一面教學設計5篇 創新教學設計：引領學生髮掘無盡潛能

本文將介紹一種獨特的教學設計方法——一面教學設計。一面教學是指通過將教學內容與現實生活情境相結合，使學生在實踐中學習知識並培養實際操作能力。這種方法不僅能提高學生的學習興趣和參與度，還能促進他們的綜合能力和問題解決能力的發展。

第1篇

2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。

同學們，前面幾節課通過學習《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的瞭解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的鬥爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關於魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

第一部分：按時間順序，記敍了作者與魯迅見面的全過程。

跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收穫到什麼。

3、學生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

（1）我向裏面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

（3）我很驚異地望着他：黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

“我”為什麼能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

再次有感情地朗讀課文。談談你對魯迅又有了哪些新認識。

探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子牛”的精神）

第2篇

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

?教學準備】學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閲讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”。

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？

（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現。）

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”藴含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

第3篇

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

?教學準備】學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什麼？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什麼呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。

同學們，對於這篇文章的作者阿累，你們瞭解嗎？把你知道的課前蒐集的資料與同學們交流一下，好嗎？

3、同學們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對於魯迅，我們以前曾學過有關他的文章，你還記得嗎？你知道他的為人嗎？

師説：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許並不瞭解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之後，一定會對魯迅其人有更深的瞭解。

1、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什麼事？

2、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。

1、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什麼？

2、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？

3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。

4、魯迅先生怎麼會這麼瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎麼工作和生活的，請同學們用一段話描述。

6、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？

9、師、同學們，魯迅先生那“黃裏帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。

1、師：透過作者的文字，在這短短的一面中，我們從魯迅的外貌描寫中知道了他把整個生命都獻給了革命事業，那麼從他的言行中，我們又能感受到什麼呢？請同學們再次默讀課文（3 ～29）段，想一想，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？從中你體會到什麼？

2、師：“一面”給人的印象是深刻的。廉價賣書，親自送書給普通工人，是對老苦大眾的深切關懷；誠懇地推薦別人的書，先生是那麼謙遜；那微笑點頭，藴涵了先生對青年一代的信任和希望啊！那麼，這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？

3、師：是啊！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。

1936年，偉大的魯迅先生與世長辭了，這給全國人民帶來了極大的悲痛。如果你是魯迅先生的親朋好友，學生，或者就是一位魯迅先生的仰慕者，這時，讓你寫一篇文章來悼念先生，你會怎麼寫？

師：同學們説的真好。在魯迅先生逝世13週年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷着對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。

2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。

第4篇

4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的願望。

本文無論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敍文，是學習用“順敍”的方式記敍事件的範文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發展的順序來記敍作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；並進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什麼樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然後落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情

講授本文可用三個課時，每一課時各有側重點，逐一體現上述教學思路。

在教學過程中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內容。從一個側面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學過程中，要把學生的主動權交給學生。教師要教給學生的知識，必須讓學生在自己閲讀。思考、領會的過程中獲得。切忌將教師鑽研教材得出的結論，簡單地傳授給學生。

第二冊以學習記敍文為主。學習記敍文必須掌握它的文體知識，以利於閲讀分析課文。

下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

作為一篇記敍文，記人記事都必須具備一定的要素才能説清楚。

記敍的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”説，即時間、地點、人物、事件和為什麼（原因和結果）。這“五要素”説中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由於這五個詞英語的打頭一個字母都是“w”，故又稱“五個w”。

我們中國傳統的説法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”説其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經過和結果。現在稱“六要素”表達得更具體了。

任何一篇記敍文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也並不是不可省略某些要素。

這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

記敍文中的順序指的是：用什麼樣的標準來安排材料的先後。

安排材料先後的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

時間順序，也可以説是事物發展的順序。記敍文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先後來展開記敍，是記敍文最基本的順序。

空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，後寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以後都要接觸到，這裏瞭解一下、是為了更好地掌握時間順序。

（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敍的材料，都有哪些方式？

按時間和事物發展的過程來敍述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

這是第二冊記敍文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。

“順敍”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先後的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。

我們今天學習的新課《一面》，就是採用“順敍”的方法來安排材料的一篇範文。

要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即

教師採取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

魯迅，生於1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫於1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，後加入共產黨，參加過罷工，1936年後從事寫作和翻譯。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，瞭解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敍主要在第一部分，帶着課後的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然後離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。

