國小班主任教育優秀案例10篇

【篇一】

“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的温暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；
殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我接的三（3）班裏，有一個好動的學生，他叫xx，他人長得瘦小，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。他人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於xx，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還處處找藉口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上他還算能夠“識相”。

我利用課餘找他談話，而他總是這裏答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班裏聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鍾又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟於事。

有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動症。醫生説吃藥無利於孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上着課，我發現xx在一張廢紙上畫畫，儘管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自己的畫，同學們都認為畫的不錯。跟着我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業（不過字體就不敢恭維了），我還是及時表揚他。還有一次，班裏大掃除，他非常積極，搶着拿掃把打掃清潔，並用抹布把自己座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裏表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊！打那以後，xx他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，並能與同學和睦相處。後來，我又讓他做了紀律小衞士，他非常開心，看到老師如此器重自己，xx的學習勁頭更大了，成績進步神速。

分析：愛心與賞識是實現成功轉化的兩大支柱。

1、奉獻愛心，增其自信。我國近代教育家夏丐尊也説過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對於那些學困生，特別是留守的學困生，教師應給她們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促她們，讓她們逐漸增強自信心。

2、運用賞識，促其發展。每個學生身上都有優缺點，學困生也並非一無是處，對於學困生身上表現出來的哪怕是很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師也要及時予以引導肯定：儘量挖掘其閃光點，努力從讚美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的進步就變得輕鬆、容易多了。

愛心與賞識，轉變了xx同學，也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂！

【篇二】

我班有個學生叫xx。我剛接這個班時，他上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣；
下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；
作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我瞭解到他心裏十分怨恨二年級的班主任老師。我心裏一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什麼會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順着問：“老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他説：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，説明你是一個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要説到做到喲！”“好！”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學――周悦跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對周悦同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。周悦同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，周悦同學也會產生一些厭煩情緒，説他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟周悦同學説：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們説，這也離不開同學們的幫助，特別是周悦同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。後來，有一次我找他談話時，他説：“老師，周悦同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑着説：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對於xx這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”：用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個後進生來説，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。同學是學生的益友。在學生羣體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓xx同學與其它同學交朋友做起，和周悦同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。xx的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；
充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；
自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終於取得了令人可喜的成果：xx同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為紀律委員，由後進生轉變為先進生！他無論在哪裏見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，並説上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把後進生轉化成為先進生，成為國家的棟樑之才！

【篇三】

記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫xx，胖乎乎的，能説會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！我把心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

為了轉化xx同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要説到做到喲！”“好！”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學（朱倩）跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學（朱倩）進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，説xx不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學説：要有耐心，慢慢來。後來，xx同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們説，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話説得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對於xx這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去温暖他，用情去感化他，用理去説服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化

同學的幫助對他來説，是必不可少的，同學的力量有　時勝過　老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不説。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

【篇四】

年輕的我、毫無經驗的我當上了八十多個人的班主任，面對着一個個性格各異的學生，面對着一位位家長殷切的盼望和囑託，我摒棄了恐懼，丟開了羞澀，毅然踏上了那方講台。

剛接手時，A班情況非常複雜，留級生、自費生很多，學生單親家庭的也多，缺乏良好學習習慣和生活習慣的學生更多，班上缺乏主動擔當責任的同學，這一切的情況，我必須更加用心、更加投入、更加努力去進行我的班主任工作。

八十多人的班級，性格形形色色，各有不同，家庭環境也等等不一。在高一開學報到那天，非常忙碌，在擁擠的人羣中，有一個家長報到填表的時候叮囑我，要我好好管教他們家孩子B,當時我沒在意，可是在大約一個小時之後，那個媽媽又來了，又再次的請我好好看着他們家的孩子，之後當天下午，那個家長又來了一次，內容還是相同的，我想到了，家長對孩子的在乎和關切是正常的，可是在第一天就這樣三次找班主任説的，那這個孩子肯定有些什麼地方需要老師特別在意的。當天晚上，我抽空給這位家長打了電話，家長只説了孩子B以前不太聽話，讓他們操了很多心，現在進了一中，只希望她能好好的學習。家長含糊的話語讓我感到事情可能沒那麼簡單，就暗暗地在軍訓期間觀察着同學。在一個周的軍訓彙報表演時，很多學生家長來了，其中一個家長私下拉着我説，千萬不要讓她家的孩子和B生在一起，因為B生以前中學的時候就打架、喝酒、逃課、抽煙等等，什麼壞事都幹了，國中三年換了三四所中學。我明白了為什麼她的家長會那麼多次的囑託我，原來是一個問題學生。但是我知道，一般這些問題學生形成都有她的家庭關係或者其他一些事情，而這些學生通常身上也會有他們的有點，而且一般都比較重感情。我通過打聽了解到該生B從小父母離異，母親帶着她再嫁，由於繼父工作條件很好，繼父的女兒又是個乖巧成績好又能幹的，她的媽媽又沒有工作，對她的期望特別高，從小什麼事都拿她和姐姐比，媽媽雖然心裏是關心她愛護她的，可是因為期望太高，每次説出來的話都是你姐姐怎樣怎樣，很少有鼓勵、關心的話語。

