班主任教育案例範文8篇 教育藝術：班主任成長之路
本文為班主任教育案例範文，通過具體案例展示班主任在教學、管理、服務等方面的工作做法和經驗，提供借鑑和參考，有助於提高班主任工作水平。
第1篇
教育無痕是一種潤物細無聲式的不露痕跡的教育方式，教師需要這種智慧，班主任尤為需要這種智慧。在平時工作中，我們班主任經常公開教育意圖或教育目的，惟恐學生不知道自己的良苦用心，孰不知畫蛇添足的説教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值，也會引起學生的反感。因此，把教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。
一次以《我想對你説……》為題的作文課上，全班大部分同學都把傾訴的對象放在了老師和父母身上，其中有一個小男孩的作文引起了我的注意，《學習好的同學，我想對你們説……》這一文題就與眾不同，其間表達了他也想向優秀生那樣出色，但他們的一些行為，卻也讓他不滿，例如都不愛值日、常欺負人等。小作者叫劉帥，是班內一名學習中等的學生，平時言語不多，可這次的作文卻寫了500多字。
讀罷他的文章，我沒有及時寫下評語，仔細地審視了他在作文中所提出的關於學習好的學生的問題。下午放學值日時間，我裝作匆匆忙忙去教室拿東西，進屋的短短几秒鐘，我偷偷地環顧了教室一週，確如劉帥所寫的那樣，正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差一些的孩子，而另外幾個所謂的學習優秀的學生正在閒聊、看書，我什麼也沒説，快速走出了班級……當天晚上思索着事件的前後，我們是小額班級，人數少導致學生兩極分化問題較突出，優秀學生表現的機會相對較多，長期以來他們心裏就產生了優越感，這確實是個問題。
第二天的晨會上，我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法，那就是抽籤法，這一提議激起了大家的興趣，當然誰也想不到我在其中動了手腳!抽籤結果很快出來了，幾個學習成績優秀的同學分到了一組，他們歡呼着，覺得自己是高層次組合呢!兩個組還分別起了個名字，必勝組和加油組，接下來的一星期內先由必勝組做值日，他們在一週的檢查中共扣了5分。一週過去了，我只是靜靜地觀戰。第二週時，我悄悄地給加油組開了個小會，鼓勵他們在勞動上勝過第一組，並教給了他們祕方：分工負責，團結協作!果然在這一週中我們班的衞生檢查獲得了滿分的好成績。當流動紅旗掛在教室門前時，我召開了班會，大張旗鼓地表揚了由劉帥等人組成的加油組合，表揚他們為集體着想，注意細節，團結協作等。看着幾個優秀生低下了頭，我依然什麼也沒説。班會後，我留了一篇日記，第二天的日記批改令我感到欣喜：李傑寫到我們組成員在值日過程中沒有做到團結協作，李蘭寫到我平時總跟陳明豔一組值日，倒垃圾的活都是她的，這周我們分開了，可我給班級扣分了劉帥寫到我喜歡現在的值日組，我們的努力得到了老師的表揚，我很高興。是時候給優秀的學生開個會了，我把他們幾個單獨召集到一起，當着他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語：教室盆裏的水，總因你的勤勞而清澈;衞生角的工具，總因你的認真而整潔;同學們的隊列，總因你的指揮而整齊!孩子們的臉紅了，他們紛紛向我道出了平時自己身上的不足之處，也懂得了尺有所短，寸有所長的道理，表示要向其他同學學習，爭取改掉自身的缺點。現在的他們，值日工作已經不用老師再操心了，每個人都有不同的改變，當然是讓人欣喜的改變!
蘇聯着名教育家蘇霍姆林斯基説過：在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。所以在處理這一案例時，我運用了心理暗示法，以無批評的形式使學生接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，而最終能產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。第一：優秀生往往長期處於金字塔尖而看不到自己的缺點和問題。所以，在對這部分學生的管理中，我們要千方百計創造各種各樣的機會，有時甚至可以人為製造一些障礙，正確運用識己暗示來引導他們來認識自己的不足，使優秀生在與他人集體互動中，認識自己，發展自己。第二：班裏所謂的中等生，他們好象是常被老師遺忘了的學生，在這次的事件中，我感謝劉帥同學讓我有了一個反思，那就是應該關注每一個學生的內心體驗。一句好的評語，給學生增添一份自信，同時也拉近了你與學生的距離，學生也會樂於與你親近。切記：讚美莫忘中等生!
