黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計三篇

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。這首詩是千古傳誦、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。以下是本站小編給大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計三篇，希望大家能夠喜歡!

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計1

教學目標

1.認識並會寫4個生字。

2.有感情地朗讀並背誦課文。

3.瞭解古詩大意，想象詩中所表現的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

5.積累王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

教學建議

(一)教學準備

1.課前師生共同蒐集相關資料，瞭解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景等，為學習古詩做好準備。

2.教師還可以準備樂曲《送別》《駝鈴》和古箏曲《陽關三疊》。

(二)教學過程

1.識字與寫字

這首詩中要求認識和會寫的字都是這4個字，教師要引導學生隨文識字，在熟讀古詩的基礎上，認識這些字，並通過出示詞語、詩句等方式，引導學生聯繫語境進行認讀。這四個字在結構上都是左右結構，筆畫也較多，在認讀上有一定的難度，其中“辭”是平舌音，“唯”讀第二聲，讀音容易出現錯誤。

由於這些字的筆畫較多，會給書寫帶來困難，這就需要做到課前預習要充分，課後的鞏固要到位。這四個字在書寫時要注意，“鶴”字的左半部分是一個撇而且是出頭的;“陵”的右半部分的下面是“折文”而不是“反文”;“辭”的右邊的“辛”下面的橫要短些;“唯”字要注意與“惟”“維”字的區分，但也要強調，在取“單單、只”這個意思時“唯”和“惟”是通用的。

2.朗讀指導

朗讀要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，並通過朗讀表達出詩句藴含的感情。這首古詩的感情基調是要讀出難捨之情，古詩的誦讀要注意語速的疾緩。如，“唯見長江天際流”一句，要讀得徐緩而舒展，給人餘音

繚繞之感，意味着友情長存。在反覆朗讀的基礎上，指導學生將這首古詩背誦下來。

3.閲讀教學

(1)創設情境，導入新課。

導入新課時，可以先引導學生回憶以前學過的送別詩，如《贈汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向學生簡要介紹：古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》堪稱送別詩中的，被人們傳誦至今。

(2)理解感悟古詩。

在理解詩意上要突出後兩句。後兩句是寫景，也是抒情。“景”與“情”有着密切的聯繫。孤帆漸漸地遠去，最後消失在淺藍色的天際間，只見長江浩浩蕩蕩滾滾東流和藍天連接一起。讓學生想象這樣的情景：朋友乘船而去，你目送朋友的船隻離去，看啊，看啊，一直到船隻消失在天水之間。此時，你的心情如何?詩人久佇江邊目送朋友的船隻，這種景象飽含着詩人與朋友難分難捨的情意。

啟發學生想象李白送別朋友的畫面，除了採用調動學生生活積累、設身處地地推想、利用插圖等方法外，還可幫助學生開拓想象的思路：從時間上思考，繁花似錦的三月是個怎樣的季節;從方位上思考，黃鶴樓下，長江之畔是個怎樣的地方;從自然景物上思考，“孤帆遠影”“長江天際流”是個怎樣的景象;從人物送別這件事去思考，詩人久佇江畔目送友人，他的內心有着怎樣的想法。

4.活動提示

(1)“背誦這首詩。”這個訓練旨在促進學生對古詩的積累，教師要根據教材的指示，在深入理解古詩內容的基礎上，指導學生朗讀和背誦，直到能夠熟練地朗讀並背誦下來。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀和背誦的方法。

(2)“理解加點的詞語，再説説詩句的意思。”這個訓練是在學生經過查找資料、理解詩的大意的基礎上，檢查學生的學習效果。理解加點的詞語的意思對理解詩句的意思有較大的作用，教師要指導學生仔細品味重點詞語，幫助理解詩句的意思，體會詩句所表達的思想感情。

(3)“根據畫面寫詩句。”這個訓練中的兩幅圖分別是課文所描寫的兩句詩，教師要指導學生認真閲讀題中的文字：“下面兩幅圖畫，各描繪了本課哪兩句詩的內容?請寫在下面。”然後觀察畫面的景物，經過認真地分析和探討，確認這兩幅圖畫各描寫的內容恰好是“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

(4)“積累。”這個訓練是積累唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。這首詩是作者借送友人抒發自己胸懷的詩。寫這首詩時，王昌齡正被貶到江寧，心情無疑是苦悶的。

詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正在江寧(今江蘇南京)任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓(即“芙蓉樓”)為他餞行，並寫下這首詩。

前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在後兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那裏有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，並想象他們也同樣思念着自己。他囑託辛漸，當親友們問起來，就説我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。

5.課時安排：2課時。

教學中可能出現的問題與解決對策在這首詩中，出現了很多的地名，如：廣陵、黃鶴樓、揚州等，同時還有表示方向的詞語，如：西辭、下等，學生在理解詩意的時候容易造成混淆，阻礙對詩的理解，教師要根據詩的內容，畫一個地理方位圖，標清方向及地名、物名，這個問題就迎刃而解了。這首詩是如何表達朋友之間的深厚情誼的呢?教師要引導學生從“孤帆”、“遠影”“碧空盡”“唯見”等詞語，體會詩人的思想感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計2

設計理念：

1.《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的薰陶和感染。基於以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“觸景情更深、事世難料情難捨”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

2、引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿於整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。

教學目標：

1.讀準字音，正確書寫“陵”字。瞭解兩首古詩的大意。背誦古詩。

2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的薰陶。

3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

教學重點：

1.通過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

教學過程：

一、導入(播放《送別》樂曲)

1、今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，並揮筆寫下了許多動人的詩篇。

2、隨着樂曲，你能想起自己讀過或學過的哪句詩、哪首詩來

3、師：同學們隨着樂曲想起的詩都與一個詞有關，那就是送別。為什麼古代那麼多送別詩呢?有知道的麼?(環視，等待)好，老師告訴你：古代呀交通不便，離別容易相見難，朋友一旦分別就很難再見面，於是呀，朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的送行表達深情厚誼就成了當時一種習俗!這種詩就被稱為送別詩。當時的送別詩就喝現在的流行歌曲一樣多。今天我們再學習一首送別詩裏的傳世之作，它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。

二、解題

師：自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送別的內容?

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能幹!一下子找到了三處!黃鶴樓瞭解嗎?(生介紹)

師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

師：嗯!李白還誇過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵瞭解嗎?

師：黃鶴樓也好，揚州也罷，都在我國第一大河長江流域(師隨機板畫長江略圖，明確地理位置)誰知道些李白和孟浩然之間的情況?

師：聽了這些資料介紹，誰能連起來把題目的意思説説。

師：李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。下面，我們就一起走進古詩見證這場送別。

三、初讀古詩，節奏朗讀

師：請同學們自由讀古詩，要求認清字形，讀準字音，讀通詩句。

師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)

師：古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰能接着往下讀?指名讀。齊讀。

師：還可以把“故人西辭”四個字連起來讀，變成四三節奏(範讀)，誰來讀?師生4字和3字輪讀。

師：用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個詞概括你讀完這首詩之後的感覺。

四、感悟詩境，品讀古詩

師：詩讀通了，詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩，你有什麼好方法嗎?

師：好，請大家用自己喜歡的方式自學古詩，理解每句詩的意思。

學生自學古詩。

學生彙報：故人西辭黃鶴樓

師：聽明白了麼?西辭就是辭西，辭別西方，向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點)如果老師去南方城市廣州，我就要-----生：北辭。

師：誰能用一句詩來説明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)

師：好，就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接着彙報。

師：煙花三月告訴了我們什麼?(送別的時間)

師：煙花三月”就是公曆的四月份，正是江南鮮花盛開的時節，揚花柳絮再江面隨風飛舞，遠遠望去，如煙似霧，唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風光。(出示2個紙板，指名讀)

師：你還想起了哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色?

生、、、、

師：閉上眼睛想象一下，煙花三月是一個什麼樣的季節?

師：誰能説説你剛才彷彿看到的煙花美景，可以是一個詞，也可以是一句詩，當然，也可以是自己的話。

師：如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)

生：揚州也是。路上也有。

師描述：整個長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，在唐朝，三月的揚州是江南最繁華最迷人的城市，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧靜的樓閣向外望去，一片煙雨迷濛，等到百花盛開之時，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚州一遊。想到孟浩然要去的是這樣一個地方，李白的心裏會怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導學生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的嚮往，羨慕。讀出詩句的美麗。)

師：孟浩然煙花三月下揚州遊玩，李白的心裏很羨慕，很嚮往。但是，當他看着孟浩然漸漸遠去的時候，他的心裏又是什麼滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。

師：孟浩然的船走了，可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什麼啊?(船)師：幾隻?(一隻)

師：對!孤帆就是孤孤單單的一隻船。可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，為什麼李白只看見孟浩然的孤帆呢?