我正準備着找機會和她好好談談的時候，宿管老師告訴我説發現她們宿舍有人抽煙，油煙味，有煙頭，但是沒人承認。我知道這件事是她做的，於是我叫她到辦公室，她的表情有些不在乎，有些無所謂，好像隨時等着捱罵。我看着她笑笑，問她對高中生活有什麼感覺，她説沒什麼，我對她説：“我聽説你以前經常逃課，開學這一個月，你沒有遲到，有兩節晚自習和一節歷史課逃課了，而且你你喜歡詩詞，每個周的週記都在認真寫，我覺得你還是有進步的，你自己感覺呢？”她沒有回答，但我看得出她好像對我沒立即進行説教不反感，聽到我對她的評價，她還是有些高興的。接着，我就着她喜歡的詩詞聊了一些我自己的看法，我看出她眼裏的欣喜。慢慢地，我又跟她談到我以前剛進高中的迷茫，談了我當年的理想和我的堅持，她對我説的話有了些認同，我問她有沒有自己的理想，她告訴我，她的理想就是做翻譯，帶着家人去荷蘭。我跟她説了很多我讀高中時的辛苦，目的就是想告訴她，有夢想就需要努力實現，決不放棄自己。之後，我跟她又談了一些家裏的人，講到我爸爸對我的嚴格要求，曾經和爸爸的吵架，再到一個人在外地上大學的孤獨和無助，她聽了這些沉默了，她在思考，很多不好的性格和習慣一時是無法改變的，得慢慢來，從讓她的心裏有些思考和想法開始。從那天開始，她愛來找我了，我在下午第九節課後到晚自習的這段時間經常和她在一起，有時我會就着她最近的狀態和她聊幾句，有時我會和她談談我們都喜歡的納蘭詞，有時叫她和我一起看看同學們寫的週記，一起分析班上其他同學的心裏的矛盾和迷茫，我值日的時候，她會跟在我身後去查女生宿舍，直到十二點……慢慢的，B生很少再有遲到和缺席的現象，也沒聽到她抽煙的事了。後來有一次，她們宿舍因為小的誤會和宿管生活老師吵了起來，家長被請來後，好幾個女生在那哭，因為她們覺得自己委屈，可B生不一樣，她也哭了，卻哭着説，對不起，給老師添麻煩了，又讓我們班出事了。她説，她哭只是覺得很對不起我，因為自己處理問題的方法不對而導致給我帶來麻煩。我告訴B生，你既然在乎身邊人的感受，在處理問題時，就要多思考，考慮可能的後果，為自己和他人尋找更好的解決辦法。B生的媽媽那天也哭了，她説，B生性格太倔了，經常不聽話，和家長説話語氣都是很衝，現在她能主動認錯，會説出這樣的話，她已經很高興了。

我曾為學生遲到、缺席、不做作業而大動肝火；
曾為學生放棄學習而心焦煩躁；
曾為做不通學生的思想工作而苦悶憂鬱；
曾為學生的不理解而心酸淚下……漸漸地，我意識到，愛學生，也許就是在他的牛角尖鑽進某個問題中糾纏不清時，我還能微笑着幫他梳理；
愛學生，也許就是在他行為習慣和學習差的背後，真心去撫慰他殘破不堪的自尊心，並勇於承擔沒能讓他上進的責任；
愛學生，也許就是在日常教學中少講大道理，而更多的是去做……

我願做一個温暖的教育者，以愛心、真心、公心、慧心，真切地、平等地、理解地去愛每一個學生。

我會堅持我的帶班理念：以身作則，以情動人，以德育人，以理服人。

【篇五】

xx，這是我們班典型的“後進生”.非常單瘦的女生，平時衣冠不整，10歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生羣中顯得特別醒目，大部分同學是不願跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合羣，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。