這件事給我的啟示頗深。在思考這個案例時，我不露聲色地引導了優秀生戒驕戒躁的心理，幫助中等學生樹立了自信心。我覺得，班主任要培養良好的班風，一定要善於抓住教育的契機。而前提是要深入學生生活，細心觀察;要面向全體，一視同仁，捕捉孩子身上的每一個閃光點，及時把讚美送給每一個學生。細心觀察學生要做到：第一，見微而知着。對學生的觀察應從審微開始，審清其微，才能明辨其心，從而對學生進行有針對性的教育。第二，察近而料遠。班主任對學生的教育應用發展變化的眼光看學生，看得遠一些，想得深一些，要知利害，明未來。
對學生的教育和管理要想事半功倍，就要想辦法啟發學生進行自我教育，把對個別學生的教育看成一次對全班學生引導教育的契機，讓全體學生的思想品德得到一次淨化，推動班級的管理工作得到進一步發展。給學生足夠的時間與空間，不急於求成地去擠壓孩子們敏感的心靈，以尊重為前提，雙軌道去處理問題，從不同學生的興趣和需求出發，在輕鬆與平和之中更好地尋求教育智慧，在春風化雨中做到智慧育人，讓教育無痕。
第2篇
小軒是我們班頂頂有名的淘氣包，上課時不是偷偷地玩搞惡作劇，就是和同桌説話，或是不時地站起來，攪得課堂上不得安寧。下課時，他更是肆無忌憚地撕瘋打鬧，家庭作業更是一團糟，請家長是家常便飯。面對這種情況，我對他進行了多次的批評教育，但收效甚微。經過和家長的進一步溝通，我們改變了對他的教育方式。在家裏他的媽媽對他進行細緻耐心的輔導，在學校只要他的作業做得正確認真我就給打100分，上課時儘量多提問，對回答不出的問題讓周圍的同學幫助他。經過半個學期的努力，他的學習成績有了很大的提高，也能和同學們和睦相處了，我和他的家長都很欣慰。可是，近來又有新的情況發生，其他課任老師多次反映小軒太調皮，還經常與同學發生衝突，一天早晨甚至把他最好的朋友的耳朵給擰爛，放學後家長找到了我，我聽後非常震驚，當時我的第一想法是把他找來狠狠地批評一頓。可當我靜下心來一想，小軒明明已經改掉了許多壞毛病，是什麼原因造成小軒出現這種行為呢?我百思不
得其解，我又照例與他的家長取得聯繫，仍然沒有找到答案。小軒好像也知道自己闖了禍，乖乖的呆在座位上，等待着對他的處罰。而我只是正常的上課，對他所犯的錯誤隻字不提。幾天以後，我找到小軒我並沒有嚴厲地批評他，而是和顏悦色地跟他講道理。我發現他的眼中瞬間閃現的一絲驚訝和感動。我才知道，原來答案在我這裏。小軒出現這種情況與我最近對他的關心少有直接關係。原本以為他已經取得了進步，就放鬆了對他的教育。在以後的幾天裏，當他再出現類似情況的時候，我就曉之以理動之以情地教育他，當他有了一點點進步的時候，我就不失時機地表揚他。漸漸地，他的臉上有了笑容，他的違紀行為也少了，同學們都説他又有了進步。
是啊，作為一個管理者，鼓勵遠比批評好，魏書生曾説過這麼一句話：走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案。 《學習的革命》一書中也有這樣一句話：如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。教師在處理班級事務時，任何一次過火
的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影，因此要少一些呵斥、指責，多一些鼓勵、認可，以誠相待，循循善誘，消除學生心中的隔閡，儘可能地創設條件，把愛撥撒到學生心靈的深處，讓其勇敢地正視自己，奮發向上。面對課堂上一雙雙清純的眼眸，張張天真爛漫的笑臉，我時時被感染，俯下身來，不時有新的發現。作為教師的我們只要學會善於抓住契機，充分表揚和肯定學生的點滴進步，就會從中獲得成功的喜悦，感到自身的價值，從心靈深處去產生積極改變的動力。人們常説：教鞭下有瓦特，冷嘲中有牛頓。實際上，我們身邊的學生更多的是一些小草，他們將來不可能長成參天大樹，註定是芸芸眾生中普通的一員。他們頑強地拼搏着，奮鬥着，渴望陽光與雨露。教育，就是讓喬木長成更高大的喬木，讓小草長成更茂盛的小草。不是嗎?
