賣火柴的小女孩教案6篇 打造温馨課堂——《賣火柴的小女孩》教學設計

《賣火柴的小女孩》是著名丹麥童話作家安徒生的代表作之一，講述了一個悲慘卻感人至深的故事。本文將為大家介紹一份《賣火柴的小女孩》的教案，幫助廣大教師在教學中更好地傳播這個感人的童話故事。

第1篇

師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完後，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。

師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。

師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來説一段話好嗎？來，先輕聲自由説説。

[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連説，更是別出心裁的設計。]

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶。

師：説的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要着重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來説説。

[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留於情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的'探究]

師：你看用詞多麼豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很温暖。而當時小女孩感到很冷。

生：我還喜歡聖誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了聖誕樹，而且聖誕樹很美。

生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那麼的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。

師：就像你們説的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那麼課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更悽然，為後面的比較作基礎。]

生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：應該説你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？

師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。

生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：好極了，你看多麼誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。

生：我讀“火爐”這次幻景，“多麼温暖多麼明亮的火焰啊……多麼舒服啊！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”

師：你看，在小女孩的眼裏，這隻火爐就是這樣温暖。

生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛。”

生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”

師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的聖誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎麼讀，準備——開始。

生：“這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”

生：“翠綠的樹枝上長着幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”

師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]

生：小女孩的眼前怎麼會出現“火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“奶奶”這些幻景？

[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]

師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鑽研，很多時候我們就應該多想“為什麼”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

[提出問題，又趁勢回覆課文，再讀，然後組織學生進行發現交流。]

生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、飢餓）所以她會想到火爐、烤鵝。

生：因為在這個世界上是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、聖誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

第2篇

1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。

同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什麼節日？為什麼？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多麼的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光着頭赤着腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最後活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？

1、下面請同學們自由讀課文，讀後説説小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀後交流，然後請同學們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒人疼、漂亮等）

1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊註上這些詞語。並説説理由，前後桌之間可以討論。

2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓後，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍着温暖的火爐，吃着豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光着頭赤着腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負後，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍捱餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什麼？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

“這些”指哪些？她為什麼沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜————她可忘不了這個。。”

“這個”指哪個？她為什麼忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏着冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

a、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的`一句話，細細品位，怎麼通過朗讀表現小女孩的可。

b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師範讀————學生齊讀。

5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那麼悲慘不幸，為什麼卻用兩個“幸福”説她是"幸福"的？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什麼？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。

你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什麼在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。

讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什麼？指名説。

請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然後在小組內交流。

如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

同學們聽了大家剛才的朗讀，我彷彿看到了小女孩悲慘的遭遇。

同學們，小女孩帶着微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他説吧。（學生自由發言）

?語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中，我從整體入眼，引導學生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

閲讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中教師充分挖掘，運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。

教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。

作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪裏，學生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。

假如小女孩來到我們中間，你會説些什麼？通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

教師運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這一教學設計體現了一個"情"字，落實了一個"讀"字，注重學生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

第3篇

1．啟發談話。昨天我做了一個夢，夢中出現了一個小女孩，她想通過我問大家這樣一個問題“你們是怎樣過大年的？”（吃、穿、住）你們是幸福的，可這個小女孩在大年夜卻是悲慘的。（課件）這個小女孩就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。板書課題。

2．簡介作者：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。例如：（課件）安徒生寫的童話的插圖。這節課，我們就一起來走近賣火柴的小女孩。開書：

1、孩子們，我們悄悄地走近了坐在牆角的小女孩，靜靜地看看這個可憐的孩子擦燃了第一根火柴。

（1）請孩子們自由讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的情景。板書：讀

（2）你能説説：小女孩第一次擦燃火柴時，為什麼會出現火爐的幻景呢？寒冷

（3）在小女孩第一次擦燃火柴的過程中，你感受到小女孩此時是怎樣的心理呢？（矛盾）你怎麼知道小女孩矛盾呢？（啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在上面擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根！）分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時是真的是非常非常想要温暖，她經過了很強的思想鬥爭，最後實在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。

（4）為什麼她會經過這麼強烈的思想鬥爭啊？（她怕啊，因為她沒有賣掉一根火柴，家裏人還要責備她，她怎麼還可以再去用火柴取暖呢？）

（5）小女孩第一次擦燃火柴時，看到了火爐，她覺得自己好像就坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。

你感受到了什麼？（寒冷，寂寞，現實的殘酷。説明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗。）

（6）小結：短短的一根火柴，讓我們感受了她的幸福與失落，體會到了小女孩對於温暖的嚮往。

（7）生活在幸福中的孩子們，我們一起來深情地讀這一部分，用我們善良的心去感受一下小女孩的寒冷和矛盾。板書：讀。

2．指出並總結學法。剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什麼？再抓重點詞，為什麼這樣寫？説明了什麼？最後，再朗讀了。用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

