單韻母相拼的方法一樣。你們學會了嗎？
b、瞧，它的第二個朋友也來了，你會讀嗎？這個音節的四聲誰會讀？板書（taitáitai
,區別n、l及“nai”“lai”，並與日常生活中“奶(nai)”、“來(lai)”聯繫起來。
現在我來考考大家，聲母和複韻母eiui交朋友後你會讀嗎？
2、小組學習聲母與eiui相拼的音節（課件出示聲母與eiui相拼的音節）
好！我們一起做一個遊戲。這個遊戲的名字叫“我能行”。
a、簡介遊戲規則：我們邊欣賞歡快的音樂邊傳花，音樂停時，拿花朵的同學把卡片上的音節讀一讀。
師：同學們學得可真快！為了放鬆一下，讓我們坐上氫氣球到郊外玩玩吧！
a、出示課件《植樹圖》問：同學們仔細觀察這幅圖，説説你看到了什麼？
b、這麼美麗的環境，應該感謝誰啊？是啊！在藍藍的天空下，三個國小生正在愉快地植樹，美化着祖國。瞧！他們合作得多愉快呀！圖下的一句話就寫了這幅圖的意思，請大家藉助拼音讀一讀。
c、教師點擊：你他我這句話是圖中哪個小朋友説的？“你”是指哪個小朋友？“他”呢？
d、再比比誰的眼睛最亮，把帶有複韻母aieiui的音節找出並讀一讀。
e、這句話中有三個要求會認的字，請你認一認。板書你他水
同學們拼音和句子學得很好，我們再來學一首兒歌，好嗎？
a、課件出示《兒歌》變色的音節是已經學過的音節，誰會讀？強調zuizai是平舌音。
b、師範讀——師領讀，生跟讀——師再領讀，生跟讀——學生自由讀
e、小白兔多可愛呀！請同學們在小組內邊背兒歌邊用動作表演。
g、（出示漢字白皮子在）指名讀並選字組詞或者説話。
（四）、朗讀課文。（用cai課件出示本課生字）學生邊讀課文邊把生字用圓圈畫出來，並讀一讀。
這節課我們會讀聲母與複韻母aieiui相拼的音節，會認七個漢字，還學了一首兒歌，收穫真大啊！◆
第6篇
本課是複韻母教學的第一課，是拼音教學的難點。教材包含四部分內容：複韻母ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui 的形體和書寫規則。ai ei ui與聲母的拼讀練習。含有複韻母的帶調音節組成的拼音詞。本課配有大圖1幅、小圖3幅和橫幅圖1幅。利用大圖——情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出ai ei ui這三個複韻母來進行認讀，並讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的環保薰陶。3幅小圖，是它上面3個拼音詞的表音表義圖，利用它，有助於練習拼讀和有能力的孩子直呼雙拼音節。橫幅圖是著名的童話故事龜兔賽跑的畫面，是幫助學生練習説話的情境圖，可以分別組成“烏龜爬”、“白兔睡”兩個短句，用來進行富有童趣的説話訓練，並滲透戒驕戒躁的思想教育內容。
在教學設計中，我努力做到以教材為本，以學生為本，採用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕鬆地完成教學任務。
1、學會複韻母的讀音，掌握ai ei ui的發音方法，能夠自主地用發音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，並能正確書寫。
2、使用拼讀方法，採用多種形式，練習聲母與複韻母ai ei ui的拼讀音節，正確熟練地讀準每個音節，提高拼讀音節的能力。
3、迴歸生活，培養學生髮現問題和勤於動腦的習慣，樂於運用所學知識。
2、運用拼讀規律自主學習聲母與複韻母ai ei ui的拚讀音節。
因為新知識總是在舊知識的基礎上產生的，所以在新授前，我安排了複習舊知——本課涉及到的聲母及單韻母的發音，這樣在教學新知——複韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了複韻母發音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展，所謂“新知識不新”，因此學起來輕鬆、愉快。在教學這三個複韻母時，我體現了從扶到放的過程，先是老師帶着學，然後學生討論後嘗試學，最後完全自主學，遵循了學生學習的循序漸進性。
兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。
對於剛剛入學的兒童來説，漢語拼音字母他們很少見過，有的甚至從未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善於藉助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基於這樣的考慮，1、利用情境動畫激活兒童的生活經驗，如：教學ai時，看語境圖，師述：瞧！這兩棵樹，一棵高，一棵？（矮）利用矮的音幫助學生學習。再如：指導學生看語境圖，小羊想吃小樹苗。小哥哥拿着青草喊：“ei，ei，小羊快來，別吃小樹苗！”你們也去幫幫他（生喊：ei，ei，小羊快來！）小姐姐，怎樣保護小樹苗的？（ui起來）不僅複習了ei的發音，同時引出了ui的音，起到了自然過渡，幫助學生讀好ui的音，同時，也滲透了愛護花草的思想教育。2、藉助兒童已有的口語經驗來學拼音。如：指導學生練讀“語境歌”，從而使所學的韻母迴歸到具體的語言環境中去。再如：學習ai的四聲。讓學生從生活中，找到ai四聲的朋友。學ui的四聲時，讓學生看圖，説句子，詞語等。四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，並且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。
教學時，我採用多種方法教學，輕鬆愉快，激發了學生的學習興趣。
1、兒歌誦讀法。低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、琅琅上口、便於記憶，通過誦讀兒歌，可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識，如：指導學生讀，小bái兔，bái又bái，兩隻耳朵豎起來。ài吃蘿蔔ài吃cài，蹦蹦跳跳真可ài！有目的的訓練了孩子發準ai的音，同時營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣。
