《去年的樹》《小木偶的故事》教學案5篇 "樹木與木偶：文學與教學相融合"

本文介紹了《去年的樹》和《小木偶的故事》的教學案，旨在指導教師在教學中更好地利用這兩篇經典文學作品，提高學生的閲讀能力和文學素養。

第1篇

通過師生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所藴含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對環境保護的重要性.

理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理.

通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的讚美,受到美好感情的薰陶.

1,導入:今天我們學習一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉.

第二年春天,鳥兒飛回來後卻發現 ,於是他 ,最後在火柴點燃的燈火前 .

師:從同學們所説的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情.

2,師:寒冷的冬天要來到了,鳥必須喲阿離開樹,飛到很遠很遠的地方去.臨走前,一對好朋友依依惜別.樹對鳥兒説----------

生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請你回來,還唱歌給我聽."

生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請你等着我吧!"

師:樹和鳥是一對多好的朋友阿,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多麼的無奈,多麼的傷感阿!臨別,它們是怎樣説這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀.

3,師:春天又來了.原野上,森林裏的雪都融化了.鳥兒又回到這裏,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請自由讀後面的三組對話,要仔細揣摩,體會不同的角色的心情,用恰當的語氣來讀.

a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時,要讀出同情,傷感的語氣.

b,"門先生"對伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時,要平淡,冷漠.

假如我是那隻鳥兒或者那棵去年的樹,我們會怎樣想,小練筆.

第2篇

閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

2.學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

重點難點：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區

今天我們繼續學習美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學作品。他在生前曾説過這樣一段話。出示課件：

我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年幾千年後，我的作品能夠得到人們的認同，那麼我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來説，我是多麼幸福啊！——新美南吉 。今天我們就來學習這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

2、這對好朋友之間發生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敍述一下？出示課件：

小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發現 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最後找到了化為 的大樹。

2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什麼不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

（1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導學生抓住非常和整天進行理解。

（2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面啊！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

（3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子裏，他們都會為對方做些什麼呢？誰能參考下面的提示説一説（配樂）：

（4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒説――鳥兒回答――

你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時的心情嗎？（難捨難分、依依不捨、戀戀不捨……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

（1）他們就這樣,依依惜別,並做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它着急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學們瀏覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

(2)用關聯詞語先……然後……最後説一説小鳥跟誰打聽消息了。

(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會遇到許多艱難險阻，誰能用上一兩個詞來説説小鳥會怎樣地尋找大樹？

出示練習：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風餐露宿、堅定不移……）

當小鳥滿懷喜悦地飛到樹的身旁，卻發現樹不見了，此時，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、着急、擔心、難過……）

就讓我們帶着這種着急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

小鳥歷盡千辛萬苦終於飛到了山谷的鋸木廠裏，它是多麼想見它的好朋友樹啊，此時，它會怎樣問門先生呢？引導學生多元解讀：

生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎麼辦？

讓我們帶着自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運到了村子裏，於是小鳥又向村子飛去。當它終於飛到村子，它又會帶着怎樣地心情問小女孩呢？

生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經變成了火柴。

你能帶着這種又高興、又傷心的複雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

多麼感人的友情，多麼誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

我們閲讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背後的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：

小鳥（ ）地問門：大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？

小鳥（ ）地問小女孩：請問，你知道火柴在哪裏嗎？

小鳥（着急）地問門：大門先生，你知道我的好朋友——樹怎麼樣了嗎？

小鳥（難過）地問小女孩：請問，你知道火柴在哪裏嗎？

從剛才的學習中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次着急，一次比一次擔心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：

（8）追隨着樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因為它的心裏只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兑現自己的承諾。你能用關聯詞語説一説小鳥堅定不放棄的心情嗎？出示：

（9）村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友終於相聚了，齊讀讀最後一個自然段。（出示插圖）

燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會説些什麼呢？

聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什麼，説些什麼？讓我們來幫幫大樹説説它的心裏話吧！

（10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚而傷感的歌聲還在我們耳邊迴響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什麼？

（回憶、友誼、真情、誠信……）完善板書。

1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣迴腸的美麗童話，你一定有許多話想説。你想對誰説，説些什麼呢？把你想説的寫下來。（發放花型卡片，播放音樂）出示：

成果展示：學生交流寫話內容，把花型卡片貼在黑板上。

2、同學們的發言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進行真正的交流對話，那該有多好啊！這篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學們推薦幾部（多媒體出示）願童話裏難些美好的情感會伴隨你的終生。

第3篇

這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字裏行間裏藴含着鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執着的愛，傳達的是人類最美好，最恆久的愛，具有獨特的藝術感染力。現代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創設一種和諧、愉悦的教學情境，實現教與學的共振。因此，閲讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閲讀對話應體現多元性。我想對課文藴含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地説出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脱離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

⑵　師：一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家帶來了一個關於大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。

伴隨着優美的音樂、動情的 flash 畫面，教師充滿激情地範讀全文，學生入情入境地傾聽着。

⑵　看來大家已經被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。

（充分藉助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的範讀伴隨着優美的音樂、動情的flash畫面，自然引領着學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺衝擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。）

請大家打開課文，帶着剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收穫。

⑴　剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，並説説它們是一對怎樣的好朋友？

這是一對怎樣的好朋友？根據學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。

大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節邊上。

能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什麼“天天”讀那麼強調？

⑴　還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不捨、難捨難分等，並讓學生積累在書上。

⑵　天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不捨，讀讀分別時的對話。

⑶　小鳥也是多麼不願離開大樹啊！於是對大樹承諾，讀句子。

（初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化並加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不捨、難捨難分”等等貼切的詞語，並引導學生積累。而民主、愉悦的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂裏充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）