4．小結自學情況。因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀。小女孩寒冷、飢餓、孤獨、痛苦，遭受了多少的委屈，但她只能向奶奶訴苦，因為奶奶是惟一疼愛她的人。此時的她有多少的感受多少的話想向奶奶説，讓我們帶着這樣沉甸甸的感受一起來讀。出示課件：奶奶！啊 ！請把我帶走吧！我知道，火柴奶奶帶着她飛到那沒有……出示課件：飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。這只是小女孩的什麼？（幻想和願望。要想真正過上沒有寒冷、飢餓、痛苦的生活，只有推翻那人剝削人的社會。）

6、孩子們，讀到這兒，如果小女孩真正飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。你的心情又會是怎麼樣的？（快樂）賣火柴的小女孩教案設計

可是現實呢？（她死去了）你為什麼説她死去了？（這樣的地方是根本就不存在着的。）是的，小女孩帶着微笑凍死在舊年的大年夜。此時，我們的心情應該是悲傷的。出示課件：誰也不知道走向新年的幸福中去。“誰也不知道”這幾個字給了我更沉重的感受。你知道是為什麼嗎？（與小女孩的美好願望形成鮮明的對比，更加突出了小女孩命運的悲慘。）

1. 學到這裏，我們明白了，這個童話寫的是什麼事，請用題目做主語，把句子補充完整。可以加上時間、環境、結局。出示課件：

（1）因為是凍死，課文中寫“冷”的很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。一起找。出示課件：

（2）請用“冷”組詞或者詞組，説説小女孩所處的環境。我們可以從天氣説起，先説自己然後説那社會。出示課件：

寒冷的天氣 冰冷的`雪地 冰冷的寒風 冷漠的社會 冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3. 現在想一想，從這個故事告訴我們什麼呢？接在上面説的“賣火柴的小女孩”――－句子後面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎？（揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷）賣火柴的小女孩教案設計

4、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。出示課件：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”展現在我們眼前的是何等類似的悽慘的情景啊！

四、拓展練習：出示課件：詩歌：孩子們仿寫，根據時間寫1、2節。然後展示自己寫的詩歌。

第4篇

1．初步學會用回答問題再把答案連起來的方法，概括課文的主要內容。

3．初步學會縮寫句子；能用“因為”、“雖然……還是……”、“簡直”、“沒有……沒有……也沒有……”造句。

4．能有感情地朗讀課文，感受同情窮苦人民孩子的悲慘遭遇和仇恨資本主義社會的思想感情。

初讀課文，瞭解大意，自學生字新詞，理解第，一段課文內容．

有誰知道世界著名的童話作家安徒生嗎? 安徒生是丹麥人，一生寫過168篇童話，被譽為“童話之王”。他出生於貧苦的鞋匠家庭，從小受盡顛沛流離之若，整個童年十分不幸和寂寞，因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。

今天，我們來學習他寫的童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)。

賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之—，發表於1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿着一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生説：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那裏討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極廠。她把手指伸到水裏去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的飢餓。最後，她終於睡過去了，一直睡到下午。”

①讀準宇音(特別要注意本課的多音字)，分析字形；聯繫上下文或藉助字典理解詞語的意思。

⑨按“賣火柴一一擦火柴一一凍死”這樣的順序給課文分段，並想想各段的段落大意。

zhēng(掙扎) huà(計劃) jǐ(幾個) zhī(一隻) zháo (擦着了)

課文記敍了一個賣火柴的小女孩( )的悲慘故事，這個故事是按( )順序寫的，全文可分( )。段。第一段寫( )，第，二段寫( )：它三段寫( )。

1．默讀思考討論：①這一段主要寫的是什麼?②下雪的大年夜裏，小女孩在街上是怎樣賣火柴的?説明了什麼？

①“她從家裏出來的時候還穿着一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”

b. 從這兩句話中，説明．了什麼? (小女孩家裏非常貧窮，她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是媽媽的大拖鞋。)

②“每個窗子裏都透出燈光來，……，她可忘不了這個。”

a．她忘不了什麼?大年夜富人享不盡的歡樂和幸福，小女孩有嗎?

3．小結：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂最幸福的時候，可是，賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。她的生活是多麼的`痛苦悲慘。

2．女孩的生活是多麼的悲慘啊!在這痛苦的生活中，她有哪些幻想呢，結局又是怎樣的?這節課就結合課後問題理解第二、三段的內容。

①小女孩幾次擦燃火柴，每次各在怎樣的情況下擦火柴?