生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

師：李白眼中只有——(孟浩然)，是因為李白的心裏只有——(孟浩然。)看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多麼深厚的友誼啊!

師：大家看插圖，此時李白就站在黃鶴樓上，望着帆影遠去，船開了好一會了，他在望啊!望啊!心中不禁湧起兩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：那船已成一點小影兒了，李白捨不得啊，不想走啊!還有哪裏望啊!望啊!心中再次默唸——生深沉地讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：此時，盡了的帆船，未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對孟浩然説，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白的心中不禁想：——————

生彙報：讀所寫。

師：這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。

生齊聲頌讀全詩

師：黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。

出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

師：讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。

師：帆去遠，心相隨啊!多麼的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空餘黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。

如果你有機會登上黃鶴樓,憑欄遠眺，浮想聯扁，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起兩個人——生：李白和孟浩然;

你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

你一定會再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計3

教學目的：

1.通過討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

2.瞭解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩。

3.激發學生學習古詩的慾望和誦讀的積極性。

教學重點、難點：

體會詩境，訓練語言。

教學準備：

蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。

教學時數：1課時

基礎知識：

生字：

鶴黃鶴仙鶴丹頂鶴

陵廣陵陵墓陵替丘陵陵谷陵園

辭字義：告別。辭別拜辭告辭説辭文辭

唯字義：同惟，單單，只。

唯物論唯心論唯唯諾諾唯美主義

區別字：詞——辭唯——維——惟

釋詞：孟浩然：李白的朋友。之：往。

廣陵：即揚州。

故人：老朋友，這裏指孟浩然。

煙花：指豔麗的春景。盡：消失。

唯見：只見。天際：天邊。

教學設計(A案)

一、揭題、解題

1.揭題，2.讀題，3.注意“孟(mèng)”的讀音及寫法。

4.解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5.“之”的意思。

二、交流蒐集的有關資料

1.李白和孟浩然是什麼人?

2.李白和孟浩然是什麼關係?

3.這首詩是在什麼情況下寫的?

三、理解詩意

1.學生自學古詩(5分鐘)

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，藉助文後註解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2.檢查交流自學情況

學生自願或學習小組推薦同，學講解古詩;教師注意指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會詩境

1.你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情?有感情地朗讀這首詩。

2.想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎?為什麼

3.這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船?李白為什麼只見“孤帆”?

4.李白站在岸邊，看好友孟浩然的船隻由近而遠，心裏會想些什麼?

五、藉助插圖，體會詩的意境。

六、佈置作業

有感情朗讀、並背誦這首詩。

教學設計(B案)

一、引題解題

同學們，我們中國五千年文化源遠流長，其中有魅力的便是古代詩歌。詩是人類情感的昇華，千百年來人們把詩作為了情感的寄託。

有一種情感，它憂傷卻又充滿希望，它美好卻又略顯遺憾，請同學們聽一段音樂。

這首歌曲所表達的就是依依不捨的送別之情。千百年來，詩人們在送別之時，留下了許多膾炙人口的詩篇

2.今天，咱們就來學習一篇送別詩。(板題、讀題)

問：在什麼地方?送誰?去哪裏?“之”在這裏是到某個地方去的意思。(再讀題)

3.詩的題目告訴了我們什麼?知道廣陵是什麼地方嗎?那麼黃鶴樓呢?誰能夠用自己的話把詩題的意思説一下?

讀懂詩題是我們理解古詩的第一步，接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

二、讀準字音

同學們，以前你們學習古詩，運用過哪些方法?

這些都是好方法，我們今天都可以用上，下面讓我們來讀詩，因為多讀是學習古詩最重要的方法。

(板書：學習方法1多讀)

請同學們自由讀詩，先把詩讀通順、字音讀準確。

三、學法指導

1.這首詩的格式是七言絕句，雖然只有短短28個字，可是卻成為了千古流芳的佳作，這真是一字千金啊!咱們一定要好好品味。請同學們再讀一讀詩，在讀的過程中，把詩中每個字都仔細揣摩，參考註釋想想它們的意思，把自己不懂或感興趣的地方用鉛筆畫下來。

2.讓我們看到一二句詩，這其中有沒有哪個關鍵詞讓你印象深刻或者疑惑不解呢?

