成反比例的量教學反思5篇

撰寫教學反思能夠提高老師的自我批評能力，作為一名老師，我們肯定要不時地做教學反思，下面是本站小編為您分享的成反比例的量教學反思5篇，感謝您的參閲。

成反比例的量教學反思篇1

數學來源於生活， 又服務於生活， 聯繫生活實際創設問題情境， 是新課標精神的體現。教學中， 我從創設生活數學問題入手， 進入新課學習， 在學生掌握新知的基礎上， 又回到問題情境的他訕， 同時還提供一個理具有綜合性、開放性的題目： “你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？ 為什麼？ ”在學生能準確由a x b = c 表示三量之間的比例關係後， 我又設計了這樣一個環節： 請同學自己舉一些生活中較熟悉的三量關係， 説説它們之間存怎樣的關係， 再次迴歸生活， 讓學生體驗教學的價值， 這也是新課程教學理念――人人學有價值的數學。

教學中， 我尊重學生的的個性差異， 尊重學生的學習成果。如： 在學生知道了正、反比例的意義、關係式後， 我提出： “用你喜歡的方式喜歡的方式表示正、反比例的聯繫和區別。”既注重了科學學習方法的滲透， 又尊重了學生的個性發展和學習成果。

練習與提高部分， 我打破了老師出示題目――自己完成――集體訂正的模式， 而是通過練習型課件， 讓學生自己判斷正確性， 既充分挖掘各省市畢業會考試題這一課題資源， 又通過“你真棒”、“你太聰明瞭”、“有點馬虎喲”、“要加把勁呀”、“要仔細呀”等鼓勵性的“語言”， 更大限度的激發學生的參與熱情， 讓不同的學生有不同層次的收穫與提高。

成反比例的量教學反思篇2

用反比例解決實際問題是在學生已經學習了列方程解決實際問題和反比例的意義的基礎上進行教學的，考慮到本班學生的實際情況，創設了學生熟悉的包裝書本的情景後，直接提出要求：列方程解決問題，以避免發散思維造成時間分散，使得教學重點部分留給學生的數學活動時間不足。教學中先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，然後引導學生認真分析3個小問題：情境中有哪三個量？哪個量不變？包數和每包本數成什麼比例？找出等量關係進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

本節課教學的收穫是給學生充分思考的時間，在學生原有的認識的基礎上，建立反比例意義與列方程解決實際問題間的聯繫，掌握用比例解決問題的一般步驟。

回顧本次教學，還有幾方面有待改進和提高。

1．要注意培養學生的發散思維，鼓勵學生用不同的方法解決問題，對學生的正確想法要及時肯定，保護學生的學習熱情，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悦。

2．增加正比例和反比例解決實際問題的對比，加深理解。

對這節課整體感覺還不錯，但仍有少數學生作業中出現問題。學生不習慣用比例解決實際問題，有混淆正、反比例的現象，説明對題中的數量關係分析的不透徹，數量關係不會表達，需進一步反思。

成反比例的量教學反思篇3

?新課程標準》強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程．在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程．課堂應較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂於探究、主動參與、勤於動手成為教學過程中教師的共識．為此，本節課主要通過開放式的提出問題，讓學生經歷畫圖、觀察、猜想、思考等數學活動，向學生滲透數形結合的思想方法，讓學生初步認識具體的反比例函數圖象的特徵，體會事物是有規律地變化着的觀點．用科學的方法解決問題，培養學生科學的態度與精神．藉助於多媒體課件，讓學生更能直觀的知道圖象的形成過程，有助於學生對數學知識的理解和掌握．

在“反比例函數的圖象和性質”這一課的教學過程中，“數”與“形”的轉化，是貫穿始終的一條主線。主要反映在以下幾個方面。 第一，反比例函數的圖象和性質，是“數”與“形”的統一體，由“解析式”到“作圖”，再到“性質”，都充分體現了由“數”到“形”，再由“形”到“數”的轉化過程，是數形結合思想的具體應用。本課的教學設計與實施中，通過“描點法”作圖、觀察幾個具體的反比例

