從現在開始課文教學自我反思四篇
從現在開始課文教學自我反思四篇
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從台下到台上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上台過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。以下是本站小編為大家整理的從現在開始課文教學自我反思資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
從現在開始課文教學自我反思一
讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想明白從現在開始要發生什麼事情?從現在開始是誰説的?學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看着獅子的表情，我問學生能想到那些詞?生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣貌氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從台下到台上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上台過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。
然後我又讓學生比較這三個大王説的話有什麼不一樣，有學生髮現標點符號不一樣，貓頭鷹、長頸鹿的話後面都是用“!”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話後是句號，語氣平和，可見猴子平易近人;還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人幹什麼、不幹什麼，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最終我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做?生答：我會幫忙有困難的'動物;有誰掉到水裏上不來，我會立刻去救他;我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做?生答：我要當好教師的助手;我要關心生病的同學;我會熱心為同學服務;我要讓大家開心……怎樣當好一名小幹部，學生就這樣潛移默化的受到了薰陶，愛心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
從現在開始課文教學自我反思二
在本課的教學設計中，我始終堅持情景性與工具性相結合的原則。主角往往決定着人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主角，常常使學生陷入“被理解”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閲讀過程中充分地，有創意的活動。充分藉助多種教學手段，充分調動學生學習的進取性，使學生樂學、善學。教師在開課伊始，就合理地利用多媒體課件創設了情境，讓學生到森林裏遊玩，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，簡便、愉快，學生很容易理解。在學習課文當中，教師又在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描述的意境充分感受語言文字和中心思想。
一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。
於永正教師説：無情無趣就不成教學。教學中把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，有的同學讀出了一隻威風凜凜的大王，有的則讀出一隻慈祥温和的大王。孩子們進入主角，自然課堂就有情趣了。
本課教學中，我們多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發表了什麼意見?小鳥，你呢?你是——，你有什麼意見?白天大家睡不着;夜裏不能睡，一天下來，大夥兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎樣樣?斑馬，你呢?小動物們，你們習慣的方式是什麼?小鹿，你説吧!小羊，你呢?
教師由“教師主角”轉換成“獅子大王”主角，學生由“學生主角”轉換成自我喜愛的動物王國裏多種動物主角，拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動趣味的教學方式，能點起學生主動參與慾望，激發學生自主交流的進取性，有利於發展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。主角轉換所產生的進取效果，使學生在情感驅動下，進取投入自我的體驗，獲得獨有創意的感受。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文資料的理解，從而體會課文中藴含的情趣。主角轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
2、訓練語言，3、讓語文教學紮實有效。
語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什麼?回答這個問題時引導學生用“我是_____，我喜歡在______來______去。”
把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還能夠説貓頭鷹什麼極了?這個問題既夯實了語言文字訓練，幫忙孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖本事，可謂一舉多得。
有層次地進行指導朗讀，比如，對“貓頭鷹想到自我成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。’”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。
創設場景來理解重點詞語，比如“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然後啟發他們説説聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢?把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後教師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——(議論紛紛)從而，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發言的場面就是議論紛紛。再如，(出示課件，小動物們苦跳的情景)請看小動物們的表現，指導看圖。斑馬立刻怎樣樣?它好象在説什麼?小熊呢?錦雞呢?結合語言訓練：立刻____
三、質疑問難，讓語文教學有的放失。
一節課要是沒有質疑，我們就無法瞭解學情，更談不上“順學而導，因學定教”，教學也就無的放失，那樣我們始終只能牽着孩子的鼻子走。所以學習第二段，我們就安排了質疑，孩子的問題真是出乎意料，教師們認為很簡單的問題，孩子們有可能不會，比如什麼是“上任”、“熬夜”、“叫苦連天”等，在教學預設時，我們容易想當然，認為這是很簡單的事情，可是孩子的知識，視角與我們卻大相徑庭。
什麼是“按照自我喜歡的方式過日子”呢?孩子們這些問題的提出，為我們的教學指明瞭方向，讓我們及時瞭解學情，調整了教學預案，本堂課中，學生學習興趣十分高，使語文課堂煥發出無窮的魅力，朗讀、表演、理解、朗讀結合得很緊密。我們的課堂中，應當採取適宜的方法，充分調動學生學習的興趣，這樣，我們的課堂才會煥發出光彩。
從現在開始課文教學自我反思三
《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，説出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在説的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的進取性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，經過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養了學生的語感。
總的來説，這堂課學生樂於學，每個孩子都融入到了故事情節中，並且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
從現在開始課文教學自我反思四
《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中藴含的情趣和道理是本節課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中藴含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情景，總結反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
雖然本節課以閲讀教學為主要資料，但生字教學也不能丟，並且在形式上要貼合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅僅能夠認識字，還能夠經過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環節中，我採用了兩種不一樣的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自我去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的本事;另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。經過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境，增強情感體驗
本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中藴含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，為了與學生們融在一齊，我也扮演了一個小動物，與學生們一齊去體驗。經過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自我當成林中的小動物，他們各抒己見，用自我的體驗去感悟文中藴含的道理。
當然，經過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閲讀方面不夠到位，沒有到達教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脱離了文本，如果在學生沒有讀好的情景下，經過範讀、齊讀等形式來幫忙學生體驗主角的語氣，效果必須會更好。因為僅有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出貼合文本的`課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。
