隨筆國小作文國小生作文6篇 "發掘國小生的文學才華：精彩隨筆與優秀作文"
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第1篇
書，是人類知識的源泉;書，是人們精神的食糧;書，是人類進步的階梯。書是我最親密的朋友，我和它的故事真是無窮無盡啊!
記得小時候，我趁爸爸不在家，躡手躡腳地爬上櫃子，“偷”了一本原裝《西遊記》。那本書又厚又重，書頁泛黃，封面上用繁體字寫的標題讓我眼前一亮，情不自禁地喜歡上了它。於是，我偷偷地看了起來。打開書，裏面的字又密又小，還有一大堆古詩文和什麼“之乎者也”的句子。我費了九牛二虎之力也看不懂。我不甘心，再次把頭埋進那螞蟻大小的字裏，繼續苦苦鑽研，裝模作樣地看。等爸爸回來，我問：“為什麼我看不懂這本書呢?”爸爸説：“你還小呢，不明白的。”可我是牛脾氣，死纏爛打地要爸爸給我買一本《西遊記》。爸爸經不住我的大吵大鬧，乖乖地“束手就擒”，給我買了一本彩色注音版的《西遊記》。
現在，我已看了許多散文、小説集、童話集。只要一拿到書，我就如飢似渴地讀起來，在知識的海洋裏暢遊，貪婪地讀着每句話、每個詞。只要一有空，我就拿起書，手不釋卷，享受着讀書帶給我的樂趣。
“一日無書，百事荒蕪。”這句話説得好。書就像一座燈塔，為你照亮寬闊的人生之路;書就像一把鑰匙，為我們打開知識的大門;書就像一位良師益友，與他親密交談。
第2篇
記得小媚説過，“你要知道一個東西是不是你的，很簡單，將他放飛，如果他回來找你，他就永遠是你的，如果他不回來。。。‘‘她沒有講完，但我知道後一句一定是“那他永遠都不是你的‘‘。小媚講這句話時是什麼心情，我不知道，但卻莫名的感到一種悲哀。
小媚在我眼中一直是個很感性的人。不管什麼時候看到她。她都是一副心事重重的樣子。她總説她喜歡陽光，陽光可以温暖她。之後，她會張開雙手做出要飛的樣子。每當她這樣的時候我就有種不祥的感覺。我跟她講過，她總是無謂的聳聳肩。我覺得她有心事，很多很多的心事。她不快樂。她從沒給我講過。她總把我當作小孩。
我還記得那是一個黃昏的傍晚，小媚就在我眼前，像她以前多次做出的那樣，飛了起來。接着又像失去了雙翅的天使跌落凡塵。整理她遺物時，我發現了一封信，是給我的。
“謝謝，在我生命的最後一段日子是你陪我的。抱歉，我可能給你添了麻煩。你記得去年元旦登在報紙頭條的那起車禍事件。雨寒在那起車禍中喪生了。沒有了他我的生命也就沒有了陽光。三天後是他的忌日，我也應該去陪他了。我仔細回想，沒錯，去年是發生過一起車禍，有一名名叫夏雨寒的人在那起車禍中喪生，報紙上還登有他的照片，是一個帥氣的男生。可我從沒想到他會和小媚有關係。小媚她就像一陣風從我的生命中吹過，留給我的只有回憶。
第3篇
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養國小生閲讀能力非常重要，閲讀能力的培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。
在閲讀教學過程中，我認為教師適當的煽情能激發學生的閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。如：我們班的高傑同學，他是班裏語文成績最差的一名學生，但是自從開展“午讀”活動之後，他喜歡上了讀書，每天堅持閲讀，閲讀分析能力大大提高，在這次的期會考試中，他的閲讀題做的很好。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。國小生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏鋭地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。另外，在語文閲讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閲讀等都是很有必要的。