通過觀察和了解，我對xx存在的問題基本上心中有了數：xx的孤僻、不合羣，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脱，這種困惑時時伴隨着她，加上週圍人不良暗示的反覆作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助於她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，並使其不斷內化。

針對xx的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。xx失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在徵得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：

首先：對她一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義並不大；
事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對xx的狀況，我把有效提高她的學習成果作為其增強信心的切人點，具體做法為：

1.分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發現她雖然她的學習成績在班級裏也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由於學習習慣差和懶惰，對於基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位於書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。

2.對她進行具體指導，幫助她實現目標。

目標提出後，要做到並不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。xx看到這麼多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，儘管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

3.對於她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此後的上課，她顯然比以前投入多了。

其次：引導她正確正確總結經驗教訓，增強信心。

在學習上初嘗成功喜悦之後，我把精力集中到解開xx心頭之結上來。因為，儘管她學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓她一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

最後：引導她逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

信心調動起來之後如何保持？關鍵在於增強耐挫力。因此，在xx初具信心、學習略有進步的基礎上，我對她適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，並鼓勵她發揮自我作用，擺脱知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使她不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反覆幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認識。

通過xx的轉變，使我感到，在當前“後進生”轉化工作中，除了需要我們對於她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什麼。注重培養“後進生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化後進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

【篇六】

一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過後，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學陳浩跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到。平日裏大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裏轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍着數學老師問問題，然後老師又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎麼忘了，為了調動他的學習積極性，我讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以後幾天都不怎麼理我。

都説“眼見為實”,可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就説今天的，把以前的、其他的都抖落出來説幾句，學生心裏會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利於學生改正錯誤。

有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會説出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害羣之馬，我怎麼會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

【篇七】

時光流逝，歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了兩年。這裏既有成功的喜悦，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班級管理，是一項非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造精神。因為，班主任是一羣與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。

理解，讓師生更融洽

那天下午第1節才下課，我就接到宿管老師的電話，説班上某女生宿舍昨天晚上晚睡講話不聽勸阻，今天中午教育時還跟宿管老師頂嘴，希望班主任處理一下。接完電話後，我非常的生氣，又是314宿舍！這個宿舍因為上次衞生問題就被我批評了。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。晚自習時，我走進教室，把314宿舍全體學生叫到辦公室：“昨晚的事，每人寫1000字的檢討書。”一個學生説：“老師，我們又沒錯。”聽着這種話突然我有一種想法，讓她到講台去當着全班同學檢討，想到此，我又對她説：“死不悔改，那你就到講台上去檢討！”説完我就走了。過了10分鐘，我走進教室，用眼神暗示那個同學上講台檢討，我本以為她會拒絕的，但是她還是走上了講台，進行了檢討。可是，我突然發現她的檢討講得也有一些道理，她説，睡覺時一個同學水壺摔碎了，大家就趕緊幫忙收拾，聲音大了一點被宿管老師聽到了，就説她們不按時休息，這樣就要扣班級量化分。她們就跟宿管老師解釋，但第二天還是扣分了，她們覺得宿管老師太過分了，就跟宿管老師爭吵起來。接着她又説，她們雖然有錯，但是宿管老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。她認為宿管老師不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。聽到此，台下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得台下有部分同學是認同她的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能説他做得不對，又不能完全肯定她做得對。如果説學生做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定她説得有道理，宿管老師有時候確實不瞭解情況，處理得不妥。但是314的同學也有不對的地方，宿管老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最後，我還説，讓你上講台來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為高中學生的心理其實也是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。作為班主任，我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。難管學生犯了錯誤，更應該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評更應就事論事，今天的事就説今天的，把以前的、其他的都抖落出來説幾句，不利於學生改正錯誤。

【篇八】

一、學生情況介紹

基本資料：xx，8歲。二年級三班學生。

背景資料：家庭組成成員：母親、外婆、外公；
家庭教育狀況：其母親對其不聞不問，外婆、外公把所有的希望寄託在他身上，但因不識字，也只是心有餘而力不足。一家四口僅靠媽媽微薄的收入度日。偶爾個別親戚會提供些物質上的資助；
班級情況：班級裏單親家庭子女不算多，同學間關係融洽；
科任老師評價：自卑心強，自信心差；
非常固執做錯事也不會感到羞愧；
敏感，自我防範性強；
課堂紀律差，不按時交作業；
同學評價：不愛學習，上課愛講話或不聽課，喜歡頂撞老師；
自我評價：“不知道，就這樣了。”（缺乏自信）

