教師培訓計劃方案
教師培訓計劃方案
以特崗教師、公費師範生為重點，面向從教經歷不足三年的新入職教師，採取靈活、適宜的培訓形式，分階段開展2—3年遞進式研修。針對新入職教師特點，開設職業領悟與師德踐行、教學常規與教學實踐。下面是本站小編為大家整理的教師培訓計劃方案資料，歡迎參閲。
篇一
疫情防控期間，各地採取線上培訓方式靈活安排教師培訓。針對當地開展在線教學的實際需求，組織教師急需的網絡研修，待疫情結束後根據教育部統一要求，再組織實施集中面授和跟崗實踐等環節。
一、鄉村中國小教師專業能力建設項目
1.新教師入職培訓。以特崗教師、公費師範生為重點，面向從教經歷不足三年的新入職教師，採取靈活、適宜的培訓形式，分階段開展2—3年遞進式研修。針對新入職教師特點，開設職業領悟與師德踐行、教學常規與教學實踐、班級管理與育德體驗、教學反思與教研基礎等培訓內容，針對非師範類新教師增設“教育理論與專業知識補償”自選式學習內容。幫助新教師縮短成長週期，儘快成長為合格教師，提煉並推廣新教師入職培訓示範模式。
2.青年教師助力培訓。面向有發展潛力的鄉村青年教師，聚焦師德養成與學科育人能力，開展不少於10天(60學時)的專題培訓。針對鄉村青年教師特點，重點開設師德修養、專業理念、學科育人、信息技術與學科融合四個維度內容，按照診斷示範、集中研修、研磨提升、規劃成長等環節，採用名師示範、同伴互助、研課磨課、反思重構、工作坊研修等有效培訓方式，助力鄉村青年教師實現從合格到勝任的轉變。
3.骨幹教師提升培訓。遴選市縣學科帶頭人、骨幹教師為培訓對象，通過能力診斷、專題培訓、名校訪學、實踐創新等環節，開展不少於20天(120學時)的個性化研修，其中，專題培訓不少於10天，名校訪學不少於7天，並將工作坊研修和導師帶教貫穿培訓全程。圍繞骨幹教師應具備的核心素養和關鍵能力，開設職業信念與教育情懷、教學創新與學生髮展、信息素養與技術應用、教學反思與教學研究等維度培訓內容。打造一支市縣學科教學創新團隊，構建可推廣的骨幹教師培訓模式。
4.貧困地區“一對一”精準幫扶培訓。針對深度貧困地區、集中連片貧困地區、國家級貧困縣，以鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校為重點，組織本地高等師範院校和一線優質學校進行“一對一”結對幫扶，“點對點”細化方案，“實打實”精準培訓。幫扶學校要把準對口鄉村學校教師專業現狀和發展需求，為每位教師建檔立卡，精心研製培訓方案，實行一校一策。圍繞鄉村學校發展規劃、教研教改、課堂教學、學生學習等內容，採取送教培訓(含“三個課堂”形式)、名校跟崗、工作坊研修等方式開展定單式培訓，確保被幫扶學校教師接受不少於60學時全覆蓋培訓，提升鄉村學校辦學水平和育人質量。
5.培訓者團隊研修。面向省級專兼職培訓者團隊，進行不少於5天(30學時)的引領性培訓。以培訓者的基本素養與組織實施能力為核心，有針對性設置培訓設計、實施、評價、研究等內容。可參照教育部《鄉村教師培訓團隊置換脱產研修指南》(教師廳〔2016〕1號)靈活設置培訓環節，融合採用理論專題學習、工作坊研修、團隊行動學習、實戰訓練等培訓方式。為各省培養一支下得去、用得上、幹得好的教師培訓者隊伍，助推各地規範有序開展鄉村教師分層分類培訓工作。
二、中國小教師信息技術應用能力研修項目
1.培訓團隊信息技術應用指導力提升培訓。選拔信息技術應用能力突出的教研員和一線學科骨幹教師，組建省市縣三級教師信息技術應用培訓團隊，開展不少於8天(48學時)的專題研修。以信息技術促進教育教學、互聯網+教研、信息技術資源建設、信息技術在教育扶貧中的運用等為培訓重點，切實提升培訓團隊的方案設計、教研組織、校本指導、校本應用考核等能力，打造一支專兼結合的高水平教師信息技術應用能力培訓團隊。
2.學校管理團隊信息化領導力提升培訓。組建校長、教務主管、信息技術骨幹教師等構成的學校信息化管理團隊，開展不少於5天(30學時)的專題研修。圍繞學校信息化教學發展規劃與管理創新，混合式校本研修設計與組織等內容，通過集中研修和線上線下跟蹤指導相結合的方式，提高學校管理團隊的信息素養和“能力提升工程2.0”整校推進的實施能力，為打磨形成學校信息化教學發展規劃和混合式校本研修計劃，領導全校教師應用信息技術開展教學創新提供有力支撐。
3.教師信息技術應用能力整體推進試點項目。各地結合 “能力提升工程2.0”規劃，遴選有條件的區縣和學校，設立信息技術應用能力整體提升試點區縣和項目學校，按照骨幹引領、全員參與、學科聯動、團隊互助等要求，推進本地本校教師完成不少於50學時(實踐應用不少於50%)的信息技術應用能力培訓。在培訓團隊指導下，採取區域教研、校本研修、線上學習和線下實踐應用相結合的方式，推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區，提高教師應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等能力，全面促進學校信息技術與教育教學融合創新發展。
三、鄉村中國小校長領導力培訓項目
