讓學生熱愛學習總結——從學生興趣入手

教學質量是學校的生命線，是教育的永恆主題。因此，努力提高國小語文教學質量，對站在教育最前線的我們來説，是義不容辭的職責。但在我們的教學現狀中，擠壓學生課餘時間，反覆做各種習題，是較為普遍存在的現象。這主要是由於課堂效率不夠高，為了彌補，老師不得不利用課餘時間或藝體課時間進行補習。這樣一來，不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向課堂40分鐘要質量。現就如何提高國小語文課堂效率的問題，談幾點粗淺的認識。

一、教師要有良好的語文修養。

我們聽了許多優秀教師的課，他們的課堂就特別吸引孩子們。課堂上，哪怕是心靜如水的孩子也會不由自主地熱情高漲，也會情不自禁地想躍躍欲試。教師的投入，教師的會説話的一顰一蹙，都在深深地感染着每一位聽課的老師。教師的語言很親切，表情富有變化，讓在座的每一位學生都能體會到語文美的所在。反思我們的課堂，為什麼不能調動在座的每一位學生呢？為什麼不能讓學生都跟着老師的思路去遨遊語文的知識海洋呢？原來是我們的語文功底不夠深，語文的修養不足或準備不充分等等。所以，在優美的課文面前，我們的講解變得遜色了，我們的學生聽得煩膩了。任何照本宣科的做法，只能一步一步地抹殺孩子的語文興趣，對提高課堂效率絲毫不起作用。因此，要提高語文課堂效率，首先就要提高我們個人的語文修養。(六大方面:1、必要的語文知識。2、豐富的語言積累。3、熟練的言語技能：朗讀、説話、聽話、寫作、寫字等。4、良好的學習習慣：不斷充電，不斷反思自己的課堂，虛心學習，取長補短。5、高雅的言談舉止。6、深厚的文化素養。)所以我們要博覽羣書，不斷地學習他人的先進經驗，不斷地學習教育教學理論知識，不斷更新自己的教育觀念，爭取做一名優秀的人民教師。

二、課前準備要充分。

俗話説，不打無準備的仗。國小語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精心的準備工作，（教材和教參必須認真閲讀，鑽研，首先要把握好每單元的教學重難點，其次要把握好每課的重難點，這樣有的放矢地進行教學）把準備的內容書面化，完成符合自己實際的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。反之，課前缺乏充分的準備，那麼在課堂上，要麼教學思路不清楚，要麼教學重點不突出，要麼教學方法使用不當，要麼學生的提問不能正確地解答等等。由此，教師課前要做好三大準備。

（一）、學生課前預習的準備：教給學生預習的方法，明確預習的內容。

（二）、教學設計的準備，寫出符合自己本班實際的教學設計。

（三）、教具的準備。（低段比較重要：拼音卡、生字卡，教學掛圖等）

三、搞好課堂教學中的教學組織。

課堂是教學工作的主陣地。可有的教師，雖然課前認真地備課，課堂上也滔滔不絕，可沉悶或混亂的課堂卻使學生不愛學或學不下去，所以良好的課堂紀律也是提高課堂效率的關鍵。怎樣搞好課堂中的教學組織，讓自己的課堂活起來、動起來，又井然有序呢？在教師講授本節課的重難點的時候，課堂應該是安靜有序的。在開展課堂討論，課堂活動時，學生是活躍的，儘量做到“動而有序，活而不亂”。但國小生的注意力易分散，自制力不強，常有違規違紀的現象，這是不可避免的。如果學生在課堂上不遵守紀律，教師應該做到以下幾點：

1、目示法。教師授課時，心裏想着教學內容，眼睛應看着學生，隨時根據學生的反應調整自己的教學，這時如果發現有的同學不遵守課堂紀律，目光可以不離開不遵守紀律的學生。一般來説不遵守紀律的學生也會注意到老師注視的目光。用目光提醒他應該認真聽講。（教師要有一雙會説話的眼睛）

2、提問法。在教學中隨時找出問題，直接提問不守紀律的同學，讓他的注意力轉移到課堂學習中來。

3、提示法。教師邊講課邊走到不遵守紀律的同學身邊，可在他的身邊停留一小會兒，讓這個同學感覺老師對他的錯誤行為的暗示。

以上幾種方法，都是在不影響課堂教學的情況下進行的，是對不守紀律的同學的一種暗示教育，但活躍是孩子的天性，可能有時這些暗示對個別學生不起作用，這時教師就應該進行批評，當然批評也要掌握一定的技巧。

4、無聲的批評。教師可以停止課堂教學，用目光注視不守紀律的同學們，當然應掌握好時間，一般來説時間不應超過半分鐘，見效即止。

5、有聲的批評，就事論事，可以先提問後批評。例如在學生回答得不正確後，老師就説“這個問題你回答的不正確，你現在的任務是認真聽課，有什麼事、什麼話下課再説。”如果他回答對了，老師就説：“你的回答雖然對了，可有的同學還不明白，你是否可以安靜下來讓他們聽課呢？……”在課堂上批評學生應點到為止，切忌展開話題，高談闊論，儘量不要因批評學生而影響課堂教學。