個人成長史：三歲因父母離異，隨母親、外婆、外公同住。母親只顧做生意，未盡過做母親的教育責任。外婆、外公年老體弱，身體也不好。家境不富裕，他一年四季只有幾套衣服，冬天天氣很冷也穿得非常單薄。日常生活缺乏人照顧，有時頭髮長了也不理髮。

二、輔導策略與實施

1、問題分析

（1）、自卑（由於父母離異造成的家庭不完整，缸乏温馨的家庭，家庭條件差，導致其出現自卑心理、覺得自已低人一等。）

（2）、有極強的自我保護意識。（自卑心理使他處處提防，以防別人傷害自已，所以對於老師過於嚴厲的批評教育，有抵抗情緒和行為）

（3）、對學習自暴自棄（家庭的不幸給其心理留下創傷，影響了他的學習，再加上母親的不管、外婆、外公的心有餘而力不足，致使他心中無明確的學習目的，無學習動力，久而久之，學習上不懂的東西越來越多，在學習上受的挫折越來越多，索性自暴自棄。）

2、實施措施

（1）、用愛的力量把他拉向學生中間

因為特殊的家庭緣故，他彷彿感覺自己成了父母雙全的“孤兒”,心靈上受到了嚴重的創傷，多給他一些愛護，讓他充分感受到集體的温暖，慢慢忘卻父母離異給他帶來的“人格”上的傷害，感情上有了一定的寄託，對學校、老師、同學有了感情，不至於發生自暴自棄現象。一方面我注意觀察，尋找機會親近他，關心他，信任他，拉近師生間的距離。如我發現他四季衣服少、舊、破，特送給他幾套衣服。另一方面藉助班集體的力量幫助他，讓他感到集體大家庭的温暖。瞭解到他和於洋是好朋友，特安排他倆坐到一起，並讓於洋在學習上、生活上多幫助他。

（2）、尊重他、幫助他消除自卑心理，樹立自信

有人説孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該認識到單親家庭的孩子和一般的孩子比起來，他們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過於敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視着老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自暴自棄或嫉妒忿恨。xx就是一個非常典型的例子。其癥結就在於自卑。要糾正他的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好他的自尊心，幫助他消除自卑心理，樹立起自信。我主要採取以下方式方法：

①、注意多表揚，不“語罰”.讚揚可以對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的單親孩子更需要老師的關愛，希望老師的讚揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備、申斥和叱罵他們的人，因為這些人不僅傷害了他的自尊心，降低了他的聲譽，而且這些人的行為還意味着自已被拋棄，不受寵愛和在社會上處於半隔離狀態。用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使他們看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸增強信心。

②、耐心説服、暗示提醒。在孩子的教育特別是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動輒訓斥，態度粗暴。而是採用耐心説服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過限度，從而使他不覺得同樣的錯誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

三、結果分析

經過努力，xx與同學的關係相處得不錯，能按時完成作業了，學習成績有明顯提高。可見離異家庭的子女，教師的教育作用是不可忽視的。教師必須肩負起保護、教育單親孩子的重任，而能否做好這一工作的關鍵又在於教師對這些孩子要更有愛心、耐心和誠心，要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助並步引導他們克服不正常的心態，與其他孩子一樣地健康成長。

【篇九】

案例背景

進入二年級了，我班40個孩子中的男孩子佔到了總比例的一半，很多孩子的行為習慣還不盡如人意。他們性格各異，且又調皮搗蛋，特別是在上美術、音樂及其它副課時，總有一些孩子不遵守課堂紀律。但只要我一到教室門口，孩子就能馬上意識到自己的錯誤，並端端正正地坐好，安安靜靜地聽課，我知道這是班主任對學生一種潛在的影響力和威懾力。孩子多了，總有照顧不到的時候，每天面對十幾個等待你關心、幫助的後進生，我真的感到有點力不從心。一人要管好這麼一個大家庭可真難呀！怎麼辦？可不，為了解決這種“單親家庭”帶來的問題，我在上學期就給孩子請來了“爸爸”（副班主任）。你看這裏面，有美術老師，有英語老師、體育老師大家都加入了“爸爸”的行列，當然，可不能忘了家長代表。接下來的日子裏，我還邀請家長和老師們一個月來參加一次“家庭”會議，一學期最少一次“家庭”大聚會（家長會）。因為我這位“太太”的稱職及殷勤，“爸爸”工作的出色，不僅課堂紀律比以前好多了，而且師生感情也越來越濃厚了。

