在教學反思會議上的發言稿

各位領導，同事們：

根據小教部教務科2月21日的通知，今天的會議內容並非一句話可以概括，但是我還是試圖將今天開的會叫做“教學反思大會”。所以我這個發言就可以名正言順地叫做“在教學反思會議上的發言”。

熟悉我的老同事們想必也知道我是個性情散淡而且比較倔傲的人，不善於阿諛逢迎。我認為，我的發言通常在激情中保有一份純淨的客觀和從容的冷靜(笑1）。我想説的是，小教大專部的黨政領導們，能夠關注考試質量分析表、並且從成績分析這個角度看出教學方面存在的一些小小瑕疵並且如此重視（笑2），在目前全國高校這樣的教學與學術氛圍中實屬難得，令人衷心敬佩（笑3）。只有內行的專家才能夠這樣見微知著，只有具備強烈事業心的領導才能有這樣難得的責任感和寶貴的使命感。這是我的真實想法。

關於20XX級的學業成績問題，作為一線教師，也有自己的一些想法，説出來，希望能夠與大家分享。

俗話説，沉默是金。米拉昆德拉也説，人類一思考，上帝就發笑。佛説：不要説不要説，一説便是錯。但是，我想，我還是要説（笑4）。即使我已經知道我將要説的話可能使個別同事發生敏感現象，我還是要説（笑5）。但是，我首先宣示，我下面即將説的話，絕對沒有故意開罪於誰誰誰的意思，我沒有這個必要。我説話的動機純粹是出於一名老教育工作者的職業責任感的需要，出於公心。舍此，並無其它任何動機。

第一、從20XX年開始，我來大專部站講台，從550、551、552三個班到現在的600、601、594三個班。快2年了。這2年裏，我有一個感覺就是，小教大專部真大。幾乎就是一個小型學校的規模。

系部很大，指望系領導親自過問某一門課的具體教學情況是不切實際的，因為他們要與學校領導甚至與教育廳直接聯繫，還要協調各系部關係還要管理大專部全局，而且他們自己也有各自的科研任務、甚至還有教學任務，也有各自的家庭孩子，社交應酬等等事務。而且教研室也不小，大前天我們文史系開會，四位系領導都一致誇讚大專部的常規管理比我們文史系做的更嚴格、更好，這個我贊成。但是比較一下陣勢，我覺得大專部一個教研室差不多就跟文史系一個系那麼大。昨天文史教研室開會，一個教室差不多坐滿了教師。但這個規模類似於教學系部的教研室負責人卻只有一個。既要管“文”的教學又要管“史”以及其他學科課程的教學而且還有不同年級。看來是忙得夠嗆的。顯然指望她把所有工作都管到細緻處也是不現實的。因為有跨學科跨專業的難度而且個人精力也是有限的。

我這裏説的是教學管理的人手不夠。生師比是個問題。也就是説在所謂的“軟件”方面，我們的師資不夠充分。

必須補充説明：值得慶幸的是，我的教研室主任是李暉旭教授，我的這位領導無論是從品德還是業務角度來考察都值得我們高度信任（笑6次），我瞭解她，她來一師範之前曾經是我的學生陳輝教授的學生（第7次笑），備課組長是謝國利老師，我也瞭解並且信任她，她也曾經是第一師範的畢業生（第8次笑）。總而言之，我們的這些師資的水平與素質應該是不容置疑的。

第二，我想説説硬件問題。如果沒有教室空閒出來，那麼，文史教研室想要找個合適的地方開會，也不太容易。加之，我們的老師們住得比較散（住房問題），科研任務，教學任務也不輕鬆。無論是從空間因素還是時間因素還是精力因素來看，想要集合起來搞次完滿一點的教研活動，其難度可想而知。根據我的記憶，除了期初期末，我並沒有接到任何通知參加哪怕是至少一次教研活動。這是為什麼呢？私下裏，個人以為這個不能歸咎於任何人。因為這是受制於實際的辦學條件的。作為個人，一直以來，我有一個夢想，我夢想有一天在我為之度過了大半生的這個學校有一張專門給我放置書包、教材、教案和學生作業的書桌（第9次笑），在那裏，我順便也可以在相對安寧的環境裏找我的學生聊聊天談談心溝通溝通。

