實用的國中語文作文錦集3篇 字裏行間的靈感：國中文集精選
本文為大家帶來了一份實用的國中語文作文錦集，旨在為國中生提供豐富多樣的作文素材和寫作技巧。其中更包含了優秀作文範文，供學生們參考和學習。通過閲讀本文，不僅能夠提高自己的寫作水平，還能夠增加對語文知識的理解和掌握。希望這份錦集能夠幫助到廣大國中生。
第1篇
進了中學，我喜歡上了語文，因為我遇到了一位喜歡的語文老師，他的課帶給我們快樂。
語文老師的字寫得很漂亮，記得第一節課時，他拿着教科書走進來，鎮定自若地站在講台中央，黑板上醒目的標題馬上引領我們走進課堂。他的粉筆字挺棒，瀟灑漂亮，用同學們的話講，那就是一個粉筆達人。黑板上板書的字兒，這是最好的字帖，同學們偷偷地跟着他模仿。黑板上簡簡單單的幾個字，卻把我們疑惑了一堂課的問題解決得格外透徹，一節課下來，整個課堂所要求掌握的內容便永駐於心。
他喜歡給我們朗誦示範，那中年男子濃厚的嗓音在教室裏傳響，時而温柔，時而剛強，時而優雅，時而婉轉，時而緊張，時而輕鬆，時而驚駭，時而悦顏，若青雲之碧月，若羞花之傲然。他雄厚的一雙大手，拿着教鞭揮來揮去，像指揮官一般呼風喚雨。同學們目不轉睛地看着他，像是在欣賞一場微電影。我們模仿他的語調，模仿他的姿式，跟着他大聲地朗讀，那朗朗的讀書聲震動了整個教學樓。窗外，飛來了許多鳥兒，歇在樟樹上，嘰嘰喳喳，和我們一起忘情地朗讀那精美的文章。他説的沒錯，文章讀多了，那生硬的“學而時習之，不亦説乎”，一會兒就好似流水細出，教室裏流溢着傳統文化的韻味。
他常説每個學生都是聰明可愛的，而且都是他的孩子。喊同學答問，他與其他老師不一樣，他不怎麼光叫前幾號的學生，而總是關心那些“落寞户兒”。若那位同學未回答出問題，他沒有狂風暴雨，而是露出幾顆招牌的白牙，微笑着説：“原來這才是今天知識的難點啊，那可得要專心聽講了，就是要這樣，敢於露出自個兒的缺點。”説罷，還給那位同學鼓掌呢。同學們看得目瞪口呆，本以為能看到學友的笑話，沒想到學友卻得到語文老師的表揚。語文老師笑了，學友笑了，教室裏每一個人都笑了。
下課了，同學們自發地朗讀着課堂上老師教的內容，調皮的男同學搖着頭，揮着手，模仿着語文老師的樣子，室內室外又傳來陣陣笑聲。
第2篇
“萬歲，放假嘍!”上完暑假最後一節課，同學們個個興高采烈，但我卻一點都不開心，甚至心情還糟糕透了。
一回家，我把書包隨手一丟，便像軟體動物一樣趴在沙發上。“回來了?”，只聽見媽媽在廚房一邊做飯，一邊對我説：“待會要上補習班，趕緊吃飯，你這個暑假我都安排好了，差不多放完暑假課程結束。”“可是我也要休息啊”我哭喪着臉説。“你還好意思説休息，你都六年級了，馬上要小升中了，你也不看看那誰誰誰，都拿希望杯金獎了……”媽媽聲音突然大了起來，對我吼道。我一臉不耐煩：“知道了，不跟你説了，我去寫作業.”
