教師業務練兵活動總結
為了更好的促進教學，我校把集體備課和教師業務練兵結合起來進行，實行“兩備兩上”，活動開展將近三星期，有收穫也有困惑，現將情況如下：
一、集體備課做得更實了
在開始備初案的過程中，各年級教師先自己解讀教材，備草案，然後同教研組教師進行修改，形成初案，接着主備教師執教，同教研組教師聽評課，再修改教案，形成定案，最後再執教。可以説每一課都集大家的集體力量。每位教師在“兩備兩上”中得到提高。
二、課堂教學發生了很大變化：
一、教學多媒體都使用起來了
經過一學期使用班班通，教師們都親身體會到了多媒體便利，大家互相學習，充分運用中央資源和網絡資源，使自己的課堂更生動了、更有效了、教師教得更輕鬆了。特別是老教師，能很快跟上，值得學習。
二、課堂教學活起來了，學生放開了。
只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的課堂中，學生的學習是被動的、接受式的，學生受到很多的限制，思維也被禁錮了。現在我們的課堂中，學生是數學學習的主體，被賦予了更多的自由和權利，擁有了自主探索、合作交流、積極思考和驗證操作等活動的空間和機會。學生是作為平等的一員參與數學活動的，並受到老師平等對待的自由，不再擔心自己見解的獨特或不完善乃至錯誤，而受到不公正評價或對待等等。這些自由和權利大大地激活了學生的思維，釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到了充分的發揮，學生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣，靈感也有了湧動的空間。這些變化主要得益於教師教學方式的變革。
1）自主探索 。教師們逐步認識到，教學空間本應屬於學生。然而傳統的課堂教學模式把給予學生自由支配的學習空間看成是一種施捨，甚至是一種浪費，因而課堂始終由教師嚴格控制。先看老師怎麼説，再去思考或操作；先看老師怎麼講，再去回答問題或依葫蘆畫瓢。課堂上，教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少。忽視了“獲取結論性知識過程的科學方法和手段是比結論更重要的一種知識”。現在我們的課堂教學中學生自主探索的空間大大增加。主要體現在：
（1）導入新課改“設置通道式”為“創設問題情景式”。以往的鋪墊式導課有其優勢，如思維方向明確、盲目性小、障礙小，然而從新的數學教育理念看，它恰恰是限制了學生的自主性，大大縮小了探索空間。弱化複習作用，強化情景創設功能，讓學生體會今天學的數學知識就在身邊，形成探求的慾望，是創設自主學習空間的關鍵步驟。
（2）新知學習改“接受—驗證”式為“探索—發現”式，注重知識的形成過程，鼓勵學生的直覺與猜想。
（3）練習設計改“封閉—模仿”式為“開放—”式。形式多樣，內容廣泛，性強，有助於培養學生的創新意識和能力。
2）合作交流。隨着課程改革的不斷深入，小組合作交流的學習方式被越來越多的教師應用，現在課堂教學中合作學習成為一種行之有效的學習方式，課堂上真正做到各抒己見，取長補短，共同提高。
3）動手。國小生學習數學是與具體活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。現在我們的課堂上學生動手的機會多了，學生的學習興趣高了，學生感覺到學習的快樂了。學生也能親歷知識的形成過程了。
學生的變化，教師的變化，課堂的變化，所有這些變化都是具體的、真實的、感性的，這一切説明，我校的課程改革工作正在紮紮實實地往素質教育方向推進。
二、存在的問題及其反思
儘管我們在集體備課中做了大量的工作，有一定的收穫。但是也存在着一些不容忽視的問題，這些問題如若不能得到有效的解決，將阻礙新課程的推進和深化發展。
一、部分教師對新教材理解不到位。
部分教師對新教材的理解不到位，對知識點及重點、難點的把握不準確。問題主要表現在課標中新增加、加強的空間與圖形和統計領域。
二、部分教師的反思意識、合作意識及成長意識不強。
在集體備課中，思考、反思的不夠。仍然習慣於“自給自足”，缺乏與人合作、交流、共享成果的意識；在如何根據自身優勢形成自己的教學特色方面也很少作深入細緻的思考，從而妨礙了自身水平的提高。
三、課堂教學中存在一些問題
（1）評價學生缺乏針對性、評價語匱乏
新課程強調對學生的尊重、賞識，於是有的教師便不管學生表現如何，一味給予表揚。正如一味懲罰並不可取，一味地誇獎學生同樣弊大於利。對學生而言，過多的誇獎也會讓學生習以為常，無動於衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脱口而出的隨意性誇獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。
（2）數學活動缺乏體驗
在低年級的有些課堂上發現，學生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室裏亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多於內在，動手與動腦相脱節，目的性較差，學生為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動的價值也就沒有了。
在以後的工作中針對出現的問題進行實事求是的分析和診斷，着利於解決問題，促進課程改革的持續、深化發展。