面向鄉村初任校長、骨幹校長、優秀校長，分類開展新任校長任職培訓、骨幹校長提升研修和優秀校長深度研修。按照《義務教育學校校長專業標準》《普通高中校長專業標準》要求，結合不同層次校長專業發展需求，針對性設置“職業道德與政治素養、規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師發展、優化內部管理、調試外部環境”等培訓內容和結構比例。採取鄉村校長“三段式”培訓、送培進校診斷式培訓、校長工作坊研修等方式，提升校長辦學治校能力和教育改革領導力。
篇二
疫情防控期間，各地組織開展幼師國培項目遴選、立項，按部就班做好項目實施的各項準備，適當採取線上培訓方式靈活安排培訓項目。待疫情結束後根據教育部統一要求，儘快組織實施線下培訓環節。
一、幼兒園教師職業行為準則培訓項目
面向鄉村幼兒園教師，採取巡迴報告、送培到縣、網絡研修、園本實踐相結合的混合式研修方式組織實施，示範和帶動幼兒園教師師德師風全員培訓。圍繞立德樹人根本任務，以落實《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》為主要內容，通過學習新時代師德楷模典型事蹟，剖析幼兒園師德反面典型案例，開展教師心理健康教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做“四有”好教師。
二、幼兒園新入職教師規範化培訓項目
遴選幼兒園新入職教師，通過省級統籌，地市組織、區縣實施的方式，制定《幼兒園新入職教師規範化培訓方案》，遵循新教師成長規律，圍繞“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”，規範化設置“職業領悟與師德踐行、幼兒保教常規與實踐、幼兒發展與育德體驗，教學反思與教研基礎”四個維度的適崗性課程，採取網絡研修、集中培訓、跟崗實踐、在崗踐習相結合的方式，因地制宜開展為期一年的分階段培訓，促進新教師縮短成長週期，儘快成長為合格教師。
三、非學前教育專業教師專業補償培訓項目
面向幼兒園非學前教育專業背景教師或轉崗教師，採取網絡研修、集中面授、跟崗實踐、工作坊研修一體化研修方式，針對其缺乏學前教育專業化培養、不能及時適應保教工作的突出問題，重點圍繞貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，開展為期不少於30天(180學時)，其中集中培訓不少於20天(120學時)的專業補償培訓，幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力，防止幼兒園“國小化”傾向。
四、鄉村幼兒園教師保教能力提升培訓項目
面向集中連片特困地區和國家級貧困縣的鄉村幼兒園教師，由具有學前教育資質的高校對口項目區縣教師發展中心協同組織，採取網絡研修、骨幹培訓、送教下鄉、園本研修相結合的方式分段實施培訓，着重提升鄉村幼兒園教師科學保教意識和在幼兒一日生活中落實保教融合的能力。骨幹教師培訓重在培育研訓團隊，遴選區縣學前教育教研員、幼兒園園長和骨幹教師以送教下鄉培訓能力提升為主題開展為期不少於8天(48學時)專項培訓;送教下鄉重在提升科學保教能力，由區縣依託本地骨幹送教團隊，採取現場診斷、課例示範、實踐指導的方式實施不少於6天(36學時)的送教下鄉培訓;園本研修、實踐應用與成果展示活動不少於2天(12學時)。對口高校協同組織實施，提供專業支持，確保鄉村教師獲得有效指導。
五、幼兒園骨幹教師訪名校浸潤式培訓項目
面向鄉村幼兒園骨幹教師，到省內外高水平示範性幼兒園開展為期不少於20天(120學時)的跟崗實踐，通過示範觀摩、實地考察、模擬實訓等方式開展培訓，通過建立學習社區和移動端學xxx台加強訓後指導，開闊骨幹教師的教育視野，提升骨幹教師的科學保教能力，提高園本研修指導能力。
六、幼兒園園長法治與安全教育培訓項目
面向公民辦幼兒園園長，採取網絡研修、集中面授等培訓方式，以依法依規辦學治園、提高安全管理水平為重點，突出未成年人保護方面的法律培訓，對公民辦幼兒園園長開展為期不少於5天(30學時)專項培訓，強化園長依法治園和安全管理的意識與能力。
七、鄉村幼兒園園長辦園能力提升培訓項目
面向集中連片特困地區和國家級貧困縣的鄉村幼兒園園長，採取網絡研修、集中面授、跟崗研修的培訓方式，圍繞《幼兒園園長專業標準》所規定的能力與職責，針對鄉村幼兒園工作中的實際問題，立足改進，採取鄉校園長“三段式”培訓、送培進校診斷式培訓、校長工作坊研修等方式，開展為期不少於10天(60學時)專項能力培訓，着重提升鄉村幼兒園園長的辦學理念和辦園能力。
八、民辦幼兒園園長規範辦園培訓項目
面向民辦幼兒園園長，依託本省幼兒園園長培訓基地，採取網絡研修、集中培訓、名園觀摩、返崗實踐等方式，針對當前民辦幼兒園規範辦園存在的突出問題，以《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規程》《幼兒園辦園行為督導評估辦法》等幼兒園辦園治園政策法規落實、幼兒園科學保教工作實施為重點模塊，開展為期不少於10天(60學時)專項培訓，幫助民辦幼兒園園長更新辦學理念，規範辦學行為。