2、遊戲記憶法。如：師生齊心協力幫助小兔拔蘿蔔。一起用力ei ei ei,拔蘿蔔呀——（生：ei、ei、ei）,用點勁呀——，齊心協力——，加油幹哪——！再如：模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！師：ui—，我喜歡你！（生答）師：ui—，我會念ui了！（生答）不僅使學生牢牢地記住了ei、ui的發音，還讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕鬆的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。
3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標調規律，激發學生拼讀音節的興趣，形象、生動，學生很喜歡，教學效果較好。如：複韻母的小帽子該怎麼戴呢？單韻母中，誰是老大？a o e i u ü，所以複韻母戴帽子時，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰在後面誰戴帽子！
4、比較學習法。學完三個複韻母後，讓學生自己比較，和以前學的單韻母有什麼不一樣？（生答），師再總結，他們叫做複韻母，複韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解和印象。
第7篇
教學設想：本設計以學生是學習和發展的主體為理念，體現了在教師引導下，學生自主、探究的學習過程。遵循了課程標準中漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主的教學策略，寓活動與遊戲於教學過程之中，讓學生在玩中學習，樂中求知，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生體驗到學習漢語拼音的快樂，成為課堂的主人。
1、學會3個複韻母 ai ei ui 和它們的四聲，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、在學習過程中，培養學生自主學習、合作學習、探究學習等能力。
3、努力創設民主、和諧、愉悦的學習環境，讓學生體驗漢語拼音學習的快樂。
教學準備： 情境圖投影片，一盆盆景及吹塑紙剪成的紅蘋果，青蘋果等。
3、這些單韻母誰是老大，誰又是老小呢？我們按口形的大小給他們排排隊，好嗎？
4、六個單韻母兄弟可親密了，它們喜歡兩個兩個的在一起組成新朋友。他們非常想和我們成為好朋友，你們願意嗎？這節課，老師和小朋友一起來認識三位新朋友。
評析：通過新老朋友見面的激趣談話，使學生領悟單韻母與複韻母的關係，並通過給6個單韻母兄弟排隊，為學習給複韻母加標調作好鋪墊。
3、在以上過程中：相機出示ai ei ui 。告訴學生：這三個新朋友就是我們本課要學的複韻母。
評析：看情境圖，聽語境歌，激發了學生的學習興趣，使學生感受到這些複韻母的發音就在我們的生活中，並潛移默化地受到美育與愛護小樹苗的思想教育。
看圖，比一比，兩棵樹，一棵高，一棵矮。把矮的第三聲去掉，就是我們今天要學習的ai 的發音。（板書ai ）
②複韻母真有趣，兩個單韻母在一起，讀成一個音要牢記，聽老師讀，看老師口形的變化。
邊示範邊講解：先擺好a 的口形，然後滑到i ，一口氣讀成ai 。
複韻母和單韻母一樣也有四聲，這頂漂亮的帽子戴在誰的頭上呢？a和i 都想戴，誰也不讓誰，請其他四個弟兄 o e u ü 來評理，可他們也不知道帽子到底給誰戴是好，於是這六個兄弟來到了最有學問的大象伯伯家裏，請他出出主意。大象伯伯説：你們六個弟兄平時非常要好，這戴帽子也應該互相謙讓。這樣吧，哥哥經常帶着弟弟一起玩耍，為了提醒哥哥照顧好弟弟，這帽子就戴在哥哥頭上。你們同意嗎？六個單韻母兄弟一齊高興地喊着： 同意！
自由練讀，指名讀，同桌互讀。指名用ai 的四聲説詞造句。
（2）ei 的發音方法和ai 的發音方法是一樣的，小朋友們想一想，我們在發ei 的發音時，口形應該怎樣？
（3）自由練習，師領讀，指名讀，指名當小老師帶大家讀。
（1）小朋友，我們要認識的第三位朋友已經來了，出示ui ，你們能根據ai 和ei 的發音方法，猜出它的讀音嗎？
（3）指名當小老師示範 ui 的讀音，講解ui 的發音方法。
（5）師提醒小朋友注意：u和i 都特別講謙讓，他倆商量好他們在一起組成複韻母時，誰排在後面，帽子就加在誰頭上。
（6）小組同學互讀、互聽ui 的四聲，組長打亂順序檢查ui 的四聲，並試着説詞造句。
評析： 本段教學中，讓學生掌握ai ei ui 的讀音，知道發音方法是重點也是難點。設計遵循了學生的認知規律，先教給ai 的發音方法，標調規則再逐步放手引導學生主動探究。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。根據兒童心理，教學中還採用了講故事，讓學生當小老師，自主選擇學習方式，小組合作學習等形式，激發學生學習興趣，創設了民主、和諧、愉悦的教學氛圍，使教學過程趣味盎然。
1、今天老師帶來了許多又大又紅的蘋果，還有一些青蘋果，小朋友們喜歡嗎？每個紅蘋果的後面寫着我們今天學習的三個複韻母的四聲，如果你讀對了，這個紅蘋果就送給你，如果你讀錯了，老師就請你品嚐酸蘋果。
2、請小朋友上台摘蘋果，將紅蘋果上的韻母讀給大家聽。如果讀對了，大家就跟着讀，老師將紅蘋果送給他。如果讀錯了，請他再想一想，實在想不出，就請同學幫助，再贈送他一個青蘋果。
評析：摘蘋果遊戲設計富有創意。1、遊戲材料是用教室裏的盆景，再用吹塑紙剪幾個紅蘋果、青蘋果，輕輕一粘，簡便易做，減輕老師課前準備的負擔，而且色彩鮮豔，惹人喜愛。2、遊戲設計符合兒童學習心理，不僅讓成功者品嚐成功的喜悦，也讓失敗者消除心理壓力，感受學習的快樂。3、注重激趣，讓學生玩中學習，樂中鞏固，提高了課堂教學效益。