第三，我至今沒有看到過相關的教學大綱、教學參考書（議論1）。也沒有參加過相關的教學教研活動。僅僅根據李主任與謝組長或者教務科的幾句指示和短信息、領一本教材，按照課表，根據個人經驗去備課、講課、批閲作業、輔導學生，因此，教學目標、教學重點與難點的確定等等並未與上同頭課的其他同事達成共識。但是，學生的期末學業考試從考題、到閲卷評分標準卻是統一的，而之前，我們所能知道的只是考試的題型與分數分配。閲卷也是流水閲卷，應該説，這樣做的目的，所追求的就是客觀公正。但是，閲卷完畢，我也發現，成績的分佈情況有些異常，簡單的説，就是並非正態分佈，或者説並非常態分佈。就語文課程而言，卷面上幾乎沒有考出90分以上的學生（教研室主任出面解釋），也幾乎沒有不及格的學生。根據我近30年的教學經驗，學生的學習基礎、稟賦、接受能力、興趣愛好、學習態度或勤奮程度等因素是足以拉開他們之間的級差跟檔次的，但是沒有。我想，這裏還得從以下幾個方面來分析：

1、為什麼沒有出現高分？假設我們的招生生源沒有問題，那麼，我們的學生中一定有基礎很好、稟賦較高、接受能力強、語文學習興趣濃厚、態度認真、學習勤奮的學生。假如存在這樣的學生，而他們卻沒有在期末考試獲得較高分數，那麼一定是我們教師的教學不得法。教師的教學存在“誤人子弟”的問題。

2、為什麼幾乎不存在不及格的學生？比對如上所述，學生中也必定存在語文基礎較差、語文方面稟賦一般、語文學習接受能力較弱、興趣愛好不在語文、態度比較散漫、學習不夠勤奮、目標不夠明確的學生，這樣的學生不會多，只是個別的或者極少數的，但是這樣的學生似乎也不存在。是真的不存在嗎？不見得。造成這個現象的原因是：在閲卷給分中，存在一些彈性成分（系領導出面解釋），例如權重為30%的平時成績、例如作文。可能正是我們老師們對這些具有彈性空間的項目的有意無意的操作使這些學生消解了他們與優秀學生之間的差距。這樣一來，班級的成績分佈就成了一個哈密瓜型而不是紡錘形，兩頭不尖。假如我們社會的財富分配也是這樣，那就太好了。也許政府官員應該向我們教師學習。

3、一般來説，學業考試不等同於水平考試，平均成績在79分上下是比較合理比較正常的，當然這需要我們從教與學的實際出發，在編制和設計試卷之前明確這一點，控制好考試內容的難易程度。平均分動輒85分以上跟平均分65分以下一樣是不正常的。當時我這麼指出的時候，我們有的年輕老師卻堅決不願意認可這一點。這，也是一個問題。　　

接下來，我想談談，怎麼解決這些問題。

第一、加強教研活動(彭院長贊同）。具體來説就是加強集體備課。顯然，這樣的提議，會遭遇個別老師的反感。但是，我認為，具有職業責任感的人應該不反感這樣的提議。雖然長沙市保姆的最高月薪確實比我們有些老師高（包吃包住5000多），雖然，四川泥水匠也已經月薪過萬(第10次笑，大笑），但是我想啊，既然我們既不願意去做保姆也不能夠去做泥水匠，那麼，如果不安心加強教研活動，依我看，我們也就未必能夠與3000元月薪相般配——性價比太低了。

第二、加強硬件建設與提高課時津貼（院長表示贊成，稱“幾千萬都花了就不怕再化幾十萬”）。硬件方面，比方説給各課程的年級組一個確定的可靠的安寧的教研活動地點，使教研活動有條件進行。軟件方面，我認為，老師們也應該能夠克服一下困難，不能太嬌貴。不過，不論日曬風吹、坐在草坪裏搞教研活動，斯文掃地不算、有傷大雅不説，至少也有悖於以人為本、尊師重道的時代要求。較好的方法是去茶館集體備課（第11次笑，大笑），但是課時津貼、工資報酬都不允許我們這樣做。所以，説來説去還是學校裏安排給我們一個乾淨並且安靜的地方搞搞教研活動比較實在。

第三、向管理要教學效益與教學質量。在這個方面，大專部是做得最好的，例如，即使是教學日誌的打印之類的事務也管理得非常到位。於細微處見精神，從這個細節我們可以管窺大專部厲行勤儉節約與艱苦奮鬥的精神。但是，凡事都沒有最好只有更好，因此，也許還可以做得更好。還可以最大限度的盤活已有資源、最大限度地利用現有條件，將某些經常閒置、偶爾使用的空間（例如會議室等地方）利用起來。各學科不同課程不同年級組分配固定時間輪流使用。時間上，晚上也可以。如果老師們克服一下交通上的不便利的話。