第3篇
牛首中心國小袁豔兵 抓住我吧，訓練我吧，對我嚴格管教吧，我將把整個世界呈現在你的腳下。千萬別放縱我，那樣，我會將你毀滅。我是誰?我就是習慣。著名教育家葉聖陶先生説過：教育是什麼，往簡單方面説，只有一句話，就是養成良好的習慣&b&b。國小生在國小階段重要的不是學習文化知識，而是養成良好的習慣。國小生年齡小，可塑性大的特點，他們的各種習慣容易養成也容易改變，如果從小就堅持反覆不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今後成長具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個好時機，逐步培養他們形成良好的行為習慣。
去年，我擔任了一個班的班主任工作，這個班由於有幾大金剛在擾亂，班風極差，每天到班裏，看到的都是亂哄哄的場面，班裏同學為了一點雞毛蒜皮的小事，互不相讓，爭爭吵吵，還有的大打出手：看到老師，一些學生是愛理不理的。 接手這個班後，我決議先從文明禮貌抓起，讓學生養成良好的文明禮貌習慣後，再着手抓別的方面。俗話説：沒有規則，不成方圓。必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行動習慣的基礎。人的知書達禮並不是先天而生的，而是通過後天的教育和實踐獲得的。由於國小生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發展。因此，對他們提出的要求應明確、具體、詳細，提高可執行性。如：在與人交往中所表現的禮儀。和別人見面時要説聲你好、您好;跟別人道別時説聲再見;懇求別人輔助時，要説請;得到別人關懷、輔助、支持時要説謝謝;打擾了別人或有愧於人時説聲對不起、請原諒。別人向自己道歉時應當回話沒關係、別客氣等。這些要求非常明確、具體，有助於學生的遵守。首先我自己做好示範作用。俗話説言教不如身教。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。老師在要求學生養成好習慣的同時，自己得首先做出榜樣，做到身體力行。看到地上的紙屑主動彎腰拾起;碰到同學，主動叫上一聲：某某同學你好;在辦公室，當學生把作業本送來，老師熱情地對學生説：謝謝!;課堂上，當學生幫老師擦乾淨講台和黑板時，老師當着全班學生的面，説聲謝謝大家;課堂提問時，學生回答完問題，老師説：請坐下&b&b孩子們喜歡模仿老師的一言一行，老師經常掛在嘴邊的謝謝再見你好等禮貌用語，學生自然都看在眼裏，印在心裏。他們耳濡目染，也模仿着説起來，無論老師給學生送去什麼，學生都會甜甜地説一聲：謝謝老師!，在校園裏碰到老師、同學，問早、問好、道再見，已成了同學們生活的口頭語&b&b身教重於言教，教師美的語言、美的行為藴涵着一種無窮的教育力量。教師率先垂範，就能達到其身正，不令而行的效果。
其次，在學生中樹立榜樣，從而使學生逐步養成良好的文明行為習慣：不亂扔紙屑，不隨地吐痰，不亂塗亂畫等。在班級開闢良好行為習慣明星榜專欄，定期評比，平時，我利用班會課、自習課，讓學生通過自評，比一比誰的好習慣多;讓學生通過互評，找找別人身上有哪些好習慣，自己身上還有哪些不良習慣，並制定自改計劃。對那些具有良好習慣的學生定期表揚、獎勵，號召同學向他們學習，通過多元化評價，讓學生主動參與，自主反思，鞏固學生好的行為習慣，改正不良行為習慣。通過堅持對學生進行這樣的教育，慢慢地學生就養成了一種習慣。每當見到老師、同學都能自動自覺的問候，更難得的是我班的李世成、胡夢清同學，經常下課後特意等在樓梯口向我問好。同學之間有了摩擦和碰撞，大部分同學都懂説聲對不起、請原諒，得到了同學的關懷、輔助會很有禮貌的説謝謝。原來哪些愛吵愛鬧愛打的學生都有所收斂，有的還變得文質彬彬的。看到學生這些可喜的變化，心中自然十分歡樂。
總之，一種好習慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養。良好的行為習慣是學生終身享用不盡的財富，讓我們教師關注學生一生的發展，要從小抓起，持之以恆。
第4篇
著名教育家陶行之先生曾對教師説過一句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教育是一種愛的藝術!這種愛雖然不同於父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有一種共同的特點：無私。只有這種無私的愛，才能使我們的教育產生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實。把這種愛紮根在人格的土壤裏，默默地奉獻着自己，也漸漸地壯大着自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這一顆顆心靈健康成長?只有採取不同的教法才能在實踐中獲得成功。
