6和7的加減法教學反思5篇
完成教學反思能夠提升我們的教學科研意識，作為一名老師，我們務必要不斷地撰寫教學反思，下面是本站小編為您分享的6和7的加減法教學反思5篇，感謝您的參閲。
6和7的加減法教學反思篇1
?異分母分數加減法》是人教版新課標國小數學五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數加減法》之後的教學內容，所以在教學過程中，我抓住兩部分內容之間的聯繫，緊緊圍繞分數的意義展開教學。
?異分母分數加減法》這節課的重點是學生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學後，我覺得有幾個方面值得在以後的教學中引起重視。
1、在“知識回顧”環節，要讓學生明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學重點是分數的意義，這是我們學習異分母分數加減法這個課時的關鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學中必須要求學生充分理解同分母分數加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學中不要停留在學生學習的自然狀態。
教師作為學習的組織者，應把教學內容提高到更高一層次，讓學生從自然狀態，進入到有序、有規律、有數學思維的狀態。如：在學生討論並研究完異分母分數加法的算理後，教師要及時引導學生明確每一步與前面知識之間的聯繫。
3、引導學生明確每一步的任務。
通過觀察與討論是學生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母（分母最小公倍數）----通分----轉化成同分母分數加減法
通過這樣教學環節的設計，使學生們在自主探究中理解並掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進行異分母分數減法的教學時就比較自然了。因此，在教學中我要充分利用分數的意義展開全面的教學。
6和7的加減法教學反思篇2
本節課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節課之前學生已經有了整數加減法和小數的初步認識（侷限在小數讀寫法和小數的比較大小）的基礎，所以在複習設計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現的小數，並讓學生説出小數表示的價錢，使學生真實地感受到數學就在身邊。但在這環節中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數表示的價錢不直接覆蓋原來的小數，而是寫在小數的下方，這樣，學生就可以更清晰看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，並選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然後，我説帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數來表示，就簡便得多了！有了前面的複習鋪墊，學生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數位，如何使學生説出計算算理，學生還未學到小數的計數單位，小數部分的數位無從講起，（不能説出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際情況，最終我選擇了後者。我先提出問題“小數是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什麼？學生很快就會想到是小數點，然後我就通過課件演示只要對齊小數點，就能對齊同數位，得數的小數點也要對齊兩個加數的小數點，可先寫，接着才讓學生根據教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式並計算出結果，在這環節中，如果改為在學生答出“對齊小數點，就能對齊同數位”這句話後，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式並計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了説出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，很多學生在整數加小數豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在複習引入時出現2與2.0,10與10.0比較，然後提問為什麼相等，再次複習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然後通過速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個難點，由於我記錯了時間，以為已經下課超時，沒有繼續以下內空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應用題練習。
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?簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。（3）最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。
在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。
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今天我和孩子們學習的是《分數加減法》，在前幾天區域共同體活動中，有節三年級周長練習課，上課老師在交流時説，他沒有辦法才選擇上練習課的，因為上課學校三年級的孩子只剩下分數加減法沒有學習了，而分數加減法實在沒有什麼花樣，就平鋪直敍的加減。——聽他這麼一説，我腦子裏對今天學習的內容沒有什麼好印象，就是簡單的加減法嘛！
可是課堂上。包括課後，孩子們的豐富精彩還是讓我忍不住感歎了一番，擁有智慧，真好！
【對話中的智慧】
課堂上我出示了學習菜單，學生按照學習菜單自主學習。
學習菜單：
1、獨立計算；
2、聯繫圖形説説你這樣算的理由；
3、把你的想法解釋給小組同學聽。
學生小組活動結束後，我組織他們進行了集體交流。
師：第一個問題八分之三加八分之二的結果是多少？
生：八分之三加八分之二等於八分之五。
師：説説你們的想法！
益華：我是這樣想的，3個八分之一加上2個八分之一等於5個八分之一。
徐鋒：老師，我能按照她的想法説減法是怎麼想的！
