抓住一個“慌”字教《司馬光》5篇 "危機四伏，聰明智慧：如何從《司馬光》中汲取應對“慌”的經驗？"

《司馬光》是中國大陸境內最具權威的古代史書之一，被譽為“一代名史”。其中對唐朝大將軍蘇逢吉的讚譽更是幾乎無人能比。但接下來的故事卻如一面鏡子，告訴我們當死亡瀰漫，人性將會受到多麼大的考驗。

第1篇

1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀司、假、缸等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫別、到、那、都等6個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學生能夠隨着課文的敍述感受司馬光遇事沉着機智的好品質。

目標1、2 識字與寫字：國小課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規範、端正、整潔。

目標3、4 課程標準中關於閲讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才會想出好辦法。

學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。

?教學難點】通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，説明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

1、通過課堂組織字卡遊戲及合作學習瞭解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。

2、課堂上通過開火車的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。

3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利於調動學生主動探究；合作學習，有利於相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。

1、採用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀司、假、缸等8個生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫別、到、那、都4個字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。

1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？

3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是複姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什麼要救人，是怎麼救人的呢？（激發學生的閲讀興趣）

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

3、看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你有什麼好辦法？

1、自主觀察，説一説寫好寫好這幾個字需要注意什麼？

師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。

1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。

2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。

總結：同學們真了不起，這節課認會了那麼多生字，還讀會了課文，瞭解課這個故事，收穫真大！

3、想一想：如果你是司馬光，你會用什麼方法救那個孩子？

1、通過小老師領讀、開火車的形式，複習本課生字。

2、通過學生自主觀察、教師範寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規範地書寫嚇、叫2個字。

3、90%的學生能夠隨着課文的敍述感受司馬光遇事沉着機智的好品質。

（2）出示生字卡片古時候，幫助學生理解古時候就是很久以前。

（3）讓學生説説，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準得（dé）的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光説一句感謝的話。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉着冷靜、動腦筋、想辦法。

別的小朋友—————叫　喊　跑　找

司馬光———————舉 砸 （幾下子）

第2篇

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。

1、能認識學會本課的生字，並能正確、美觀地書寫。

2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什麼事？

1、圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？（出示：都找大人砸那口缸）

1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

1、有一天，司馬光和小朋友來到了什麼地方？幹什麼？

2、自讀第1節。用自己的話説説事情發生的時間、地點、關鍵人物。

2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裏。

3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

② 司馬光為什麼會這樣做？他當時是怎麼想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最後一句話。

第3篇

1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

?司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？

在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啟發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，説説司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？

朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，為什麼要救呢？（激發學生的閲讀興趣）

2.圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步瞭解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生説説，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（2）藉助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

（2）學生回答思考題後，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（5）小結：別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光表現怎麼樣呢？

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光説一句感謝的話。

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

第4篇

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

3.體會司馬光遇事沉着、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

4.教育學生遇事要沉着冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸裏，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉着冷靜、機智的品質，從中得到啟發。

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閲讀這類課文有濃厚的興趣。

採用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕鬆的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。

5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

1.今天這節課你認識了什麼人？除了認識這個人，你還有什麼收穫？

上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什麼事。

另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什麼會掉到大水缸裏呢？

師：你問得好，那麼有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸裏了。

3.藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸裏的孩子會怎麼樣？別的孩子又會怎樣呢？

藉助圖瞭解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎麼想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

②看掛圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？

有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

師：當這個小朋友掉進缸裏為什麼司馬光和別的小朋友的表現不同？從這裏可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什麼？（學生討論）

總結：我們應該學習司馬光沉着冷靜、愛動腦筋的品質。

司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？

第5篇

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

3.體會司馬光遇事沉着、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。

4.教育學生遇事要沉着冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。

本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸裏，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉着冷靜、機智的品質，從中得到啟發。

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閲讀這類課文有濃厚的興趣。

採用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕鬆的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。

5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課後字表裏的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

1.今天這節課你認識了什麼人？除了認識這個人，你還有什麼收穫？

上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什麼事。

另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什麼會掉到大水缸裏呢？

師：你問得好，那麼有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？

生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸裏了。

3.藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸裏的孩子會怎麼樣？別的孩子又會怎樣呢？

藉助圖瞭解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎麼想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

②看掛圖，司馬光在幹什麼？你能模仿一下他的動作嗎？

有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。

又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。

師：當這個小朋友掉進缸裏為什麼司馬光和別的小朋友的表現不同？從這裏可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什麼？（學生討論）

總結：我們應該學習司馬光沉着冷靜、愛動腦筋的品質。

司馬光是砸破水缸救小朋友的，那麼你還有什麼辦法救小朋友呢？