2．用“～～”劃出小女孩一次次擦着火柴時，出現幻想的語句。

┌──────┬──────┬─────┬───┐

│小女孩劃火柴│幻想中的事物│ 希望得到 │ 原因 │

├──────┼──────┼─────┼───┤

├──────┼──────┼─────┼───┤

├──────┼──────┼─────┼───┤

├──────┼──────┼─────┼───┤

├──────┼──────┼─────┼───┤

└──────┴──────┴─────┴───┘

根據表格的內容，重點抓住小女孩幻想的浯句，説説小女孩為什麼會有這些美麗的幻想，課文為什麼要這樣寫?

4.指導朗讀課文。(表達出小女孩迫切的希望，痛苦的哀求。幸福地飛走的心情。)

“奶奶把小女孩抱起來，……也沒有痛苦的地方去了。”

小女孩和奶奶—一起飛到怎樣的一個地方去?在那個社會裏，有這樣的地方嗎？(拓寬學生的思維，展開想象)

6．小結過渡：在那黑暗的社會中，小女孩只有飢餓，寒冷，沒有歡樂和温暖；一次次美好的幻想都破滅了，

(三)小結：小女孩五次擦着火柴，出現了一次次美好的幻想。得到一個人起碼的幸福，可是那個社會並沒有給她這些，反而奪去了她幼小的生命，那個社會是多麼的不公平啊!

2．問題；賣火柴的小女孩一次次擦着火柴幻想什麼?而——次次幻想的破滅又説明了什麼?

②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什麼作者還要寫她美好的幻想?

?賣火柴的小女孩》記敍了( )的故事。揭露了( ) ，表達了作者( )。

第1題：下雪的大年夜裏，小女孩光着頭，赤着腳，在又冷又黑的街上賣火柴。她又冷又餓，一次一次擦着火柴，幻想得到温暖、食物、歡樂和奶奶的愛撫。

第2題：因為小女孩冷得難熬，所以首先想到的是能得到温暖：她想得到食物。因為她一天沒有吃一點東西了：她很想自己也能享受節日的歡樂。因為，富人都在過年，而她還在街頭挨餓受凍：她想着死去的奶奶，她想得到慈愛。因為這個世界上很少有人疼愛她。

第3題：①小女孩和奶奶一起飛到一個沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去，但在那個現實社會中只有寒冷、飢餓和痛苦。②因為小女孩曾經在幻想中覺得自己的靈魂飛到“沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦”的天國去了。她在這樣美好的幻想中死去，所以嘴上帶着微笑。

第5篇

3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。

讀前設問：本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最後凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什麼？體會到了什麼？

（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、淒涼冷清的景象。）

2、作者在描述小女孩生活情況的時候，着重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什麼？

（説明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑説明她被人欺負。）

b、課文中對女孩的頭髮是細節描寫，“頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（説明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的.香味”是細節描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多麼不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

小女孩是多麼可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那麼作者是怎麼體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？

體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）運用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎麼理解？

（賣不了火柴會捱打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終於抽出了一根，進一步説明她冷，渴望温暖，所以會出現大火爐的幻景。）

因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現聖誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

4、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（2）作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？

（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（這篇課文講了一個大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢？

（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脱離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細緻的描寫（例如：小女孩的頭髮、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐淒涼。

1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。

2、感動之餘寫一篇讀後感，把自己的真實感受寫出來。

教師引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，昇華學生情感。學生討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

2、賣火柴的小姑娘的形象之所以這麼感人，這麼令人同情，與作者運用了充分的想象分不開。請你發揮自己的想象，想象小女孩和奶奶一起飛到了什麼地方，過着怎樣幸福的生活。然後用二、三百字寫下來。

第6篇

?賣火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。

１、理解課文的主要內容，聯繫上下文理解重點詞句的含義。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。

3、瞭解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

難點：理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。

（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的奶奶説話，她説你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽着你的手回家，睡在温暖花開的天堂。”

（二）導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接着來學習課文。

1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和飢餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什麼？（找到答案可在書上做標註）

1、閲讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？説明什麼？請同學們帶着這幾個問題默讀第五自然段。

2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，説明她需要温暖。

4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。

（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）

利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。

（2）自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？説明什麼？

3、感情朗讀，體會情感，瞭解實虛結合的表達方式。

（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感歎號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。

（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的.地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦。）

小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個優美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛！小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那麼悲慘不幸，為什麼文中卻説她含着微笑而死去？

可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對着美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多麼可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反覆讀這一小節。）

是啊！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴説着什麼？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……）

1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩説些什麼吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什麼》。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？

?皇帝的新裝》、《醜小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以昇華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。

?義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計採用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關係和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。