師：呵呵！你能按照益華的想法進行類推着思考，真不錯！誰懂徐鋒的意思，和他心有靈犀的替他説説？
很多孩子都舉高手，要表達，如意沒有舉手。
師：如意，你能説説嗎？
如意：我不會。
師：那你可要聽好啦！
（這些天如意有點退步，課上常常不思考，今天和他交流了下，看看明天是否有改變。）
海林：我會的！3個八分之一減去2個八分之一就是八分之一。
天偉：我要補充一下，應該説3個八分之一減去2個八分之一就是1個八分之一。
師：恩，你邊聽邊思考，能表達得更完整！在計算中你們都是這樣算的嗎？
天寶：我和他們不同！我是計算分子的：3+2=5，分母如果用8+8就不對了，分母還是8，所以得到八分之五。
師：為什麼天寶的方法中分母不能用8+8=16？
小潔：因為分母必須不變！
師：為什麼分母必須不變呢？
招財：因為分母如果可以相加的話，那下面一題減法，分母就是8—8=0，這是不可能的。
師：招財是類推着想了。（下課後，招財意猶未盡的跑過來跟我説，老師，分母是0的話就表示圖都沒有了，還怎麼塗色呢？我説，在數學上，分母是0的分數是沒有意義的！）
小寶：分母就是把一個長方形平均分成了8份，因為平均分成的8份沒有變，所以分母還是8。
師：我們聯繫圖來體會小寶的意思！分母是平均分成的份數，因為平均分成的份數不變，所以計算時，只要將分子相加減，分母不變。
（看似平淡的一個問題，在孩子們眼裏折射的卻是如此絢爛的過程，想起一句話，數學就是過程。讓知識不再囫圇吞棗，讓知識如畫卷般徐徐展開在孩子們的眼前，他們可以盡情揮灑畫筆，描繪獨特智慧，呵呵，我又感性認識了，缺乏理性反思。）
【想像中的智慧】
教材最後一題思考題，圖如下：
這裏的四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的。大部分孩子判斷正確，小部分孩子判斷出錯！
在我們交流為什麼相等時，鈴聲響了，我簡單小結後佈置了後續作業：你能接着往下畫，創造和它們相等的分數嗎？
大課間的音樂在跳躍，一羣孩子歡快的圍在我身邊，不肯出去玩。
雪妍：老師，你猜我是怎麼知道四分之一、八分之二、十二分之三都是相等的嗎？
師：説給我聽聽吧！
雪妍：我是想象着把塗色部分剪下來，這三個圖形能重疊在一起，就是相等的。
師：哈，你在腦海裏放數學動畫片啦！
愛博：老師，我發現在圖上，分母—分子就是等於沒有塗色部分有幾份！
師：恩！是的！
揚揚：老師，這裏幾個分數有規律的，分子依次加1，分母依次加4。
天一：老師，許多小朋友看一個分數的小大是隻看數字大小，不知道正確比較的！
師：哦？那怎麼才能知道分數的大小呢？
天一：聯繫圖形看！
洋洋：老師，我能再創造許多分數和四分之一相等，就是用分母乘一個數，然後分子就是那個數。
徐鋒：我知道為什麼這麼做，就是把圖上塗色部分再平均分成幾份，再用這個份數乘四就是分母。
（綠水：音樂很響，孩子們嘰嘰喳喳説得很激動，看似，這一切很嘈雜，我卻能悠然品味到他們心底的智慧正在滋生，豐富。傾聽吧！聽知識土壤上長出的對數學的個性認識！）
今天作業上還有這麼一題，九分之幾—九分之幾=九分之一。
中午孩子們做完後，我簡單提煉了有序列舉的思想，所以大部分孩子列舉了8種方法，個別孩子列舉了九分之一—九分之零，一共九種方法。下午第一節是我的美術課，丁雷走過來跟我説，老師，作業上最後一題智力衝浪，我認為有無數種填法。我説，你把你的想法寫下來，給我看好嗎？小傢伙忙去寫了。
接着我看到了他的想法。如下圖：
丁雷的想法已經涉及到了假分數，我想起了廣益前幾天問我的一個問題，老師，分子可以比分母大嗎？
我把丁雷的想法介紹給了孩子們聽，並把廣益的問題説給了他們聽，孩子們很感興趣，要問我關於分數一些高年級的知識，我説，感興趣的同學回家問高年級的哥哥姐姐，也可以借書看，你們自己解決吧！
我想，我是不是要安排一節閲讀課專門帶着孩子們認識分數世界中更豐富的景象呢？
【心中疑惑】
結合這兩天讀的建議，我心中的疑惑很鮮明——數學寫話，對學生髮展成一個有智慧的人，有促進作用嗎？如果有，我怎麼進行？每天內容設定的目標是什麼？明天開始就進入期末複習了，數學寫話要繼續嗎？
關於寫話，原先學校曾建議我搞個小課題，而我是那類沒有方向就不知怎麼行動的人，至今沒有任何行動，可是，在日續一日的積累中，我卻觸摸到了寫話中的一些東西，很想從頭至尾寫下來，想知道課題方面的東西，想做真正的小課題。
綠水聲音：這兩天讀到一句平實卻有着足夠分量的話——“學生知識堆砌，而智慧貧乏”，常常，我不知道怎麼帶着孩子們成為一個有智慧的人，智慧的樣子，是喜悦的、快樂的、自信的，我想我會學習思考，向着温暖喜悦的方向前行。
6和7的加減法教學反思篇5
異分母分數加減法是在學習了同分母分數加減法的基礎上進行的學習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環節。因此這節課把轉化的思想定為關鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學生利用已有的知識解決新的問題。
在學習異分母分數加法時，我引導學生思考：加能像複習題那樣直接進行計算嗎？為什麼不能？那你能想辦法用學過的知識計算出加的和嗎？學生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然後按同分母分數加法的計算方法進行計算。然後教師再次引導學生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什麼問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時，為了使學生更好地理解為什麼要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過程，這樣更直觀、明瞭。使學生既明確了轉化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學時則放手讓學生自主練習。
整節課下來，感覺到有幾點值得在以後的教學中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過課件演示轉化，儘管形象、直觀，但總感覺學生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。由於例題中的數據比較大，學生在理解轉化思想時用畫圖或摺紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時，教師無需作課件，學生就能用畫圖或摺紙的方法理解，這樣學生的自主性、創造性、動手能力充分得到發揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面着想，更要換位思考，備自己少一點，備學生多一些，給足學生更大的空間，讓學生在課堂這個小舞台上展現自己的風采！
二、計算教學比較枯燥，練習中要儘量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學生才樂學、願學，這方面還得努力，加油！