以前教過一個學生，名叫，這個孩子脾氣暴躁，經常與同學打架鬥毆，做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。
有一次在課堂上，見不愛學習的很難得地高高舉起了小手，我立刻請他作答，當時他可能是有些緊張，在回答時結結巴巴的，結果班上另一個同學田佳巖當場笑出聲來。我還沒來得及作出反應，只聽氣勢洶洶地衝田佳巖吼道：笑什麼笑!田佳巖頓時止住了笑，可並未就此罷休，他立刻氣炸了，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學都愣住了。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生們正常上課，其次為了確保安全，要立刻把找回來。於是我立即追出門外，叫住並告訴他現在是上課時間，如果因為他的緣故而耽誤了其他同學的學習，會使本就不融洽的同學關係更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的公敵，默默地跟着我回到了教室。在接下來的教學過程中我發現雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒踢桌子，一會兒撕練習本。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續集中精神上課，對採取了冷處理的方式。
下課了，我發現仍然沒有消氣，因此先把田佳巖找來，對他進行了批評教育，田佳巖也表示已認識到自己的錯誤並願意向道歉。又過了幾節課，當我發現已逐漸冷靜下來後，便將他找來談話。他一進辦公室便低着個頭看地板，像是在找什麼東西似的——我知道他已經做好被批評的準備，而且打算一如既往地虛心接受，屢教不改。於是我決定換一種方式：我拉住雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他一樣不高興、很生氣，對剛才的生氣表示理解。聽到我這樣説，眼神亮了起來，他抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐着苦水：田佳巖太氣人了呀這時我知道，我已經取得對我的一份信任，拉近我們的距離。於是，我認真地做起了傾聽者，耐心地聽把話説完，並時不時地點頭表示贊同。接着，我以知心人的身份與一同分析課堂上的做法，讓知道他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對教學用品都沒有好處，這樣的生氣並不合算，同時告訴他合算的、我喜歡的做法是：讓老師批評田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學用品的行為。見聽得很認真，並認同我的分析，我再以老師的身份告訴他對於他發脾氣的做法我不喜歡，學校的校規也不允許，同時告訴我相信今後如果再遇到類似的情況一定會採取合算的我喜歡的方式來處理問題，真誠地點着頭，以向我保證着。然後，迴歸事件本身，在談話中鼓勵寬容、大度，原諒田佳巖的錯誤，並適時讓田佳巖當面道歉，使寬容落實在行動上。在化解了與田佳巖的矛盾後，我在班中進行了教育，表揚舉手發言、熱愛學習以及寬容大度、虛心改正，也表揚田佳巖的知錯就改、真誠道歉，使全班同學都受到教育的同時見證後進生進步、期待他的下一個進步。
家庭教育方式的不當、自身的性格特點、學校教育不夠完善等原因，使成為了後進生。有鑑於此，我認為可以從對本人的引導、加強學校與家庭的配合、對全班學生的引導三方面着手，對其進行引導，加以幫助。同時，對於後進生的轉變需要老師花更多的心思尋找出路，找準方法。
在本事件中，我冷靜思考，迅速反應，在保證課堂教學的前提下，以冷處理的方式給予冷靜下來的時間，然後另尋時機與他進行談心交流。對於此事，儘管我很生氣，並知道該事件對班級學生有着很大的負面影響，但為了更好地使轉變問題行為，我安奈自身情緒，以温和的口吻、親切的話語、換位思考的方式換取對我的信任、排除對老師的對立情緒。同時，給予充分的時間、付出真心的情感，在談話中讓認識自身行為的不正確、瞭解正確的做法，並調動情緒來原諒田佳巖、並保證下不為例。之後，我再對班級學生進行引導，一方面讓學生對與田佳巖各自錯誤行為引以為戒，一方面見證兩位同學的用於認錯與知錯就改。放學後，我也及時與家長聯繫，由於家庭教育對問題行為也起到了極其重要的作用，因此，放學後，我與家長反饋了事情的經過，在反饋的過程中，我放下老師的身份，不以告狀的口吻而以朋友的角度表示自己對擔憂，消除家長對我的警戒心理。在博取家長對我處理該事件的方法的認同後，我努力爭取家長也就此事對稍加教育，博取家長對我工作的支持，爭取家校教育的配合，促使轉變。使對教育與轉變更有成效。
