教師教育案例小故事

教師教育案例小故事【一】

在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些讚美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂着這樣的壓力走上講台，心中不時冒出一個大大的疑問:我能教給我的學生什麼，我該教給我的學生什麼?於是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們。可是，當我在講台上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，並沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們?新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。

一、他，是我工作第一年的一個學生。他的語文成績並不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在週記中向我表達感謝之意，説因為我的表揚使他對學習充滿了信心，並且開始對語文學習有了興趣。讀完週記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這麼大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。第一節下課後，我把他從教室裏叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什麼話也不願意説，一臉倔強地站着。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便説，你可以寫在週記裏和我交流下看法。有事情應該説出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子裏。”説完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把週記交到了我手上。在週記裏，他向我敞開了心扉，訴説了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。他在週記裏寫道:‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不願意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他--那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完週記，我的心情久久不能平靜。我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈裏埋下怎樣危險的種子?同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢?在他的那篇週記下，我回了這樣幾行字:“俗話説父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會願意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最後一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我説出這樣一句話:“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。” 這是我和我的學生的第一個故事。在這個故事中，我們以“週記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，並不是站在三尺講台上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。

二、 她，是我工作第三年的一個學生，我的語文科代表。個子小小的她，長着一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行雲流水，但是性格孤傲，不夠合羣。在我的語文課上，她的作文經常被我拿來當範文，但每次我念她的文章時，總會響起不知從哪個角落裏傳來的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來和我説:“老師，以後不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”話剛説完，眼淚也跟着流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強的她會哭。安撫了一番後，我對她説:“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什麼他們不喜歡你呢?” “我也不知道，我只知道他們背後都説我太高傲，總是一副不可一世的樣子。老師，您應該瞭解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們説些什麼。” “呵呵，不用擔心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最後的活動環節裏，我讓她上台即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學們展示她內心真實的感受:“同學們，我今天要和大家講一個故事，一個孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人温暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結束，同學們便對她報以熱烈的掌聲。自此以後，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學們的喜愛，更成為我的一個得力幫手。這是我和我的學生的第二個故事。

在這個故事裏，我領悟到一名教師的價值，不在於灌輸給學生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個即將邁入第七個年頭的秋天裏，我知道，我已經找到了那一把開啟學生心靈之門的鑰匙。

教師教育案例小故事【二】

閒來午後，一杯茶，一台筆記本，窩在鬆軟的沙發裏，懶散着看看網文，突然一句話觸動了我心裏的那根弦:"説話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。--魯迅"

引線一:班上有好多孩子特別乖巧，上課總是按照我的要求坐得非常端正，我特別喜歡，總是在心裏洋洋得意地想，我多厲害呀，真不像個新教師，多會管孩子啊，他們都那麼聽我的話，安安靜靜地坐着，課堂紀律好極了。有時候都想對我自己説:"棒棒棒，我真棒!"那天，我又在課堂上眉飛色舞地講解着一個題目，心想我講解得這麼細緻，説得這麼詳細，孩子們眼瞪得大大地看着我，聽得這麼認真，一定是都懂了，於是我問:"誰能像老師這樣把這道題目完整地説一説?"然後我點了一個我覺得坐得最端正的孩子來回答問題。被我點名回答問題的孩子，第一反應是驚訝，然後瞬間臉憋得紅撲撲的。我看着他着急地説:"快站起來回答老師的問題呀!"在我的催促下，他憋了很久，最後居然冒出了一句:"老師，我明明沒有舉手呀!"一句話説得我愣了神……

引線二:校長聲情並茂地向我描述着:"在一年級課堂中，所有的孩子都應該表現出‘三小’:小眼放光，小臉通紅，小手直舉。"

引線三:工作了快半個月的時候，跟我搭班的李老師一句話把埋頭批作業的我拉了出來:"班上的孩子你都認識了嗎?我説一個孩子的名字，你肯定不知道長什麼樣。"對自己記憶力還挺有信心的我，當時立刻挺起了胸脯，坐正了滿臉自信地等待李老師説出那個孩子的名字。"張××。"聽到名字後，我蒙了兩秒鐘，立刻打開腦袋裏的搜索引擎，想要搜索出有關這個孩子的存在，過了半分鐘後，我甚至懷疑地問李老師:"這是我們班的孩子嗎?"李老師只是笑着看着我，彷彿臉上寫着一句話:"嘿嘿，我就知道你不知道!"窘得滿臉通紅的我立即就開始翻看姓名冊，真的有這孩子!居然有這樣一個孩子坐在我的課堂上半個月了我都不知道!

引線四:上課時，我開始偷偷觀察這個開學半個月了才突然出現在我視野裏的小女生。她總是默默坐在那，要麼低頭寫字，要麼抬頭聽講，表情也不是很豐富，連笑都是抿着嘴巴，絕不露出牙齒。如果不是李老師的"友情提示",我真的不會關注到這孩子。後來，經過我慢慢觀察，發現這樣的孩子班上還有好多:樑××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、錢××……

定義:"默默"寶貝指做事默默地，上課默默地，寫作業默默地，下課後也喜歡默默地自己玩，或者小聲和同學説話的例子。

反思一:對於性格比較開朗的我來説，我真的是很容易關注那些調皮搗蛋能讓我大發火的孩子，或者發言積極總是樂於思考，迫切地舉着小手希望發言的孩子。而只是默默地坐在那裏，從不舉手，上課時候似乎在看着我，看着黑板，但是他們的小腦袋裏到底想些什麼，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的沒有從一開始就關注過。

