班主任論文：關於班主任工作計劃（兩篇）
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班主任的精力是有限的，因此要學會集中力量打殲滅戰。多多瞭解關心學生，努力開導學生，盡力做好心理專家和引導者。下面是本站小編整理的《班主任論文：關於班主任工作計劃（兩篇）》，以供參考。
班主任工作計劃1
一、前言
隨着社會分工日趨精細，專業化已成為社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟的重要標準。在教育職業日益走向專業化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，促進班主任專業化發展，是一個值得深入思考和研究的問題。
二、班主任呼喚專業化發展
“教師的工作非為既往，也非今天，而專為將來。”（蔡元培）學生是一個家庭的將來，一個國家的將來，一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質往往影響到社會的各個階層。20xx年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書的序言裏指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。教育部賙濟部長説，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，所以班主任呼喚專業化發展。
1、班主任專業化的內涵
班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：
一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動；
二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統。
2、專業化發展給班主任帶來的機遇
（1）專業化發展為班主任的專業地位和社會地位的提升創造機會。
在整個社會系統中，每一個職業都有一定的社會地位，包括社會權利、經濟待遇、職業聲譽、發展前途等，職業的專業化過程就是提高職業的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業的偏見。而專業化發展為班主任獲取社會的肯定和認可創造了一個良好的契機，積極改變職業形象，努力提升專業地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業化發展的重要目標。
（2）專業化發展為班主任專業素質的提高提供條件。
素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和複雜性，要求班主任必須成為專業化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業素質，才能培養出素質教育所需的德智體等全面發展的學生。而以專業知識、專業技能、專業道德和專業個性為核心內容的專業化發展為班主任專業素質的提高提供了有利的條件。
（3）專業化發展是班主任搞好班級建設的有力保障。
班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在於優秀的班主任，優秀的班主任需要具備優秀的管理智慧和管理能力，而專業化發展對班主任組織管理能力的培養，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。
三、班主任專業化的核心和重點
1、班主任在工作中學會享受快樂。
“處天外遙望地球很小，居體內細察心域極寬。”這是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界。
學生的心靈世界是極廣闊的天地，我們老師，特別是班主任老師，在廣闊的心靈世界裏耕耘，其責任是重大的，其勞動是神聖的！優秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個人都能勝任班主任的，也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。
班主任的教育勞動是一種專業性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向專業化；而只有經過努力，發揮了自己的教育智慧，創造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神聖性，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。當老師是苦的，當班主任更苦，當你沒有選擇的時候，你就學會享受吧！
2、核心：學會精神關懷。
（1）人格魅力——班主任精神關懷的力量源泉：健康的價值觀，高尚的道德情操。教育者的任務就是培養學生的人格，而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業的根本任務和核心內容是提升自己的道德人格。
（2）師生關係——班主任精神關懷的重要條：平等真誠相容樂納。
（3）師愛——班主任精神關懷的永恆主題。
（4）偏愛後進生——愛的教育；有人説愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神聖。而教師所從事的工作就是一份神聖的工作，因為我們是在愛着別人的孩子。而在神聖當中又有高尚之人，什麼人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛那些長得好看的、成績好的，還愛那些長得醜的、成績差的學生。這樣的老師，他不僅是神聖，而且是神聖中的高尚之人。
（5）厚愛特殊生——特長教育；根據美國心理學家加德納的“智能多元論”觀點，人類具有七種智能：語言能力，對文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯—數字能力，處理連鎖推理及識別模式和次序的能力；音樂能力，音節、旋律、節奏和音調的敏感性；（班主任工作 ）身體活動能力，靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力；人際關係能力；空間感知能力，準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力；探索心靈能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博愛中等生——賞識教育；拿破崙希爾在《成功學全書》中寫到：人的一切行為都是受到激勵而產生的，通過不斷地自我激勵時，就會使你有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進，最終達到成功的頂峯。
3、重點：學會班級建設。
授課制把數十名學生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學家在大量的觀察中，發現了一個有趣的現象：典型班級中的80：15：5比例。在典型的班級中一般有三類學生：80％的學生很少違反規則。 15%的學生會週期性地違反規則。5%的學生是長期的規則違反者，有時甚至會與這些規則作對，這些學生需要額外的支持和幫助。這就是班級學生管理中的潛規則——80：15：5法則。