在教育過程中，我們教師應該相信後進生同樣具有良好的本質，並相信通過自己的愛心與堅持，後進生終究能夠得到轉變。有了信心才能以積極的態度面對後進生，並努力尋求恰當的方式教育學生，幫助其漸漸轉變。在引導教育後進生的過程中，教師一定會遇到碰壁的情況，但我們不能失去信心，不要放棄轉變後進生的信念，事實已經證實：信心是基礎，信心不會枉費。在教育過程中我是通過尋找孩子閃光點做文章，但是這個小傢伙每天竟一個閃光點也找不到，無奈，我只好説謊。一天早自習，我當着全班學生的面對這個孩子説：老師昨天聽你媽媽説，你吃蘋果時還能想着給媽媽，真是孝順的孩子，老師就喜歡孝順的孩子，更相信孝順的孩子會是遵守紀律的孩子。在他臉上我看到一絲笑容，我一看有門，在數學課後，我又悄悄地對錶現和平時沒多大變化的他説：老師看到你這節課，比以前聽課認真了許多，要是你以後課上能回答對一個問題老師就給你發顆五角星，加油啊孩子。他畢竟是孩子，一誇就高興了，連續兩次善意的謊言，他有了一點改變，於是我就經常誇他，經常以朋友的口氣和他談心，還降低標準地為他發星，孩子漸漸地開始學本分了，後來還主動要求晚上留下來讓我考他詞，他説他想得個大獎狀回家，我則不失時機地向他提出更高要求，讓他幫助別人，為班級做一些力所能及的事……幾句善意的謊言竟起到了意想不到的結果，增強了他的自信心，讓他的學習興趣有了明顯的提高。
在班級教育中後進生其實是弱勢羣體，他們需要教師更多的關愛。關心他們，多交流思想，做他們的知心好友;寬容地面對每一次問題行為的反覆，用真心感化學生的心靈。當後進生出現問題行為的時候，多采用換位思考、心靈感應，給予一份理解、一份同情。我們都知道教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為愛是教育好學生的前提。對於這樣的後進生，我放下架子親近他，對他敞開心扉，並以關愛之心來觸動他的心絃。動之於情，曉之於理：用師愛去温暖他，用真情去感化他，用道理去説服他，從而促使他主動地改正錯誤。對待，我沒有直接批評他，而是與他從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友;讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活;讓他在學習、生活中體會到更多的快樂，從而達到良性循環的效果!同學的幫助對一個後進生來説，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間無話不説。同學是學生的益友。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。
在對後進生的教育中，我們要堅定信念，給予充分的時間和精力。無論是對後進生，還是對班級學生、對家長，耐心，能換來學生對我們的信任，耐心，能把事件妥善地解決，耐心，能讓每一次的教育作用發揮到最大化。我還經常與家長聯繫，相互交流在家裏、學校的表現。我和家長達成共識，齊抓共管，現在孩子作業慢慢的開始寫了，課堂上我不時的就到他的身邊，經常提問他，及時瞭解他的學習狀況，和他談心，然後和家長互相交換近階段的學習狀況，表揚已經有的進步，共同交換需繼續督促的事項，開學差不多兩個月了，在學校和家庭的共同教育下，孩子學習的興趣明顯有了提高，在學習習慣上也比以前好了很多。相信他會有更大進步的!
我想，轉變後進生並非一朝一夕就能實現的目標。魯迅先生曾説過這樣一句名言：教育是植根於愛的。愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動力，對學生的熱愛、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。對後進生更要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術。愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出來。在這漫長的教育之路上，我們始終能滿懷信心、愛心、耐心，抓住每個教育契機，認真、努力、妥善地把握它，後進生的一定不只是夢想!