案例過程

今天是星期二，正好是一學期一次的“家庭”大聚會的日子。我得為聚會做一些準備工作。

到了辦公室門口，就看到我班董秉心同學正拿着一張獎狀在等我，他自豪地用手指了指獎狀説：“張老師，我得了優秀獎，改卷子的老師誇我字寫得好，我會繼續努力的”。説完就像一隻歡快的小鹿一樣飛奔而去。其實，這個榮獲作文比賽的優秀獎是我和他的作文老師商量好後頒發給他的。孩子優點還是較多的，而且還喜歡寫寫畫畫，只是字寫的太潦草，根本看不出每個字的筆畫和結構。就為了這事，我下了不少苦心，但經過教育、批評後，孩子不僅沒有得到改變，反而使他對學習失去了興趣。無奈之下，我在“家庭”會議上提到了這個孩子，幾個老師也各抒己見，總體都認為過度的批評只會使孩子失去自信而變得懦弱。“為什麼只看到孩子的缺點呢？批評和鼓勵並行。”會議結束後，雷老師親自找到董秉心同學，邀請他加入作文班，並及時追根溯源，對症下藥，先讓孩子體驗到寫作的歡樂，增強了自信心，接着讓孩子體會到寫字潦草在作文比賽中帶來的嚴重後果，促使孩子認識自身缺點，並能積極進行改變。這就是集體的力量！看着孩子快樂離去的背影，想到其他後進的孩子們也在“爸爸”的幫助下茁壯成長，我更加堅信了自己的觀點：一個優秀的班集體需要大家共同的努力。

第一節是語文課，開始教室裏還靜悄悄的，可過了一會兒，學生小胡（他叫胡淞銓，我們都叫他小胡）做起了小動作。我多次偷偷暗示他坐好，但都不起作用。我終於按耐不住，在全班同學面前狠狠批評了他，並且下課後在黑板制定的紀律評分欄中只填了一張“哭臉”。

第二節是數學課，剛改完作業下課鈴就響了，此時，幾位學生衝進辦公室對我説，小胡在上美術課時當着老師的面，猛砸語文書，他還説都怪張老師太嚴厲，在評分欄中填了“哭臉”，害他下課後被同學們責怪。現在小胡被美術老師又拉進了辦公室。嗨，這個孩子個性還挺強，怎麼辦？周老師是我班的美術老師，自從當了“爸爸”後，經常花時間去了解孩子們，常常主動地去關心他們的學習、生活等各方面的情況，孩子們和他越來越親近。走進辦公室，就聽見小胡放聲痛哭，正説起我，説我太兇。我有點生氣，剛想要辯解，轉眼一想我還是暫時迴避，我只好忍氣走回了教室。可出乎我的意料，十幾分鍾後，孩子主動到我辦公室承認了錯誤，並表示今後再也不會這樣衝動地處理事情了。要知道這孩子在班上是有名的倔脾氣，以前的賠禮道歉大都是口服而心不服的。今天能有這樣的深刻認識，能深深體會到老師的用心，真是讓我大吃一驚，我想這都是周老師的功勞，一把鑰匙開一把鎖，是他觸動了孩子的心靈，是他架起了孩子和我之間的溝通橋樑。有這樣的“爸爸”真好。

時間過的真快，轉眼就到了傍晚開家長會的時間。我在教室裏焦急地等着幾個家長代表。我知道為學生營造良好的成長氛圍，除了學校、老師的力量是不夠的，還需要家庭的力量。在前幾天，我向家長們説到了今天開家長會的意圖，他們非常支持我的想法，甚至有家長還提出將免費為這次家長會製作光盤。

以往的家長會基本上都是班主任一言堂，家長正襟危坐。現在有了老師和家長們的支持協助，我感覺工作變得順利及開闊了許多。你看，科任老師在會上對孩子和家長提出了自己的殷切希望和要求，家長代表也能就一些實質性的問題和家長們發表意見，相互交流自己的做法、心得，整個場面得到了有效互動，達到了預期效果。即使到了散會時，各個家長都能得到我或“爸爸”的單獨交流。通過這堂別開生面的家長會，使家長們多角度、多層次地瞭解了自己的孩子，我也不禁由衷感歎到：是呀，每個孩子都是一顆珍珠，孩子的成長需要學校、老師、家長共同的努力。有個“爸爸”真好。