第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，“我”買書的困難。

注意：這一板書的歸納不應是唯一的，允許學生有不同的概括方式。

具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概括這三層的意思。

做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敍基本要素的有關語句。

事情的起因——在那裏躲一會兒雨，順便歇歇也好。

我向裏面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

1.具體做課後“練習三”，用文字説明理由，簡要整理.寫在練習本上，準備回答。

教師不必要求學生回答練習的具體答案，只檢查是否作了。然後換一個角度提問，主要檢查學生是否理解。

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在於寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什麼事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

一般地説，記敍文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敍都圍繞着寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什麼要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什麼關係呢？如果把第三層的內容用“一面的情景”來概括，那麼，第一、二層應該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關係。（4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什麼呢？能不能也用一個詞概括？

在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯繫在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因後果，焦點

本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什麼？也就是説，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？

本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什麼本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細緻刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的

呢？這裏，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：①抓特徵。人的外貌有很多共同的特徵，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等於沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特徵，即區別於其他人的最大的不同點。

②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是説，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。

③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助於表現人物性格。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什麼視角、抓住了哪些特徵？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、鬍鬚。這三樣都抓住了特徵，直堅的寸發，隸體“一”字的鬍鬚是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細緻、更具體了。

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特徵的，突出的最主要的特徵是什麼？

作者寫魯迅的面孔、寸發、鬍鬚、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。

（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？

第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹後的樣子”；“頭髮……卻一根一根精神抖擻地直豎着。

②用抒情篤調寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之後，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織着的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之後。“我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？

第三次描寫；認出魯迅後，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷後輩和剛毅、堅韌的性格。

文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，説説有無暗示作用。

①那笑聲裏，彷彿帶着一點“非“日本”的什麼東西。

③他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了……以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最後認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。佈置作業

檢查練習四第2題，摘錄魯迅外貌特徵的語句，並提問寫法及作用的體會。

記敍的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敍事，來描寫。這裏，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批註。

“結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。

“我做了頭，頭腦裏轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾複雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。

“我們不願恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不願。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不願計算我們的損失，這是難於計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不願計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。

主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

第5篇

1.正確讀記殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈等詞語，理解課文內容。

2.繼續學習描寫人物的方法，邊學習邊運用，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。

3.感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

教學難點：學習作者的寫作方法，在實際中加以運用。

地窖（jiào yáo）摩挲（suō shā）躊躇（chú chù）燻黑（xūn xiōnɡ）

虐待（lüènüè）赫然（hè chì）書脊（jíjǐ ） 憎惡（èwù）

課前積累：他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因為對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因為對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

3.通過這段話，我們彷彿看到了魯迅的精神和品質。對於一個去世的人沒能親眼看到他，很遺憾，我們可以通過文章去了解他。這個單元我們通過魯迅的侄女認識了一位愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的魯迅先生，今天我們再來學習一篇課文《一面》，在阿累筆下的魯迅又是什麼樣？

①我向裏面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

他的面孔黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體一字。（面孔的瘦、長而直豎的頭髮、一字鬍鬚，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那麼深刻。）

②黃裏帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體一字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經燻黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助，魯迅工作的廢寢忘食。）

③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）板書：瘦讓人痛心讓人敬仰精神抖擻

1.從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。

2.有兩處內容有些雷同，能否刪去一處？板書：從遠到近整體到局部

3. 作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那麼魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什麼品質呢？哪個組能説説？（對年輕人的關心）

在這四年裏，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂着頭，我對自己説：魯迅先生是同我們一起的！引導齊讀。

（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？　根據反饋，引導筆練：

是的，當我被老闆無辜責罵時，當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，我好像又見到了魯迅一面，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習，學生筆頭練習，再朗讀交流。）

①當我被老闆無辜責罵時，我的眼前就會出現魯迅的嚴肅而慈祥的面容：我對自己説：魯迅先生是同我們一起的！

②當我因失業餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：我對自己説：魯迅先生是同我們一起的！

③當我病得全身無力，一個人躺在牀上時，我對自己説：魯迅先生是同我們一起的！

（2）魯迅先生是同我們一起的！可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵着作者克服困難，

度過艱難萬苦。你知道為什麼僅僅是一面，卻給這位青年工人帶去了那麼大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰鬥；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）

一面，有一面之緣，一面之交之意，平淡、短暫。與魯迅先生帶給我的巨大的精神力量和長遠的影響形成強烈對比，一面勝似多面，凸顯一面的不平凡。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生俯首甘為孺子牛的精神。板書：抓特徵表性格有視角

六、出示只要有着這燈，天黑的時候，也便有了行人。齊讀。

同學們，這盞在黑暗裏永不熄滅的燈，就是魯迅。相信，同學們隨着年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。