第5篇
20xx-20xx學年，是經濟管理學院08財管搬到海甸校區的第一年。因為有餘老師，班級同學很快就適應了新的環境，她總是在孩子睡後來到宿舍瞭解學生的情況，常給學生分析專業問題及就業的信息;分析校區差異，讓學生儘快習慣海甸校區及海口的生活。晚上常常能在宿舍裏見到餘老師，餘老師每次都是等孩子睡了才來宿舍，她常説十點後來宿舍是最好的，大家自習回來了，這樣就不佔用大家的學習時間。在餘老師的精心引導下，班級的同學各方面情況良好，沒有一名學生受到過任何處分。
餘老師所帶的這個班級很活躍，搞羽毛球、籃球等體育比賽，組織並編排了班級元旦晚會，組織燒烤活動等等。20xx年5.25心理活動月心理主題班會評選活動中獲得一等獎;在海南大學經濟與管理學院20xx年5.25心理活動月心理主題班會評選活動中獲得優秀獎。班上同學中有23個人次獲得一二三等獎學金及學校各項獎。
餘老師特別關心同學。班上林同學一直睡眠不好，餘老師對他特別關心，總是問同學他的情況如何，有沒有好點等，同時也給他想辦法、出主意，有時提供一些方法讓他試着看能不好點;祝同學得了肺結核病，餘老師不顧自己曾也得過這病，堅持到病房探望他，並給他帶去年牛奶等營養品;謝同學因病手術，餘老師那時正特別忙，她趕到醫院時手術剛結束，餘老師安排並確認了照顧她的同學，留下100元錢讓同學買點吃才走。最令人難忘的是，20xx年3月14日，那是週末，一大早男生宿舍18-705的天花板掉下來，餘老師第一時間趕到現場，並親自檢查其他幾個宿舍的天花板情況，再次提示同學們一定要注意安全。
應學生的需要，她連續兩年指導學生參加第五屆和第六屆全國大學生創業設計暨erp沙盤模擬經營大賽，連續兩年獲得了海南省冠軍，並代表xx省和xx大學參加全國總決賽，第五屆獲得全國三等獎和第六屆獲得全國優勝獎。20xx年人力資源管理的幾個學生慕名找餘老師指導她們參加挑戰杯比賽，餘老師盡心盡力指導，最後，她所指導的團隊獲得海南省特等獎，併成為唯一進入全國總決賽的團隊，最終獲全國銀獎。
第6篇
班主任是為學生規劃人生，為集體設計藍圖的人。蘇聯教育家加裏寧曾説：教育是困難的事業。它不僅是科學事業，也是藝術事業。我想，説他是困難的事業，並不是因為奠基的艱辛;説它是科學事業，是指育人有科學規律，要科學育人。藝術事業是指要講究藝術。
我班有一名學生，是從縣城來的，父母都在外地工作，他除了體育好點以外，成績是我班最差的一個，紀律更不用説，隔三差五的遲到，上課説話，不做作業，不良習慣很多;為此我找他多次談話，他都每次虛心聽取我的意見，可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變。
高一上期9月份的一天，我接到保衞科生管的電話，他説：今天他巡宿舍時，我班的陳同學跟管理員吵架，用髒話對管理員説了一些不好聽的話，罵得非常難聽，並已經叫這位同學寫檢討書，希望班主任處理一下。我就説：好的，晚上我先找他談談，看他怎麼説，我一定會解決的。
晚自習第三節還有30分鐘時，我走進教室，到陳同學面前問他：今天的事，檢討書寫了沒有?他説：老師，還沒寫完呢?突然我有一種想法，讓他到講台去當着全班同學檢討，想到此，我又對他説：要到講台上去檢討!聽到這句話，那位同學突然臉上一陣紅説：老師，不會吧?我就説：有什麼不會啊!就是要上講台去説!説完就走了。
過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示他上講台檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講台，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他説：今天中午休息時，他正在勸説沒有按時休息的同學快點，聲音剛好被生管老師聽到了，就説他不按時休息，如果這樣就要扣班級考核分。聽此，他就覺得管理員太過分啦，就跟管理員爭吵起來了。他又説：他雖然有錯，但是管理員也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為管理員素質那麼低，不會尊重我們學生，因此根本不值得我們尊敬。聽到此，台下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得台下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對?我這樣做會不會給他造成心理傷害?他以後還會不會見我面時給我打招呼……
此時，我覺得該如何評定這個學生非常難，既不能否定他做得不對，又不能完全否定他做得對，因為無論持哪一方面，我覺得都會給學生傷害。因為如果説學生不對，那就會給學生造成心理傷害，覺得班主任不講道理;如果説學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他説得有道理，確實管理員有時候不瞭解情況，做得不對。但是那是他的職責所在，當生管不容易，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。而且你都知道管理員素質不夠，你還要跟他爭吵，那不是也顯得你素質也不夠嗎?而且你是接受了比較高的教育了，管理員沒有接受多少教育，所以你更不應該跟管理員爭吵。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎?如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們啦?如果你在街上遇到個瘋子罵，你就覺得這個瘋子不尊敬你，你就跟他爭吵嗎?我覺得你不可能會這樣做的是吧，所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的品質。最後，我還説，陳同學讓你上講台來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。講完這些我就走了。
從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。
由此，我又想到了這事之後發生的一件事，更讓我覺得做為一個班主任要尊重學生，感受學生的心理，不能憑感情用事。10月份的一天，我正坐在辦公室備課，值日老師跑來告訴我，説我班的自習課有6、7個人缺席，當時我聽了就非常氣憤，怎麼這麼多人缺席，到底是什麼原因?
