司馬光的教學反思5篇
只有將教學反思寫得全面具體，我們才能更好地提升教學質量，教學反思的寫作能幫助我們得到理性思考的機會，以下是本站小編精心為您推薦的司馬光的教學反思5篇，供大家參考。
司馬光的教學反思篇1
這也是一個耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那麼我也主要是從心理活動方面作為切入點。
遇到的第一個難點就是，水缸為什麼會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。於是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那麼危險。這樣一説，他們都會有恍然大悟的表情。
接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什麼啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什麼呀？這下子就瞎找了，後來好不容易才找到慌。
現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡願意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不願去想了。以後一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。
司馬光的教學反思篇2
本文的學習目標是認識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉着、勇敢、果斷救人的品質。昨天下午就已經讓孩子預習課文了，上來就直接檢查孩子預習情況，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學生整體感知生字，然後就一些稍微難的字交流識字方法，最後採用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來準備寫四個字，因為怕孩子連寫4個字，注意力會不集中，我分開來教，交流完識字方法後，指導學生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文後，重點指導那和都的右雙耳，（自己在識字那裏比較拖沓耽誤時間，這裏沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進行教學，小朋友遇到了什麼危險，小朋友和司馬光的不同表現，重點抓住他們不同表現的動作詞語進行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉着、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質。
我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點拖沓，想重點指導的兩個寫字沒有寫。2、自己説的太多，不敢放手讓學生説。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸裏裝滿了水，我想引導説出在這裏玩會暗藏着危險，引導不夠好，我就直接説了，用有的……有的……進行説話訓練，我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。我本來想進行完這兩個句子後，讓孩子自己仿照着句子再説幾個，時間有點緊，就沒有進行。3、在學習司馬光的表現這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩住，學生也有點興奮，紀律沒前邊好。4、自己應該少説，讓孩子多讀，讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現好的同學，沒完全發揮好作用。
司馬光的教學反思篇3
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是國小階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉着冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。
“感知文言文的大意，並可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學目標之一。為了落實此目標，在學習“羣兒戲於庭”時，我通過學習“戲”，學生組詞“遊戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中。”及時總結出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②藉助註釋，③聯繫生活。在教學中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導，重點放在學生自己的生成。學生在課堂中發生真實性學習，課堂的節奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課後及時總結學生習得理解內容的方法，為後面學習文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創始人朱文君老師説：“小古文怎麼讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反覆朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感。
在教學本課時，我採用多種形式的朗讀，提高學生學習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反覆誦讀讀，聽準字音，降低學生學習文言文的難度；讀明節奏，課件中出示“羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓練學生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。如“羣兒戲於庭”寫的是一羣小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現出“焦急”，儘量讀出緊迫感。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉着冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人鬆了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學的始終，在讀中積累語言、培養語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重複。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。
簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，後續我們還將繼續學習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹衝稱象》三篇文章，這將為培養學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎產生不可低估的影響力。
司馬光的教學反思篇4
教學中根據一年級學生的特點，我圍繞課文創設了多個問題，使學生能簡單地理解課文並掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光後，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看着圖猜猜哪個是司馬光，並説出你的理由？”
學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生説理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾隻小手舉了起來。我請了一個女同學，她説：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的説法。
這時，我看到還有小手高高的舉着，他説；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節能夠説進行的很順利，學生説的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現時，令我沒想到的狀況發生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫着喊着”時，第一個男同學説：“快來人啊，有人掉進大水缸裏了。”他在説的時候，聲音很急，把兩隻手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠説模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。
於是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸裏了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心裏在想些什麼？”有小朋友説：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友説：“得立刻救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心裏都很着急，不可能會笑”。
教室裏又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖説我努力的創設了情境，讓學生學着叫、喊，透過主角互換，體會當時花園裏的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種遊戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什麼？我陷入了深深地沉思。
司馬光的教學反思篇5
人教版新課標國小語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：
一、讀一讀、演一演、問一問
課文中司馬光是怎樣救掉進缸裏的小朋友的呢？
1、找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）
2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）
3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第５自然段後提出：司馬光為什麼“沒有慌”？當時他會怎麼想？他怎麼會知道“舉起一塊石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪裏來的？為什麼要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎上，有充分思考的餘地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉着冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）
4、引讀第５自然段，説説你從司馬光的表現中明白了什麼？你會對司馬光説些什麼？（讓學生從事情本身以及事情所説明的道理等等角度各抒己見。）
5、引讀第４自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸裏。別的小朋友是怎麼辦的？
6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再説説“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。
二、讀一讀、看一看、議一議
讓我們來看看司馬光為什麼“砸缸”救小朋友。
1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪裏？是口什麼樣的水缸？用“____”畫出有關句子。（第二自然段）
2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。）
小組討論：一個小朋友掉進那口水缸裏，司馬光為什麼要“砸破”缸救那個小朋友？（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，説明小朋友掉進缸以後，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）
三、思考、想象、設計
你認為還有什麼辦法能救掉進缸裏的小朋友？（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸裏的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至説一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）四、擴展活動
在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家裏炒菜時油鍋突然燃起來了怎麼辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎麼辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎麼辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在説的同時，要注意引導學生把句子説通順，把意思表達得更清楚一些。