西辭辭是什麼意思?告別西邊去哪裏呢?

下揚州“下揚州”為什麼要用“下”字呢?

在圖中我們可以看到兩個地方都在長江沿岸，揚州在黃鶴樓的下游。從“下”這個字上，我們可以看出，古人寫詩，用字都非常準確，一定要細心對待詩中的每一個字，要學會抓住關鍵詞聯繫上下文理解詩意

(板書：2抓關鍵詞)誰來讀一讀這兩句?

煙花三月煙花是什麼意思?藉助了註釋來學習古詩，這也是學習古詩的重要方法。

(板書3.藉助註釋)

“煙花三月”究竟是怎樣一幅畫面呢?讓我們插上想象的翅膀(課件出圖音樂)。

誰能用學過的詞語或句子形容一下送別時的美景?

僅僅只有花嗎?真是一片生機勃勃啊，這正是“春風又綠江南岸”，這也是“千里鶯啼綠映紅”，這更是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”多麼美麗的景色啊!誰來讀讀這兩句?

讓我們想像看到朦朦朧朧一片花的海洋。使我們更清楚地看到了長江沿岸的一片繁華似錦。讓我們似乎可以看到當孟浩然在這樣的美景相伴下，安全的到達了風景秀麗的揚州。這正是李白所希望的，是他對朋友的美好祝願。這“煙花”二字透着李白對朋友的一片深情。

剛剛我們通過想象畫面的方法，更深刻地理解了詩意，這也是學習古詩的一個好方法。

(板書4.想象畫面)

剛剛我們通過這些方法，學習了一二句詩，請問同學們，你們讀懂了什麼?

四、學生自學

一二句詩展現在我們面前的是繁花似錦、春意盎然的送別場面。那麼，三四句詩作者又是怎樣通過描寫景色來抒發自己情感的呢?請同學們運用黑板上的學習方法自學第二句詩。

你是用怎樣的方法學習這兩句詩的?

孤帆李白先看到了孤帆，長江上可能不可能只有一隻孤獨的帆船?可為什麼李白認為那是一片孤帆呢?是啊，此時作者的眼中只有朋友遠去的影子。

儘儘是沒有了，還看的見朋友的帆船嗎?那麼也就是作者的眼睛一直目送着朋友的帆船。李白為什麼會一直看着船，不肯離去，直到看不到為止呢?在古代，交通和資訊都不發達，兩人若是分別了，想要再見面就非常難了。你能體會李白當時的心情嗎?從這個盡字上，你們感受到了什麼?

唯見李白還看到了什麼?唯見是隻看見，也説明看不到別的了，李白他還想看到什麼?

李白站在黃鶴樓上，看着滾滾長江向天邊流去，就像時間一去不復返，江水帶走了他和孟浩然兩個人喝酒聊天、吟詩作對的美好日子。他們的友誼是多麼的深厚啊!?

人分千里外，情在一送中。請大家看插圖，此時李白就站在長江邊上，望着帆影遠去，船開了好一會兒了，他在望啊!望啊!心中不禁湧起一句詩。(齊讀)

那船已成一點小影兒了，李白捨不得啊!還在哪裏望啊!望啊!心中再次默唸(齊讀)

那船已消失在了藍天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高聲誦到(齊讀)

五、提升拓展

聽了同學們讀得那麼深情，老師也忍不住想讀一讀了。(課件放音樂，師範讀)

(音樂不停)怎麼樣?你們還想讀嗎，你覺得怎麼讀能表達自己內心的感受你就怎麼讀。

人生充滿着別離和重逢，從古到今留下了無數膾炙人口的詩篇。一樣的深情、一樣的情景，不一樣的美麗詩句。大家現在聽到的這首曲子叫《陽關三疊》，也是出自一首送別詩，它就是咱們下節課要學到的《送元二使安西》

同學們，你們還知道哪些送別詩嗎?

《賦得古遠草送別》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《別董大》

中國的詩歌文化博大精神，希望今天的課能夠讓同學們愛上古詩，學會如何學古詩。

記得我們的方法嗎?要多讀，並藉助註釋，抓住關鍵詞，想象當時的畫面來理解詩意，體會作者的思想感情，賦予詩鮮活的生命力。