晚自習剛上課，我就把這幾個缺席的學生叫到辦公室，不管青紅皂白就亂罵一通，無緣無故為什麼會缺席、逃課，然後叫他們每人先寫一封檢討書再説，説完，那幾個學生就低着頭走進了教室。事後，我找了幾個班上的學生了解情況，最後得知，那幾個缺席的學生是去練球去了，因為這段時間學校正在進行班級籃球賽，他們想打得更好一點，為班級爭光而去練球。聽了學生的話，我感到有些後悔，為什麼當時沒把情況問清楚。在這之後，我又找來那幾個學生，對上次大發雷霆表示歉意，但又教育他們雖然出發點是正確的，但也要分清楚時間、地點。從此，那幾個學生再沒有出現此類現象。
由這兩件事，我得到了許多感悟。我們作為一名教師，只有走進學生的心靈，得到學生在感情上的接納，才能更好地教育學生。這就要求我們作為教師，不但要有紮實的專業知識和教學能力，還得懂得一些教育心理學知識。我們教師要進行換位思維，站在學生的角度上考慮一些問題，這樣才能保持一顆童心，才能真正走進孩子們的真實的心理世界。我們教師還要關注心理脆弱的學生，因為現在的學生，很多時候會表現出與實際年齡不相符合的成熟，喜怒不形於顏色，不細心的教師就只會看到表面現象，而錯過與學生的及時的溝通，做到分析問題和解決問題的最佳時機。
第7篇
學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾着我，自從七年級我帶上這個班起，我就一直追求讓我的學生能夠做到自律。我曾經也制定了一些班規班法、班級公約，也設立了值日班長制度，想了好多辦法，但都好景不長，堅持不下來。實在沒辦法，年輕的我就狠狠把學生批評一頓，有時似乎也起到了一定作用，紀律確實做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學不自覺，打破了安靜的自習氛圍，就很難再恢復平靜了。
一天，我在自己帶的班級看晚自習，教室裏很安靜。臨近會考了，同學們都在認真地看書、複習。突然，我的手機發出了振動，我拿出一看，原來是一位家長打來的電話。於是，我起身離開教室，去外面接聽電話(我們教室是平房)。這位家長很關心自己的孩子，不停地問這問那。一轉眼，十分鐘過去了，那位家長還是説個沒完。終於聊完了，我準備回教室，剛走到教室門口，卻發現學生已經在教室裏大吵大鬧了，我一下怒火就上來了。
我猛地推開門，怒氣衝衝地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來，看了一下又低下了頭，好似在等待着什麼。當時我怒火上衝，想揪出幾個來大罵一頓，但又沒盯住是誰吵的比較歷害。而此時另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青着臉，一句話不説，站在門口，看着他們。對這些學生的不自覺我非常惱怒，但是我努力地壓制着怒火，控制着自己。因為無數次經驗教訓告訴我，在最生氣的時候把學生痛罵一頓並不能起到預期的效果，而一旦説出什麼過分的話，冷靜下來之後還需要去做工作彌補，其實非常不合算。可是，今晚學生的表現的確非常不好，一定要趁此機會給他們一個大的教訓，讓他們真正知道遵守紀律的重要性。
我該怎麼辦呢?在足足沉默了好幾分鐘之後，我終於開始説話了：剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話，你們就這麼吵，我非常生氣，也非常難過，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這兩年來對你們的教育，為什麼竟然如此失敗!我的話音低沉而緩慢，聽到這話，同學們的頭壓得更低了，教室裏靜的連喘氣聲都能聽到。我沉默了一會，接着又説：我覺得我是一個不稱職的班主任，我沒有讓你們真正做到一個自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場罰跑十圈，讓我清醒清醒。(我也算是搞體育的，十圈對於我來説不算什麼)説完，我就向操場跑去。當我跑了7圈時，我看見我的三個班幹部來了，韓老師……他們似乎要説什麼，但被我攔住了。我故意笑着説：我已經跑7圈了，還有3圈，快完了。他們見我沒停下來，三個人就也跟在我的後面跑了起來。終於跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時我臉上已明顯有汗水滲出，站在講台上，這時的我沒急着多説話，而是仔細望着每一位同學。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯誤，卻讓老師受罰，似乎沒自己什麼事一樣。對一些懂事的孩子來説，這絕對是一種心靈的煎熬。有個別女生想説話，嘴巴動了動，最終欲言又止。
又沉默了大約五分鐘後，我對他們只説了三句話。第一句是：如果你們平時的自習紀律都像現在這樣，我將永遠以你們為自豪。第二句話是：我希望我教出來的學生都能夠嚴於律已，做一個真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個多月時間，我就看你們的表現。最後問了一句：以後怎麼做?我的聲音很沉，聽上去有點虛弱。可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的。學生們反應神速：要安靜!。我又笑着説：那做不到呢?有的説罰跑10圈，有的説30圈，有的説50圈，甚至還有的説跑100圈。