案例反思

在家長會後，有個孩子偷偷跑到我面前對我説：“老師，這是我最開心、最幸福的一天。”望着孩子，我不禁深深感到，一個孩子的幸福我可以給予，但40個孩子的幸福靠我一個人是很難做到的。一個現代的班主任如何使班級工作突破現狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用，來達到師生互利的效果？我想這正是我們今後需要努力的一個方向。突然想起德國教育家赫爾巴特説過一句話：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”是的，這就是愛。班主任不是統帥千軍萬馬的大將軍，而只是幾十個孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌於帷幄之中而決勝於千里之外時，只有和學生摸、爬、滾、打在一起才能走進學生的心靈世界，接觸到學生的真實思想。同時班主任還要與家長建立密切聯繫，與各科老師聯繫要勤，從而真正架起一座教師、學生、家長三方面互相配合、共同提高的橋樑。應該讓更多的人來關注孩子，讓更多的人去欣賞和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康快樂地成長。尤其是中國小時期兒童每天在學校佔用了一天的大部分時間，個性不夠穩定成熟的他們離開父母、家庭來到陌生的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關心和愛護，這是愛心培植的依據。中國有句古話“精誠所至，金石為開”，是説人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心，用愛去喚醒學生的感知，對學生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關係，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。只要我們以真誠的愛心去面對工作，面對學生，儘管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒有解決不了問題。

但是，有些班主任對“愛心”理解很膚淺，認為只是在學生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛心的真正含義。同時過分的關心也是班主任工作的一個嚴重誤區，讓學生適應不同生活環境，體會不同的老師和親人所帶來的不同的愛，讓孩子獨立照顧自己，不斷磨鍊經受風雨襲擊後的頑強意志品質，培養心理承受能力。

從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳餚。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

【篇十】

“班主任，您為什麼不生氣。”這是xx在週記上留給我的問題。

頭一天上晚自習之前，我走到教室門口，被眼前的一幕驚呆了。xx一邊把書四處亂扔，一邊還罵罵咧咧，説：“我就是要坐中間，怎麼了？”其他的同學都看着她，其中有不少同學表示譴責，説她太自私，座位每月輪迴一次，中間輪流坐，這是規定；
也有的説她不像女孩，怎麼能扔書呢？還有的説她太狂妄，要揍她一頓……當然，這些聲音都被xx的獅子吼覆蓋了，直到我的出現。

當同學們看見我站到教室裏面的時候，一下子安靜了下來，連一貫喜歡彙報工作的班長都愣住了，xx也像被點住了穴道一樣，時間彷彿在那一刻停止了轉動。大家都在等待我的反應，準確的説是在等待我的處理，等待我對xx的處理。

xx這孩子我最熟悉了，他父親再三叮囑過。xx出生的時候xx父親已經是35歲了，在我們小縣城屬於典型的晚育了。這樣的孩子在家裏免不了疼愛，尤其是xx的奶奶，對xx對xx是言聽計從，曾經爬在地上讓xx當馬騎。哪知xx這孩子不服慣，越慣脾氣越大，長大了是天不怕，地不怕，和父母對着幹，父母奈何不過。所以開學的時候xx的爸爸叮囑我要嚴加管教，改改她的壞脾氣。

想到這些，我並沒有去責怪xx，而是走過去摸着xx的頭説：“像你這樣温柔、賢淑的好女孩，怎麼能夠作出這樣野蠻的事情呢？實在有損你在我心中的形象。”然後就走開了。

隨後就出現了文章開頭的一幕，xx在週記追問我為什麼不生氣。我在xx的週記上寫下了這樣一段話：生氣只能表明態度，不能解決問題，解決問題需要的是行動。我相信你能冷靜的思考問題所在，然後解決問題。老師希望你能妥善解決好這次事件，從事件中汲取正能量，奮力前行，不斷成長。老師期待你的完美表現。後來xx的行為的確讓我刮目相看。不僅主動將座位移到了規定的地方，還在班上向同學們口頭道歉了。

當前，隨着計劃生育政策的推行，孩子由過去的多個兄弟姐妹共同分享情感變成了自己一個人獨享父母長輩的關愛，這樣就使得他（她）們認為這世界是他（她）們一個人的，不應該有別人來分享，缺少感恩之心和責任意識，以至於在家裏敢和家長對着幹，什麼話都敢説，什麼事都敢做。作為班主任，我們應該敏感的意識到這一現象，利用學生的認知衝突巧妙的開展教育工作，反其道而行之，有時候可以取得事半功倍的效果。