依據這個法則，我們的管理班級訣竅就是：維持那80％的.學生的良好習慣，控制那15％的學生不違反規則，同時又不把那5%的學生逼上絕路。
四、班主任專業化發展途徑和策略
作為一個班主任，應該有四方面的專業素質，也就是班主任專業化的內容，第一是班主任的專業道德，第二個是班主任的專業知識，第三個是班主任的專業能力，第四個是班主任的反思能力。在這四個方面的內容中，班主任的反思能力是前提，班主任的專業道德是核心；班主任的專業知識是基礎；班主任的專業能力是目標。
1、學會學習，增加專業知識。
未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經常參加繼續教育和在職進修；其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃；最後，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。
2、 學會研究，提高專業技能。
“研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人發展的基本手段。”因此，學會研究，提高專業技能是實現班主任專業化的基礎。首先，從研究的內容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，是積極參加教育科學研究，班主任應善於把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。
3、學會合作，提升專業道德水平。
優秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋樑，更應善於和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關係，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所繫，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最後，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。
4、學會創新，發展專業自主。
班主任工作之所以具有無法替代的專業意義，全賴於班主任的專業自主。專業化發展要求個體發揮自主性，班主任的自主發展是發展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發揮出來，這要求班主任要善於突破常規，有所創新。在思想上，不能滿足於知識的積累，要善於“知新”，樹立創新意識；在教學中，善於運用現代化教學手段創建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據自己班級現狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化班集體。創新是發展的生長點，學會創新，發展專業自主是班主任專業化持續發展的動力。
5、學會反思
華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”為此，波斯納提出了一個教師成長公式“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗，捕捉問題，反思實踐的過程。班主任工作也是如此，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能。
科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業的專業化要求也越來越高。班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業共同發展，走出一條有自身特色的專業化發展道路。
班主任工作計劃2
自從xx年大學畢業到大橋中學任教已近十年了，其間擔任班主任工作八年。因為我畢業於非師範院校，所以很多從事班主任工作的方法都是從在座的很多老班主任那裏學來的，談不上經驗。在此我談談班主任工作的兩點體會，但願對剛走上崗位的班主任有所幫助。
1、作為班主任每天要做好的一件事情是班級的常規管理，在這一點上我的體會是要“嚴”字當頭。這裏的“嚴”並不是指對學生的嚴厲，而是在管理制度上的嚴格要求。一個班級在班主任的嚴格教育下，學生時時感到壓力和動力，班風和學風就會積極向上，成為一個優秀的班集體；反之如果不抓常規管理，採取放羊式教育，班級如一盤散沙，就無法將學生在學習、活動各方面的潛力挖掘出來。班級的常規管理是非常繁瑣的工作，小到學生佩戴紅領巾、排車情況，大到班級的紀律、勞動情況，作為本身已擔負較繁重教學任務的班主任，如何能比較輕鬆地完成這些工作呢？我的體會是先苦後甜。新接一個班級我們班主任的第一件事就是要立規矩，規矩儘可能要針對班級中存在的主要問題而立。我們可以利用一節班會課的時間和全體學生商量制定《班級公約》，《班級公約》要避免由班主任或班幹部説了算的情況，而要讓全體學生都參與制定，特別是一些獎罰措施可以特別徵求班級裏常違規的學生的意見，民主的形式能讓調皮的學生更容易接受，在日後的執行中也比較輕鬆。班主任在班級管理上的細緻嚴格會讓班級裏不守紀律的學生多少感到壓力，自覺約束自己的行為。現在的孩子都有一定的平等意識，在班級管理上依法治班比靠班主任的權威治理更有效。《班級公約》制定之初，班主任要親力親為督促學生執行，否則時間一長公約就成了一紙空文。經過一段時間的嚴格管理後學生逐漸養成良好的習慣，有些事情就用不着每天去管，只要階段性提醒就可以了。這時候班級常規管理工作的擔子就會輕鬆很多。
2、班主任第二個要面臨的頭疼的問題是班級裏比較特殊的學生，這裏的'“特殊”並不一定是成績特別差，而是行為習慣差或心理有問題的學生。現在的趨勢是這樣的學生似乎逐年增加。比如我帶的八年級（11）班是一個實驗班，但是這樣特殊的學生班級裏也有四、五個。對這一類學生的教育是一個長期的過程，要花費班主任很多的時間和精力，但如果對他們疏於管理，不僅是對他們本人的不負責，而且他們可能對班級造成極壞的影響，使班主任很多其它的努力都付之東流，所以我們每天都要關注班級裏那些調皮搗亂的學生是否安分。記得剛工作時我是個特別較真的人，有時候會被班級裏搗亂的學生氣得掉眼淚，但學生還不一定理解。後來我逐漸調整了自己的心態。其實對於那些行為習慣特別差的學生我們的教育想立竿見影幾乎是不可能的，我們要做的是適時的教育，讓他們逐漸納入班級的正常軌道，儘量少做、不做破壞班級秩序的事情。在處理方法上我的感受是要愛嚴結合，對於學生犯錯我們在弄清真相後該批評時絕不能手軟，但事前或事後一定要讓學生知道老師這樣做是為他好，這樣學生一般就不會牴觸。另外，在處理事情時我們要注意區別不同的情況，比如對道德品質方面的原則性問題我們要嚴肅處理，雷厲風行；而對待學生心理上的問題我們要多一點耐心和愛心，不能太武斷。（例子略）所以從這件事上我意識到在處理學生道德品質問題時我們班主任需要鍥而不捨的精神。
但是同樣是這個孩子過了幾天又出現了不一樣的狀況（例子略），我很慶幸當時自己沒有魯莽行事，否則可能會給一個孩子的心靈留下陰影。
教育是一門科學，也是一門藝術，班主任工作尤其如此，願我們所有的班主任在工作中不斷成長，調整自己的心態，在把更多的耐心、愛心和責任心帶給學生的同時，也把快樂的心情留給自己。