Change my mind(我的改變):我開始計劃慢慢地改變這些"默默"寶貝，讓他們不再默默下去，落實到實處就是:每節課都要喊這些"默默"寶貝發言，不管他舉不舉手，我要知道這些孩子到底有沒有認真聽，有沒有思考問題。才開始即使他們很緊張，回答的不是很流利，我也儘量鼓勵他們，增強他們學習數學的自信心。下課我儘量多和這些孩子待在一起，從生活上關心"默默"們，和他們聊聊天，使得他們對我沒那麼大芥蒂，願意和我分享自己的小心情。

Change their mind(孩子的改變):一開始大多數"默默"們，不能完整回答我的問題。甚至有的孩子一直憋紅了臉，一個字都沒擠出來。但是，小孩子是多麼會看大人臉色，"默默"們也不例外。一個多星期後，"默默"中一部分開始主動舉手發言了，少部分能完整地回答我的問題了。不知道是不是心理作用，我感覺"默默"寶貝走路的時候後背都挺得比以前直了。一個多月過去了，效果更明顯，孩子們漸漸變得開朗起來，也能積極舉手發言了。

猶記得那天，南京開始降温了，我下班時，發現我們班一個一直沒什麼改變的"默默"寶貝站在教室門口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下問她:"怎麼還沒走，家長沒來接嗎?"她低着頭，眼睛看着自己的鞋尖，低聲説:"是的，媽媽讓我在教室等。"我便幫她把衣服弄緊，提醒她天氣冷，進教室去等家長。她點點頭，轉身後，又突然回頭看了我一眼，隨後快步走進教室了。第二天，我上課提出一個問題後，這個孩子直直地舉起她的手，這應該是她第一次把手舉這麼高，熟悉這個孩子的教師都知道她特別內向，膽子特別小，説話聲音也細細的，看見人喜歡低着頭，但是這次她高高地舉起了手，眼睛直直地看着我，我毫不猶豫地把機會給了她。記得那次她回答的語言不是很完整，但是聲音清脆脆的，我很真誠地表揚了她，她坐下時笑得很開心。那次後幾乎每節課她都會舉手，大眼睛直直地看着我，讓我怎能不喜愛!

隱形炸彈:"叮叮叮……"正在備課，突然接到了一個電話:"老師，您好，我是×××的媽媽，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家後總是悶悶不樂，我仔細詢問，他告訴我，以後上數學課，他再也不想舉手了!"我一頭霧水:"怎麼回事啊，您慢慢説，孩子上課舉手特別積極，各方面表現都很不錯的啊，我很喜歡他呢!""孩子説他上課總是舉手，可是好多次了，老師總是不喊他發言。他問我，老師是不是不喜歡我了。他以後上課再也不想舉手了……"掛了電話，我本來因為"默默"寶貝的改變，而變得明朗的心，一下子又愁雲慘淡了起來，一顆不定時的隱形炸彈在教室裏引爆了。第二天我重點關注班上那些以前特別愛發言的小朋友，確實發現他們開始不愛舉手了。我心急如焚，花了好幾天，挨着找突然不愛舉手的孩子談了心，告訴他們:"舉手是告訴老師，你做好發言的準備了，有積極思考過老師的提問了，但是不是每次舉手就一定要站起來發言?"孩子似懂非懂，但是也能理解我:"一節數學課時間短，不能總是讓我獨享數學課的快樂，要多多分享機會給別人。"有如此貼心的孩子，我怎麼能不快樂?

反思二:有的時候覺得的確省心，如果班上多了很多吵吵鬧鬧的淘氣包，我肯定會抓狂的。但是同時，我也開始反思"默默"寶貝們少了很多孩童的爛漫。七八歲的孩童，正是淘氣的年紀，正是滿肚子好奇心到處問為什麼的年紀，雖然上課需要規矩，需要孩子們能學會傾聽，但是我更希望看到孩子的個性，看到他們想要把自己的小想法迫不及待地告訴我，看到他們也可以下課就大聲歡笑，上課就積極做和課堂有關的事情……念及魯迅先生説的這麼一句話:"説話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。"我倒不是希望孩子們一個個變成話嘮，變成搗蛋鬼，但是被關注其實也是一種幸福吧。即使很努力想要得到老師的肯定，家人的鼓勵，但是由於什麼事都不愛説，什麼時候都不愛舉手發言表現自己，乃至最後測試的時候也是成績平平，卻還是不敢多問自己不能理解的問題，這樣的"默默"寶貝，讓我如何放心，學習也很難有太大進步。

期待:這上班的短暫卻漫長的幾個月，讓我真的感覺無比充實。每一個孩子都是一顆種子，只是花期有長短。有的種子很早就發芽了，開出了美麗的花朵，有的種子卻遲遲沒有開花。但是我相信不是所有的種子都會開出花，我的孩子裏一定有能長出參天大樹的種子，他發芽遲，也遲遲不開花，但是他卻是能紮根於泥土最久最深的種子。這就是我們校長常説的教師必須擁有的"花苞心態".

反思三:記錄"默默"寶貝的點滴改變，讓我看到屬於我的每一顆種子在漸漸地發芽，慢慢地汲取養料，努力地成長。所以我還在堅持不斷地培養她們成為積極活潑的孩子，即使不是所有的孩子都是外向的。我很贊成魯迅的那句話:"説話到惹人厭惡，比起毫無動靜來，還是一種幸福。"多點幸福多點關注沒什麼不好吧?畢竟，誰會願意一直做一個普通人呢!

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