那天以後，不斷地有教師誇讚我們班自習課紀律好。在自習課上，如果有同學不小心説話聲音大了一些，馬上就會有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯了什麼，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們。而那個晚上的事情，也讓所有學生上了刻骨銘心的一課。
1、適當的沉默更有教育性。我們經常在教育學生時，大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什麼是對的，什麼是錯的。其實像有些道理學生聽的多了，也就聽煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級紀律來講，如果每天都對學生説要安靜，不要説話，那學生肯定聽煩了，也根本聽不進去，如果在他們吵鬧時，你進去在講台上或在説話的那個學生面前站上幾分鐘，那麼他肯定也會明白自己做了什麼。所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有説服力，更能起到教育的作用。
2、適當的自罰會更有説服力。要時刻把握住學生的內心活動，想一想他的心理弱點是什麼，你所採取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的，讓他真正從內心受到教育，從而去改正自己的錯誤。這個例子即通過班主任的自責以及自罰，讓學生在良心上受到譴責，內疚，從而真正認識到自己的錯誤。
3、遇到突發事件要冷靜，不能盲目、衝動，那樣不僅不能取到預期的效果，只會讓事情越來越複雜，使師生間的關係惡化。如果能夠冷靜下來，認真地思考一下，假設自己是那犯錯誤的學生，站在學生的角度去考慮，去解決，那麼會收到意想不到的效果。如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會像以前一樣，會暫時收到一些效果，但不會太長久。
4、當他們犯錯誤時，老師可以適時的承攬學生的錯誤，勇敢的把錯誤挑起來，這樣可以緩解他們的壓力，使之內心受到一種震撼，讓他們覺得你值得信任。當老師犯錯誤時，可以當面向學生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒面子，其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣，也樹立了威信。
第8篇
我班的吳寶盛同學，原本是一個學習習慣很差的學生，平時作業不做還是次要，更糟糕的是吳寶盛上課常常做小動作，甚至還大喊大叫，影響別的同學聽課。以致於老師和家長對他失去信心，最後實在沒有辦法，老師勸其留級。自一年級留級到我班後，我通過家訪，瞭解到這位學生的父母在一年前就離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學習基礎不是很紮實，使其對學習失去興趣
根據瞭解到的情況，我決定採取以下的方法來幫助他進步。
第一、有句話説得好：親其師，信其道。首先我從關心他的生活開始作為突破口。利用課餘時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經常談談他的學習情況，作業中的疑難地方，利用課餘時間給他輔導。使他感到我們之間的融洽關係，沒有隔閡。
第二、在上課時，讓他體會到我對他的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵學生自己站起來，大膽地説，説錯了沒關係，敢説就是勝利，吳寶盛開始還不怎麼舉手，後來，我經常鼓勵他，先讓他回答一些簡單的問題，慢慢地樹立起了他對學習的信心，調動了他的學習積極性，讓他有一種學習的願望。對他每一次的提問或正確的回答都給予評價。在課後，我有時還單獨給他佈置一些課外作業，我發現，他每次都欣喜地接受。
第三，對他不足之處進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，你就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的進步表現，問了一些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然後把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多説了。
第四、展示才能增強集體觀念。千方百計給該生製造展示自己的機會，讓他獲得進步。他體育好，就讓他參加校運動會，在運動會上他為班級奪冠立下汗馬功勞，抓住機會在班上表揚他，使他體會到了奮進的力量，獲得了成功的喜悦和自信。在以後的運動會上，他表現得特別積極。不僅在體育方面，在其他方面，該生也正在向好的方面轉變。