第四、認真參加教研活動。人將老未老之際，最喜歡回頭看。我還記得20多年前，我的前輩教師們集體備課時的情景，有一次我遲到了——竟然讓一個老教師熱淚欲零（石海泉老師），為了一個字的音形義中的任何一個細節，王中一呂學修等幾個老教師可以吵吵嚷嚷面紅耳赤爭論大半天不可開交，甚至最後有人黯然神傷有人甩門而去，那種略帶學究味的認真敬業的態度至今令人難以忘懷。

最後，我想説，我之所以囉囉嗦嗦説了這麼一大篇，一不為名二不為利三不為權。很快我就到了知天命之年，孩子讀了公費全額獎學金研究生、有房有車，並無任何不滿而且常懷感恩之心，感覺生活相當幸福，我可以與世無爭。我的目的是，唯願我為之奉獻了大半生的第一師範興旺發達，唯願國家教育事業人才輩出可持續發展。這是一個至今在一線吃粉筆灰的老教師的心聲。如果在無意之間有唐突之處，還請各位領導各位同事多多海涵多多指正。謝謝大家！（掌聲）

附錄：關於教學反思的三點補充意見

各位領導、同事們：

在（上週二）教學反思大會上有幾位老師在分析原因的時候積極的做了發言，據此，我再補充三點看法。

1、不能埋怨學生基礎差

一則我們對省地各級教育部門及其領導尤其是我們學院的領導以及招生部門對招生工作的高度重視及其所取得的成績不能任意表示否定或者輕易表示懷疑甚至一筆抹煞。二則，學校作為一個整體，我們不能一方面在招生時覺得這些學生不錯，另一方面一旦招了進來又説這些學生基礎差，出爾反爾，這是自己掌自己的嘴。第三是，一個老師真實的教育教學水平正好表現在他們能夠在何種程度上就地取材、因材施教、化腐朽為神奇（可以參照根雕大師及其作品來思考）。第四，政府和家長把孩子放心地送到我們這裏來求學，目的是希望在我們的教育下這些孩子能夠獲得大家所期待的進步與成長，而不是希望再三是受到埋怨、責備甚至嫌惡。我們就是這樣一所學校的老師，老師跟學生兩類主體，誰也沒有資格嫌惡對方。在美國，有的文科博士最後成為的士司機，顯然，他並沒有任何資格因為自己是博士就可以嫌棄一個文化基礎差的乘客。

2、正確對待隱性課程

校園文化以及各級各類組織及其活動對於學生的成長的作用至少具有三點：一是潛移默化性；二是不可替代性；三、客觀存在性。因此我們不能卸責於或者苛責於校園活動。當然，在時間與精力的投入配比方面我們也應該加以必要的指導與規範。我這裏可以大膽的以小人之心度君子之腹——可能有個別老師不承認甚至不知道學校課程有顯性課程與隱性課程之分。

3、區分學業考試與水平考試

學業考試的目的之一主要是檢查教學大綱的落實情況，教學目標的實現程度以及師生的實際教學情況；學業考試的主要目的不是考核學生的課程水平或者專業水平，更不是為了選拔。所以必須根據大綱以及教學目標和教與學兩方面的實際情況，來確定教學目標、考試內容和難易程度。最顯著的參考建議是：假如北大博導來給某職業學院上公共基礎課並且進行命題考試，那麼，學生們該得多少分？要知道，北大的學生大學聯考分數可能在600分以上，而一般職業學院的學生大學聯考分數都在300分左右。那麼學生們該不該既有優秀的也有不及格的呢？學業考試的目的不是為了刁難學生。能不能難倒學生，不能表示一個老師的水平高低，更不應該成為教師們有意無意的習慣和興趣。我們的學業考試其目的是為了檢查教學效果，並且尋求改進方向，同時激勵和鼓勵教學相長。所以，每一門課程在統一教學目標、教學重點等備課內容的時候、在考試命題的時候，不能閉門造車，相反應當對教學情況至少有一個大致的基本的瞭解，從實際出發來開展教研活動並確定教學的目標、重點、難點以及考試內容的深度和廣度。否則，學業分數的數字非但不中看而且不中用，也就失去了原本應該具有的價值和意義。校友毛澤東曾經尖鋭指出：我們有些老師把難倒學生當成樂事，這種態度跟認識是錯誤的！

謝謝大家！