國小時期是培養閲讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。
第4篇
今天看《國小數學教師》這本雜誌，裏面有一篇文章引發了我的思考。文章中提到了一個教學案例，現分享如下：
一個教師參加比賽，課例是人教版三年級下冊的“24時計時法”。剛上課教師問孩子們喜歡聽故事嗎，孩子們異口同聲回答：“喜歡”。接着教師説道：一個老奶奶坐9時的火車去北京，可是她到火車站的時候，火車已經開走了，你知道是為什麼嗎？問題一出，便有很多學生回答。有的説：“奶奶去晚了，火車開走了”“奶奶年紀大了，記錯時間了”“火車臨時改時間了”等等，回答問題的很多，但沒有一個是老師想要的答案，於是老師便急了，直接説“因為奶奶的票是上午九點，可她是晚上九點去的，所以沒趕上”。孩子聽了，還是一頭霧水。
專家給出的建議是：為什麼非要使用情境，完全直接導入就可以。給出一個鐘錶，指針指向12，問問孩子們這個時間大家在幹什麼，為什麼説的事情會完全不同呢？從而引出“24時計時法”。後來，專家又針對現在數學教學的情境問題給出了自己的看法，他説現在數學教學有一個誤區：無情境不教學。這其實是錯的，沒有必要的情境看似花哨，其實對課堂教學沒有任何幫助，只會讓孩子覺得一節熱鬧的課，而不是一節有營養的課。我們在一節課結束後，不是讓孩子只記住幾個片段，而是真正收穫知識。
我非常同意這個觀點，有時候為了讓課堂精彩設計了一些自己都覺得難以繼續的情境，可是不加人情境又怕別人覺得淡而無味，所以我也是比較苦惱。
第5篇
提起筆，開始寫已經很久都沒有再碰過的文字，不為什麼，只是想要寫了，僅此而已。
一回首，才發現時光匆匆，眨眼之間，我已虛度了那麼多的年華。回想起，那些美好的時光，黯然一歎，已不復存在。
喜歡，那時的我們，可以想笑就笑，可以開開心心的過着悠閒的日子。沒有顧慮，沒有憂愁。
喜歡，那時的我們，可以做自己喜歡的，可以不需要偽裝，就那麼簡簡單單，以為這就是一輩子。
那些的的快樂，彷彿就那麼一去不回了，現在的我們，學會了偽裝，學會了給自己戴上面具，學會了虛偽的笑，學會了……彷彿就那麼一瞬間，那些驕傲的鋒芒，磨成了虛偽的圓滑，那些説好的永遠，變成了曾經，一切的一切都在隨着時間的轉變而轉變，當我們想改變某個事實時，卻只能夠發現，其實自己太傻，這麼做，只是傷的更深……
當我們告訴別人，要學會堅強，學會勇敢時，其實，自己才是最害怕的那個，害怕受傷，害怕……
那年夏天的遇見，我們開始生疏了，我們也開始在自己最親的摯友面前，帶上那無情的面具，也許，從那一刻起我們，真的什麼也沒剩下了，成長，對於我們來説，是好，還是壞呢？……
堅持着那些不該堅持着的，後悔着那些不該後悔着的，那些少年時光，走了，就不可能會回來了
第6篇
作文是人類精神上的寄託，能夠給予美好的生活，讓我們的靈魂得到昇華；讓我們的精神得到温暖；讓我們的心靈得到慰藉。作文，便是這樣的存在。
在作文裏面，我們能夠創建我們所想到的一切，在這裏，似乎是一座獨立的空間，創作我們所創作的一切！比如：已經滅絕許久的恐龍；神祕某測的尼斯湖水怪；古怪奇異的神龍，我們都能夠在作文裏面創建出來，而且這些都能夠變成了“現實”重現作文時空！而我們也能夠在作文裏面，發揮我們的想象力，勾勒出美麗的彩虹，聞聞花香，便能夠刻畫出一位位鮮活的人物，而這些人物則能跨越時空，與我們溝通，體會我們的心情，體會我們心中的辛酸，體會我們在作文裏面投入的感情，他們為什麼能夠體會我們的感情呢？因為他是我們創造出來的，他們能夠體會我們的辛酸。而作文空間裏面，我們並不孤獨，因為我們有許多人培養情況。
而作文也承載了一代人的夢想，一代人的精神訴求。很多人在現實生活並不如意，生活窘迫，每天面對着很多壓力，老闆的壓迫，資本的奮鬥等，人們過的越來越不開心了，笑嘻嘻、高興的人變成了面如表情，傷心的，而在作文裏面，他們可以釋放天性，將自己的想象力，所想的一切，美妙的生活通過作文表達出來，承載了一切的希望，以及寄託了人們的精神，使放棄生活的人重新面對生活，並且微笑，這便是作文的魅力。
作文的魅力便是這些，使人們重新擁有對生活的希望，重新勇敢地面對生活，這便是作文。
