《生命生命》教學反思通用範文

老師的語重心長永遠記載在學生的記憶中，老師種在我們的心間像照耀學生的心的陽光。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《生命生命》教學反思範文三篇，供大家參考。

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是台灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。我教學生學習的課文《生命生命》，有文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，從教學過程看，我的設計主要體現了以下幾個方面的優點：

首先，貫穿語文教學“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我採用不同形式的讀，並步步推進。

其次，能把學習的主動權還給學生：“學生是學習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立完成。

最後、注重學法指導和良好學習習慣的培養：在教學中，我採用讓學生作“圈點批註法”，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

儘管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：

我感覺有些地方的啟發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。而且，有些侷限於備課時的框架，為完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，

雖然教無定法，但在通過這節課的教學，我歸納出幾點作為今後教學的參考：備課時除了備教材，更重要的是備學生，儘可能設想課堂上會出現的狀況，隨即應對，自然不顯牽強。考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。

任何一節課不可能完美無瑕，我們要牢記教師的厚重沉澱，知識的廣博，充分的預設，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎。

《生命生命》教學反思2

《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對於國小生的人生價值觀有着一定的啟發，這就容易讓我產生錯覺，更加偏向思想啟發而減弱語文課程的教學，會達不到學生在語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會避免這種情況的發生，由此可見我需要加強語文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語文教育的基礎上去讓學生得到增量。而後來在教學過程中，也太過傾向語文教學而忽視情感態度的昇華，導致了在與學生交流文本的時候顯得太過淺顯，並沒能讓他們有所體悟。所以我以後要更多的注意情感態度與語文教育之間的比重關係，爭取能合理分配，讓學生在知識與思想方面都有所收穫。

在寫教學設計的時候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點。比如課題《生命生命》中就含有反覆的寫作手法，這是我開始沒有注意到的，説明我對課程知識點的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學校目標，讓我能更好的知道去給學生帶來什麼，讓學生能夠在合適的時間學到合適的知識。還有就是我對教學重難點的把握也欠缺經驗，會主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學設計第一稿中我把詞語教學作為一個重點，花費大量課時在詞語中，但實際上四年級的語文教學詞語已經相對沒有那麼重要了，可以讓學生自學，之後我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學設計對詞語教學只是稍稍帶過，對重點詞語的比較解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學生沒有真正掌握詞語的後果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過於表面，沒有深入的理解課文。在教師自身都沒有很好的理解的課文的情況下，怎麼能要求學生能夠去很好的理解課文呢？我想我以後需要對教科書進行好好的研讀。

在教學過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板書的處理。第一節課，我甚至忘了板書的書寫，導致第一節課是在沒有板書的情況下結束的，我想這是一個習慣的問題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書，但也暴露我在板書上的第二個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫清楚。一個教師在教學過程中，必然要有一個清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎麼説第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進行了下來。但是第二節課就沒有那麼順利了，由於對第二課時的教案沒有那麼熟悉，會忘記一些教學中的小環節，導致第二節課的進程有些磕磕絆絆。這個經歷讓我意識到與教案磨合是有多麼重要，即使剛開始認為自己已經差不多掌握教案，但後來也會由於一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以後的教學過程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問題。

細節決定成敗，平時不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語是教師教學過程中的一個重要的細節，也是體現一個教師的水平的一個指標。一個好的教師能夠利用細微的語言拉近與學生的距離，優化教學環節，提高教學效率。比如，在學生討論完後的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學生覺得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關係裏對話就變得輕鬆，使課堂氣氛變的更加輕鬆，學生能夠更加輕鬆的學習，學的更加快樂，而教師也可以提高教學的質量。這只是其中一個例子，我要學習的還很多，而這些都是我在見習中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟教師那裏學習。教師的對學生的評價語言，雖然也是屬於教師用語，但我想單獨講講。平時我就不是很會表達情感，更何況在教學過程中。而國小生的學習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價語。國小生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來的。所以我在表達肯定的態度的時候是要帶有一些誇張的情緒在的。而這正是我所不擅長的，不僅情緒調動有些僵硬，而且關於表揚的語言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而後者是可以現在就做的，我可以到網上收集這一類的話語並進行背誦，開始的時候就算只是生硬的用出也沒有關係，到後來一定會越來越自然的，我所需要做的就是堅持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒有意識到的不足，我會在以後上課後多做反思，爭取找出更多不足之處，並努力改進。

《生命生命》教學反思3

【教學目標】

1、作必要的語言積累，品味富於表現力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

(意圖：語言積累和語感的培養是國中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對於七年級學生來説還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。)

【教學重難點】

1、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

2、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

【教學準備】

多媒體課件，多媒體設備。

(沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶(輕音樂)、放像機、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)

【設計思路】

1、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

2、“生命”是個深奧的話題，要讓七年級學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼?如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼?

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

(設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。)

二、配樂朗讀，整體感知

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?

(設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的薰陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。)

三、賞讀課文，感悟生命

1、師：同學們，剛才在朗讀後，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那麼作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最後兩節，並指名學生示範朗讀，然後齊讀。

(設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。)

2、作者的這些對生命的感悟是由什麼引發的?具體在哪些語段?

由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然後分角色男女生朗讀1～3節。

(設計意圖：七年級的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。)

3、小組討論：三個事例為什麼這樣排列?它們藴含的意思側重點有什麼不同?從作者對生命的呼喊中，你又有什麼新的感悟呢?

學生小組討論時，教師巡迴指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺;學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

(設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。)

4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟

學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種.種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什麼?

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

(設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什麼，學會了什麼。)

五、課堂小結，歸結板書

今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收穫嗎?

(學生回答，歸結板書)

同學們説得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峯，我們一定能見到自己生命的大海。

【資料鏈接】

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，但她忍着病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

【作業設計意圖】

課外閲讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閲讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利於新課教學目標的鞏固。