⑴　就這樣，轉眼春天終於到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。）……讀 。

⑵　去年的好朋友大樹不見了，小鳥多着急啊！它到處找，到處問，結果找到沒有？

⑴　最後在一個村子裏油燈旁，兩個好朋友終於相見了，請大家讀讀課文

⑵　想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

（這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，並與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執着，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。）

⑴　鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥説啊。你們能幫助他説出來嗎？

⑵　請寫下大樹想對小鳥説的話，並一邊指導，引導多元體會。

在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥説的話，師生邊激情點評。

今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

以後我們還可以試着跟作者進行對話，思考作者為什麼要寫這樣的文章。

（“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒説”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們讚美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對於大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！）

我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處於活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。

充分藉助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的範讀伴隨着優美的音樂、動情的 flash 畫面，自然引領着學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺衝擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。

初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化並加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不捨、難捨難分”等等貼切的詞語，並引導學生積累。而民主、愉悦的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂裏充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。

對於第二年鳥兒尋找大樹環節的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處於循環推進狀態，在與老師的問答對話中自然追隨着鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環節──“燈火”環節。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環節中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，並與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執着，為“燈火”環節做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。

“情動而辭發”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒説”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們讚美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對於大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現。我想這就是語文教學的美好境界吧！

1、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所侷限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課裏。

2、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處於活躍狀態，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執着與誠信……課後大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利於學生接受呢？

課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以後更該怎麼做了。

4、另外，今天的課沒有很充分地展示最後的練筆後的交流環節，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室裏修改好的課件，對課中的教學效果產生一定的影響，留下了少許遺憾。客觀原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產生心裏慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現的問題。

由此想到：平時備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個教學環節，還應包括教學環境的估計、利用與創設等。如今天的課上我就沒有估計到 flash 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環境，這也是我今天的收穫之一。

第4篇

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來説，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯繫上下文理解不明白的詞，對於剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試着分段。

（2）請學生説説自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次"盯着燈火看了一會兒"，它在想什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再説説選擇這一句的理由。

3、請學生自願向全班同學介紹故事內容，然後集體評議。

第5篇

?去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶着少許的傷感色彩，讚美高尚、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻藴涵着豐富的內涵。

吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計和細節處理方面，也有很多值得我們借鑑和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：

同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。吳老師在教學過程中，把本文的情感定位在讚頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、昇華體驗三步達成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。

[建議]正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。老師的理解不一定就是學生唯一的理解，我們控制的是教學的一個大方向，畢竟語文的學習是多元的。我們要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地説出自己的真實體會，只要不脱離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以讚頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質為情感主線的基礎上，還應允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學生思維的自由王國。

古人云：書讀百遍，其義自見。讀應該是閲讀教學永恆的主題，以讀為本應該是閲讀教學的基本理念，而在閲讀教學中，朗讀和默讀，猶如車之兩輪，鳥之兩翼，必須同等訓練，比翼雙飛。

?去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的 場。吳老師抓住這一文本特點，在教學過程中採用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，並將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思並重，且對每一次的讀都有不同的要求，儘量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收穫，不同的體驗。如：

初讀課文時，老師説：用自己喜歡的方式讀一讀這個童話，讀着，讀着，你有什麼想説的？引導學生把自己與文本接觸後，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時利用提示，讓學生初步瞭解文章的大意。

教學1—4自然段時，老師則讓學生帶着問題鳥兒和樹是一對好朋友，表現在什麼地方？自由讀課文，把找到的地方多讀幾次。 抓住重點詞天天，談感受以體會他們間的友情，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。

對於5—14自然段的學習，吳老師要求他們採用的是默讀的方式，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當時的心情，為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之後，指導感情朗讀。

通過多種形式的讀與情景的創設，吳老師逐步把學生帶入文本中，引領着他們深入到童話中的角色，體會着小鳥的情感世界。

[不足]本文雖然是一篇童話，但整個教學中童話的意藴並不濃，學生的學習興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導過程中，學生讀的層次並不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。這是不是因為吳老師在教學小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學生在讀中體會的緣故呢？

[建議]我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的迴應，顯得空洞無力。那又怎麼能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？

課文最後三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個看加以想象與比較：

第一次鳥兒看着燈火，他彷彿看到了什麼？第二次他又對着燈火看了一會兒，他又會想些什麼呢？這兩次有什麼不同？學生交流後，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。

[不足]語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解也將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，吳老師對於兩個看字的想象説話訓練比較到位了，可惜沒有將學生的多元的感悟寫下來。

[建議]如果在這一環節，老師能抽幾分鐘的時間讓學生動動筆，將自己體會到的感情，或者是小鳥看着燈火想對大樹説的，或者是當大樹聽見了小鳥的心聲後心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實更到位呢？

此外，我對字詞教學方面還有一點疑惑。吳老師執教的是本篇課文的第一課時，但整堂課似乎沒有接觸到生字詞的學習，完全成了一堂閲讀課。雖然這篇課文要認識的生字只有一個伐，要求會寫的也只有融、剩、伐、煤四個字。但是字詞是構建語文大廈的基石，即使是四年級的閲讀課，識字教學也不能放鬆。再加上 融、伐兩個字在書寫時又極易寫錯。教師在初次接觸時就應該明確點出，強調容易寫錯的筆畫，引起學生的注意，甚至還可以讓學生動手寫一寫