6、表揚法。此方法在低段比較實用。教師可利用表揚聽話的學生來提醒不遵守紀律的學生，學生易接受，效果較好。

另外，教師在課上多利用鼓勵式的方法激勵孩子自覺遵守紀律（送掌聲、誇誇他等）或一些小小的物質獎勵。（小紅花、五角星、小卡片等）

四、課堂上讓學生真正“動”起來。

（一）、動腦。動腦主要包括兩方面：質疑和創新。

1、質疑就是善於提出問題。

在課堂上，教師應創設質疑氛圍，鼓勵學生質疑，開啟思維之門。教師要根據文章內容，精心設計課堂提問，引導學生要初步感知課文的基礎上，大膽質疑，積極探索。首先，教師應教給學生質疑的方法，培養質疑的能力。如緊扣題眼質疑：《將相和》-解釋課題後，抓住“和”字質疑：將相因為什麼事鬧矛盾？抓住課題與內容的聯繫質疑：《葡萄溝》葡萄溝在哪兒？是個什麼樣的地方？從文中看似有矛盾之處質疑等等。《十里長街送總理》-老奶奶焦急而又耐心地等靈車中的一對反義詞質疑。在質疑的過程中，要給學生講解質什麼樣的疑才有價值，經過長期的訓練和培養，讓學生能提出問題，而且能提出有價值的問題。

2、創新就是積極開動腦筋解決問題，從而培養學生創造性的思維。

國小語文作為一門基礎學科，包含着豐富的創新內容。因此，在教學過程中，教師應該充分利用教材資源，積極創設情境，引導學生展開想象的翅膀，並聯系身邊的生活實際，培養創造性思維的深刻性和靈活性。（很多文章的學完後的拓展環節就很好）對於學生的出乎意料的回答或別出心裁的思考方法，教師要細心觀察，耐心誘導。對於一些正確的獨見之處更要及時加以表揚。對於有價值的問題，要鼓勵學生拓寬思維，產生自己獨特的感悟和體驗，千萬不要人云亦云，長期這樣的話，學生的思維就打開了，思維的深度和廣度也更深。

（二）動口。動口主要指“讀和説”。

1、讀。讀主要指朗讀。在語文的課堂教學中，要儘可能地安排學生讀書，要以多種形式反覆進行朗讀的訓練。尤其是閲讀教學中，讀書更應該貫穿於整個課堂教學活動過程中。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發學生的閲讀興趣或營造氣氛，可以教師範讀，引讀，指名讀，小組讀，輪讀，分角色讀等；（課文學習開始，採取輪讀，一人一句地讀）為了讓學生邊讀邊思考，用心去讀，一般採取默讀。讀書要指導學生理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚唸經，有口無心。”

2、説。主要指説話訓練。國小階段常見的説話訓練有：

A、看圖説話。看圖説話是在觀察的基礎上進行聽説訓練的一種方式，這種方式多用於低年級。----低段可以很好地利用豐富多彩的插圖進行説話訓練，提高學生的觀察能力和語言表達能力。

B、創設情景説話。要設法把學生帶入某種假設的情景，以引起説話的動機。如模擬購物，打電話，借書等。

C、討論、辯論。討論、辯論多用於高年級，話題可以由教師提出，也可以由學生自己提出。內容應聯繫學生生活實際，對他們有一定啟發作用或教育意義的。（事先一定要讓學生做好充分的準備）

D、複述。各種形式的複述訓練，既可以提高學生的説話能力，又可以幫助學生深入理解課文內容，提高記憶力。複述一般可分為詳細複述，簡要複述，創造性複述三種。

（三）、動手。動手包括寫、畫。

1、寫。寫包括低年級識字課上的書寫生字。在低年級識字課上，教師應該合理安排時間，讓學生在課堂上對所學的生字進行書寫練習，提高識字效果。寫還包括在課堂上的小練筆，這一般在中高年級中進行。主要指讓學生就問題的一個側面，用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。另外，寫還包括中高年級做筆記，這也是防止學生上課走神的一個好方法。

2、畫。畫主要是指讓學生根據語言訓練情景的需要，把課文的有關內容用手中的筆畫出來，加深對課文內容的理解。如：《日月潭》一文的教學，在課文學完後，可以指導學生動手畫一畫日月潭的樣子。《畫風》一課學完後，讓學生通過自己的理解，畫畫自己心目中風的樣子，再交流。同時，畫又是指“畫點批註”的閲讀方法。把課文中重點的字、詞、句用手中的筆標出來，能理解的在旁邊寫寫體會，不能理解的在文中帶上問號。

五、重視課堂的結束語。

一節課快要結束時，學生的注意力進入分散期，教師應當及時變換課堂的活動方式，使學生的注意力再次進入高度活躍狀態，以鞏固課堂所學的知識，從而提高課堂效率。

（一）歸結式
在完成講析課文任務之後，教師引導，學生回憶，師生討論，共同歸納總結課文重點，主要內容和特點等。這種結束語，可以加深對教材的系統理解和記憶，中心明確，重點突出，加深了學生對課文的印象。如《桂林山水》一課的教學可採取這種方式結束。
（二）朗讀式
在完成了講課任務之後，教師指導學生採用多種形式練習表情朗讀課文。在學生們理解，掌握了課文內容的基礎上，教師用上這種結束語組織教學，實際上促使學生進一步咀嚼，消化，吸收字詞句篇，提高其閲讀能力

（三）審題式
在完成講析課文的任務之後，教師指導學生回過頭來審清課文題目含義。這樣結束講課，緊扣全文，畫龍點睛，中心突出，給人留下深刻的印象，對培養學生的回憶，聯想和思維能力大有好處。如《黃山奇石》一課的教學可採取這種方式結束。
（四）探討式
在完成講析課文任務之後，教師有意提出一些有難度或有爭議的問題，引導學生討論，辯論，最終取得正確的一致和答案。這樣的結束語，能激起學生們探求問題答案的積極性，有鼓勵性，對提高學生們的分析能力，培養學生們的鑽研精神，是很有好處的。《有趣的發現》一課可採取這種方式結束。
總之，在課堂教學中，只要我們不斷地去實踐，去總結，去反思，去學習，努力提高自己的理論水平和教學水平，這樣提高課堂教學效率就不會再是一句空話。相信老師們一定會迎來課堂教學新的天空