四年級班主任學期工作總結
一個學期快要結束了，回首這學期所做的班主任工作，真的是有喜有憂。喜的是我把四（2）班帶上了正常的軌道，學生適應了我，我也瞭解了學生，我的教育工作得到了大部分家長的認可，我也積累了帶班級的經驗；憂的是我的工作成效離開學初學校領導給的目標，還有一定的距離，工作方法還有待改進，效率還沒有達到最大化，還需要在往後的工作中不斷的完善。在此工作中，我的感受是班主任的工作零零碎碎，每件小事都是大事，從早讀到晚修，從學習到生活，從上課到活動，方方面面，每一件件的事情都有待於班主任去解決處理，都要做到井然有序。當然，班中的每個同學的家庭出身、性格、愛好各不相同，處理的方法也有不同。但是他們調皮的時候，要糾正他們的行為，並使之自主控制，從而養成習慣。我處理的原則是付諸於真情，感化他們，使他們逐步認識到老師是在為他們好，為他們着想，只有他們認識到了這一點，他們就能逐步控制自己不良的行為。
記得在開學第二週的星期二的早上，我一吃完早餐，就早早的來到教室等候同學們的到來。一會兒，我就聽到熟悉的整齊的背書聲，由遠而近，很快就在教室門口排好了隊伍。我看到整齊隊伍的同時，也看到了李老師手裏端着一盤早點。我當時心裏就有點納悶：李老師怎麼把早餐帶到這裏來吃呢？或許哪個同學還來不及吃啊！我當時也沒吭聲，讓同學進了教室再説。等同學們都進完了教室，接着，李老師就對我説：“葉老師，高煒傑昨晚晚餐和現在的早餐都沒吃啊！”我説：“怎麼回事啊？”李老師説：“他説，不好吃，沒胃口，不想吃！”我接着問：“是不是他帶來了一些零食啊？”李老師回答：“是帶來了一些零食。也有些挑食。”
我瞭解了這些情況以後，我從李老師手中接過盤子走進教室，把盤子放到高煒傑的課桌上，而他好像不屑一顧。因為我是剛剛接手的班，對每個同學都不瞭解，況且他們也不瞭解我。我怕有其他同學模仿這種不好的習慣。因此，我立刻對全班同學進行生活習慣的教育、進行引導。接着完了，我一邊端着盤子，一邊把高煒傑叫到教室側面的走廊處，開始對他進行耐心地教育、引導。我心平氣和地説：“煒傑，為什麼不吃晚餐和早餐啊？”“不好吃，沒胃口，不想吃！”又是同樣的一句話，我一聽心裏火了，但我沒完全爆發出來，接着用稍微嚴肅的語氣對他説：“飯是吃進你的肚子裏，你不吃誰也幫不了你，身體也是你自己的。況且，我們老師也是吃你們一樣的飯菜呀，怎麼就不好吃了？”他耷拉着腦袋，站在那，一聲也不吭，淚水在眼睛裏打轉。我態度緩和了下來，接着説：“你現在是長身體、長知識的時候，不吃飯光吃零食是不行的。否則，你身體所需的營養會跟不上的，到時你的身體會生病，那你還怎樣學習呢?
現在你的臉都蒼白，要是你生病了，爸媽又跟着你發愁，又不能工作。你為爸媽想過嗎？”他還是無動於衷地站在那。我最後説：“聽話啊，回教室吃了。你就完成了今天老師給你的任務。”接着，我把他送回了教室。|||可是一直到第三節課下課，放在他面前的食物一點都沒動。整個上午我再也沒對他説一句話。整個上午他的吃飯問題總在我腦海裏閃爍。然後，到了放學的吃飯時間，我趕緊跑到食堂找到他，對他説：“今天你的吃飯問題，就是老師的第一項工作，老師要看着你吃完後，才吃飯！”就這樣他吃了開學以來的第一頓飽飯。可我發現他，吃得非常的痛苦，好像比吃藥還難。看到他這種情形，我的內心真的非常難過。
另一方面，我又打電話跟他的媽媽取得聯繫，彙報了他的情況，瞭解了他在家一些生活小節。最後，我對他媽媽説：“請你配合我們的工作，你以後就儘量少買一些零食給孩子，好嗎？”他媽媽也表示支持。
原先，我以為，教育好了這一次，又看着他吃了，以後他會改正過來的。可是，事情總是沒我們想象那樣好。到了晚餐，他不吃，第二天的早餐他還是不吃，每一次我都找他談話，哄哄他。然後，看着他吃完，我才吃飯。就這樣一個星期，他的吃飯問題成了我的一項重要的工作。我心想這總也不是辦法啊，肯定他是有其他原因的。看來我還沒有進入他的生活，還不瞭解他。剛上四年級的學生，心裏年齡還不成熟，都存在一種強烈的依賴心裏，況且，他的家庭又殷實富有，在家過着公子般的生活。另外，又剛換了老師。他的心裏存在一種落差，對老師的期望值沒得到實現。
於是，到了週末，我和李老師、蘭老師決定到他家進行家訪，對他進行全面的瞭解。
（1）他的家庭很富裕，零食不斷，小孩喜歡什麼就買什麼。
（2）他人是比較胖，但身體素質很差，不愛運動，很少出外面玩，總喜歡在家玩電腦。
（3）在學校過得不開心，整天都説煩。況且在家也不會講學校的事情，好像班裏的事情與他無關。
（4）、性格倔強，喜歡做的事就做，不喜歡的就不做也不問。有時還威脅老師他要轉學
根據我對他的表現和對他性格的瞭解，我覺得該調整對他的教育策略了。只有親近學生，才能瞭解學生，才能找到很好的教育辦法。單純地盯着他吃飯，教育會收效甚微，還要從其他方面去引導。我在教室裏放了一副象棋，我觀察到他在課間有時也會和同學下下棋。我想能否從這裏，去打開他心靈的大門呢？於是，我在課間一有時間就找他開玩笑，跟他下棋，抓住玩的空隙，問他一些情況。每次吃飯還去看看他，順便跟其他孩子聊聊。首先，讓他及同學們快樂起來，讓生活充實起來，我的教育目的才能達到
就這樣經過了大概三、四個星期，他的性格開始開朗起來了，對班中的事情也比較關注，對老師安排的事包括佈置的作業，也比較主動地完成了，還積極主動地參加各項活動，比如金秋體育節、升旗、詩歌朗誦比賽、菊花藝術展、英語節等活動都認真地投入進去。帶動了一批學生。再也不用老師操勞他的吃飯問題了，再也聽不到説在學校過得不開心這樣的話了
因此，有些時候我就在想：要想教育好一個孩子，還真的需要不斷調整我們的教育方法，畢竟我們是成年人，他們是未成年人。多親近，多瞭解，在有意無意間進行教育，用朋友關係的教育方式比我們強制性的常規教育效果要好得多。在班級的管理中，以點帶面，讓學生監督學生，學生指出學生的缺點，學生幫助學生糾正錯誤，要強於我們老師的説教，並使之明白老師的每一眼神，每一動作，讓學生知道什麼時候該幹什麼，什麼時候不該幹什麼，什麼事情可以做，什麼事情不能做，養成習慣，這樣我們的教育目的就達到了。只要你付諸於真情，加上良好的教育方法，學生就會與你做朋友，給你説心裏話，那麼管理起來就遊刃有餘了。
