揠苗助長教學自我反思
揠苗助長教學自我反思
家喻户曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。以下是本站小編為大家整理的揠苗助長教學自我反思資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
揠苗助長教學自我反思一
今日，我設計並教學了《揠苗助長》一課，深感收穫頗豐，特反思如下：
1、設計思想
這則寓言是家喻户曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背植物生長的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心境時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，經過朗讀來體會，然後出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然後而後夥伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，並且會用。
2、在領悟寓言所表達的道理時
我讓學生聯繫自我的生活實際，和夥伴交流，把自我看到的植物生長的過程，自我發現的一些事物的`規律説一説，並從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生説，人的生長過程需要很長的時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要着急，要按事情的規律去做。
總之，“設景入境，對話生成”是這節課文教學成功的原因，在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，進取調動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，從而使師生到達共識、共享，實現了教學相長和共同發展，獲得了很好的教學效果。
不足之處是：學生雖然參與活動比較進取，興趣也很濃厚，可是在讓他們自我表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在主角朗讀上還需要得到更多的訓練。在以後的教學中儘量做到完美。
揠苗助長教學自我反思二
這則寓言故事學生早已有所耳聞，故事中的農夫為了能讓自家的禾苗長得快些，愚蠢地將田裏的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個農夫做事很性急，為了讓學生體會到這一點，引導學生仔細閲讀課文第一自然段，找找從哪些文字中能夠看出這是個性急的農夫。學生經過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常常”的區別，想象農夫“天天”去農田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個不一樣尋常的農夫。不一樣尋常的農夫最終做了一件不一樣尋常的事——將田裏的禾苗一棵一棵地往上拔，儘管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫忙下長高了。可是第二天，等兒子去看的時候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現這種情景是因為他違背了事物的生長規律，由於他天天去農田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細微變化;由於他心太急了，就越期望禾苗長得快些，在這樣的心裏慫恿下，他做了一件蠢事。
學生在課堂上生動地再現了農夫在田裏忙活的情景，抓住表情和語言表現出農夫的性急，很好的表演了這個故事。
遺憾的是，學生的思維還沒有延伸出去。假如農夫此刻明白了這個道理，他會採取什麼行動促使他的禾苗長快些呢?假如農夫的兒子早點制止父親愚蠢的行為，結果會是怎樣的呢?假如你是農夫的鄰居，你會怎樣勸阻這位農夫呢?
揠苗助長教學自我反思三
《揠苗助長》是一篇家喻户曉的寓言故事，這則寓言情節簡單，學生一讀就能瞭解故事資料，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急於求成”。但這寓意比較抽象，對於三年級的孩子來説比較難以理解的，應對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，紮紮實實地進行語言文字的訓練，異常重視朗讀訓練。
教學中，我從朗讀入手，讓學生經過朗讀來體會寓意。採用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生經過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心境。如：理解他在巴望着自我田裏的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農夫此時會做些什麼?想些什麼?説些什麼?然後再加上動作。學生的表演十分到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。
另外，理解“一天，他最終想出了一個辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一向忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高裏拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們此刻有什麼感覺。”有的説累，有的説手痠，還有的説腰痠背疼。這就是課文中説的筋疲力盡。這樣的主角體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
揠苗助長教學自我反思四
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的趣味故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，並能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，所以本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學基本上能夠到達我預期想到達的教學目標，所以在聽完課後，教師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是教師的'教學模式，還是學生的學習方式都發生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶着問題初步感知，並能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶着必須難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組裏合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢於放手，給學生足夠的自主學習機會，並在此基礎上拓展延伸，將自主學習的空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善於抓住學生的閃光點，培養學生的創新本事，那將更錦上添花。
在今後的教學中，我將正視自我的優點，禰補自我的不足，使自我不斷成長。
揠苗助長教學自我反思五
培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閲讀教學中滲透創新教育的重要一環，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造本事的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯繫課文資料，結合生活實際，藉助知識基礎，能夠自我猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的能夠查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的本事。
其次是引導創造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，經過“從課文資料你好像看到了什麼”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文資料的感受和理解，加強對課文藴涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。國小生對藴含於課文情境中的深刻藴含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以理解。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提提議，説感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文資料的理解和課文藴涵的領悟同時，得到創新本事的培養。