函數的圖象、課件演示展示“由動點生成函數圖象”，很好地反映了“數”、“形”之間的這種內在的聯繫。第二，在“列表取值為何不能取零”、“反比例函數的圖象為何與座標軸不會相交”、“特殊的反比例函數性質能否推廣到一般”這幾個問題中，如果單純依靠觀察圖象，是無法得出具有“説服力”的結論的，這就需要“迴歸”解析式，再引導學生進行分析。即我們可以藉助直觀圖形，幫助我們思考相關的問題，但僅有圖形的直觀是不夠的，必須考慮“已經”形式化的“數”的本質“特徵”，使“數”、“形”之間達到統一。於是，在教學中，我們同樣關注了對“解析式”的分析。第三，在總結得出反比例函數的圖象和性質之後，我們為學生提供了一組題目，目的也是為學生提供一個體會“數形結合”、應用“數形結合”分析問題的平台，使學生經歷利用“圖形直觀”來認識、解決與函數有關問題的過程。

不足與改進：在整個課堂教學過程中，教師圍繞主題、有針對性的提出問題，學生小組合作探討問題得出結論，然而部分小組在合作探究上還有所欠缺，討論的不夠激烈完善。我的改進設想是：留給時間讓學生提出問題，師生共同討論、交流，讓學生的學習更富有主動性；在畫出反比例函數的圖象後，沒有讓學生趁熱打鐵“看圖説話”，説出具體的圖象的特徵；在畫出反比例函數的圖象後，追加這樣一個問題：“請同學們仔細觀察圖象並進行討論，這個反比例函數的圖象區別於一次函數的圖象有那些不同的特徵呢？” 留給時間讓學生討論、交流，這樣改進之後，必將能更大的激發學生的探索熱情，更能

體現學生的創新能力，同時也為進一步學習反比例函數的圖象的特徵埋下伏筆，能增強學生學習的信心．

成反比例的量教學反思篇4

本節複習課的主要教學目標是通過系統的整理，讓學生加深理解正、反比例的意義，正、反比例的聯繫與區別及最後運用正、反比例解答生活中的數學問題。

（1）以學生為主。學生自己先整理、交流、彙報，教師只是起着溝通學生和教材的作用。

（2）以課本為主。在複習中，讓學生牢固掌握基礎知識的基礎上，進行拓展，把課本和資料有機結合，使之互為補充，相得益彰。

（3）以課內為主。把問題儘量解決在課堂上。上課前認真作好準備，學生課前進行整理，教師精心準備教案，教學過程中，精講精練。

（4）以練為主。教師邊講邊練，練習由淺入深，由簡到繁，體現了基礎性、層次性。尤其是最後一題注重一題多解，讓學生更多地參與學習過程，讓學生學習得更加主動，使他們學會從多角度思考問題，培養學生的發散思維和解決問題的能力。

（5）以提高學生能力為主。學生整理和複習的方法不是很熟練，要求教師在課堂上適時點撥，在學習方法上給予指導。學生在學習中不但要掌握知識，而且要學會學習，這是本課時的一個重要目標。

教會學生學習需要一個長期的過程，需要教師在每一節課中不斷的滲透，長此以往，才能正提高學生的能力。

成反比例的量教學反思篇5

這節課，我講授的內容是《反比例函數的圖像和性質》第二小節，講完之後感受頗深：這節課從學生的角度出發，針對下面的中學實際兒設計的，沒有流於形式，教學目的就是“用”，所以第三環節“自主檢測”是檢查以下學生對性質的理解和運用情況，“思考”則是對性質的進一步探究：

①題是學生直接觀察圖像，並給解釋清楚；

②題讓學生動手操作，容易得到軸對稱性；

③題中心對稱性，學生不易觀察，但設計了動畫演示；“例題解答”是對方法和性質的總結實踐，使學生懂得在平時解題中要善於總結和積累。“走進會考”是為了讓學生認識會考題型，是教學為會考服務，這樣既激發了學生學習的積極性，有給予了學生衝刺會考的動力！

但也讓我感到不足之處很多；

1、把學生估計過高，欠缺對學生的引導鋪墊

2、準備仍不充分，覺得軸對稱性通過學生的摺疊很容易得到，故認為動畫不用演示，所以沒有設計動畫演示，這使課上時間浪費較多。

3、應該讓學生成為課堂的主人許多東西應該讓他們自主探究並總結。

4、習題設計應該少而精。

5、課堂有前鬆後緊的感覺，時間沒有合理分配。

通過這節課的講解我發現學生存在一個普遍現象：

1、回答問題時思路不清，語言不規範

2、學生不會寫解題過程，書寫還需改進。我看清自己在教學方面的不足之處，知道了自己今後努力的方向，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！