接下來的三天，各種補習班源源不斷地向我湧來，我頓時壓力山大，覺得自己真是剛出虎穴又入狼口。有次在上完補習班回家的時候，遇到了一臉疲倦的周悦瀅，讓我忍不住向她大吐苦水：“我這個暑假簡直就是泡在補習堆裏的啊!還有沒有自由啦!”“我也是唉!”我們倆對望一眼，同時歎了口氣。
於是這個暑假就在我無限的歎氣聲中，每天望着補習班和作業的發呆中度過。讓我不禁認為：我們就像一隻小鳥，從名為學校的牢籠裏逃出卻去到了一個更可怕的牢籠——各種補習班。
各位家長,請不要打着以為了孩子以後的輕鬆而用課外班而剝奪他們的自由和他們本該無憂無慮的童年吧。
第3篇
摘要：作文教學是語文學科教學中“老大難”的環節，相關教育學者以及一線教師都對此做出了很多有益的研究和嘗試。但從整體上來看，現今的作文教學效果依然不夠理想。教師們傾向寫作技巧和寫作方法的傳授，目標在於指導學生在作文方面拿到“高分數”，很少甚至根本沒有考慮過基於學生經驗來開展作文教學。
作文教學，在語文學科教學中佔據着重要地位。儘管作文教學一直被強調、被重視，目前的作文教學仍舊處於“教師難教，學生難寫”的困境。造成如此局面的原因其實有很多，而筆者認為最根本原因在於作文教學脱離了學生經驗，忽略了學生成長以來的生命體驗和情感體驗。創作來源於生活,不同的個體具有不同的經驗,反過來,經驗也會影響個體的形成和發展。學生經驗的缺失不僅阻礙學生個體的發展,也會影響到學生良好的情感態度與價值觀的形成。具體到作文教學,就會成為教學質量難以提升的一個缺口。因此,教師們在作文教學過程中應當積極地採取相應的有效策略解決這一問題。那麼，具體採用何種策略來進行基於學生經驗的作文教學呢？首先，要使學生“有話可寫”，要創設情境，充實學生經驗；其次，注重閲讀教學，豐富學生寫作素材；最後，改變評價方式，將寫作主動權歸還給學生。
作文教學中，教師們往往以自己的教學目標為核心，對學生的寫作有着一些規定，例如寫什麼內容、採用什麼文體、要寫多少字數，並不考慮學生是否喜歡這個主題，是否瞭解這個寫作領域，這種教學態度容易導致學生消極對待作文。眾所周知，興趣是最好的老師。當學生對學習產生興趣並保持積極性時，一定能夠取得良好的效果。教師們在作文教學過程中應當充分意識到這一點，積極創設情境，激發學生創作的熱情，讓他們將寫作文當成一種樂趣。例如，將學生置於最近發生的重大新聞事件的情境中，指導學生認真觀察和聯繫實際生活，根據新聞實情，寫出現狀，表明感受；還可以採用討論、看圖畫、讀書等教學方法，將所觀察的、所閲讀到的東西轉化為自己的情感體驗，在不斷地實踐中形成符合學生學情的作文教學。另外教師們在作文教學中，也不要過分限制寫作條件，可以適當地根據學情讓學生決定寫什麼和怎麼寫，肯定此次作文可以有幾種不同的寫作方案，重視學生個體性的發揮，鼓勵他們表達出自己的真情實感。當學生了解到自己可以運用自己掌握熟練的體裁自由寫作時，必然願意寫出真實的情感體驗，產生寫作興趣。
文章的寫成可以説是文字到文字的過程，要想寫出一篇好的作文，對文字的要求也是很高的。好的文字從何而來？閲讀積累是最好的方法。正如古語所説“讀書千萬卷，下筆如有神。”學生可以通過不斷的閲讀，從優秀的文章當中學習到一些優美的語言外，還可以學習到相關的寫作技巧，例如如何構思，使文章內容明確、如何佈局，使文章結構嚴謹、如何運用修辭手法，使文章更加生動形象。在此基礎上，可以將閲讀所積累的東西結合自身體驗加以提煉，變成自己的東西。同時，不斷地閲讀優秀作品，對學生的語言表達能力也有着潛移默化的影響。因此，教師們應當重視閲讀教學。但閲讀什麼，怎樣閲讀才是正確的方式，還需要教師們對學生加以指導。國中的課業也比較繁重，課餘時間用來大批量的閲讀比較有限。那麼，課內的閲讀就變得十分重要了，學生可以充分利用手頭上所有的課本和讀本。要知道能夠入選課本和讀本的文章都是專家學者們精挑細選的，它們在文章選材、寫作技巧上都有着一定的示範作用。教師們可以指導學生認真閲讀和鑑賞這些文章，感受其中的精彩和豐富，讓他們在閲讀這些經典之作過程中不僅獲得審美上的愉悦，也能夠由此獲得一定的感受，豐富閲讀經驗。
傳統的作文評價方式是教師單方面評價，肯定優點，指出不足之處，再附以一個分數。學生對教師的評價基本上沒有任何異議，過於相信教師在作文評價方面的權威性。這樣的評價方式是教師單方面的觀點，和學生沒有任何情感上的交流。評價方式其實可以多樣化，讓家長、學生至少讓學生參與進來。可以採用合作評價的方式，將學生分為若干個小組，當有學生閲讀自己的文章時，其它小組要進行記錄並進行討論得出小組評價。被評價的文章作者可以得到同學們的建議，能夠明白自己文章的不足之處，而各個小組在評價時，也可以比照自己的文章，知道是否合乎標準，如何寫作才能夠寫出一篇優秀的`文章。這樣的小組評價方式不僅減輕了教師們的負擔，也能夠提高學生的修改能力，促進學生互助合作的能力，是學生生活經驗的一種獲取渠道。讓學生參與作文評價，學生學習的主體性才得到了真正的體現，學習的主動權得以迴歸。由此，學生更願意積極地挖掘所有的生活經驗，將其寫入作文，更願意寫真實的人事，寫真實的情感。
?語文課程標準》關於國中作文教學的目標與任務的表述放在“表達與交流”中，其中有條目明確要求，作文的教學應當是指導學生學會多角度地觀察生活來豐富生活、情感經驗，關於自然、社會和人生有着自己獨特的感受和思考。新課程改革呼籲“以生為本”，具體到作文教學中，更加強調基於學生生活經驗以及自身實際的真實而個性。在新課程改革的大背景下，重視學生經驗必然成為作文教學一大趨勢。
