趣味拼音教學課件6篇 "拼出趣味，學得更輕鬆！——趣味拼音課件教學"
這是一個生動有趣的拼音教學課件，通過繪本故事、遊戲、歌曲等多種形式呈現拼音知識，讓孩子們在輕鬆愉悦的學習氛圍中掌握正確的拼音發音、字母和聲母韻母的組合規則。同時，還能拓展孩子們的閲讀能力和語言表達能力，是一款很受家長和老師們歡迎的教育軟件。
第1篇
1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閲讀，學習普通話。要學好漢語拼音。
3、認識聲調符號，在教師指導下正確認讀帶調的三個單韻母。
4、會在四線格內抄寫aoe三個單韻母。教學重點：aoe的發音和韻母帶調讀。
課時目標：知道學拼音的用處，學會單韻母a，認識聲調符號，在老師的指導下學讀四聲。
（一）談話揭題。小朋友，從今天起我們要學習漢語拼音了。漢語拼音的用處可大了！能幫助我們識字、讀書，還會
説一口好聽的普通話，想學嗎？大家一定要用心地學。
我們一起來學首兒歌：學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！
1、看圖説話引出a：説説圖上畫了誰？她在幹什麼？學説圖意：小朋友學唱歌，aaa。教師範寫a。
2、你們瞧！圖上的小朋友唱歌時，嘴巴是→張得大大的。
3、教師示範發音，學生聽音，看口形。學生模仿發音，教師邊檢查邊領讀。
4、發音要領：發音時嘴巴張大，脣形自然，聲音響亮。
5、看投影片記字形。覆蓋a的字形，與小姑娘的頭部重合。看看a的形狀像什麼？（a像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎着一根小辮子。）抽拉投影片，使a和小姑娘頭部分離。
用兒歌幫助記字形，“圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是aaa。”
1、單韻母a的頭上常有四頂不同的帽子。（出示）它們戴上不同的帽子，讀起來的聲調也就不同了。這四頂帽子就是“聲調符號”，我們根據符號讀韻母。
2、ü戴上了第一頂平平的帽子，就是第一聲，讀音也是平平的。（教師發音，學生跟讀。）á戴上了第二頂從左下到右上的帽子，就是第二聲。讀的時候就像有人問你話，沒聽清時，你會問：“á，你在説什麼？”就是這個音。領讀，模仿，輕讀，讀準á。（用手勢助讀。）ǎ戴上了第三頂帽子，就是第三聲。音又不同了，由高到低再到高，形狀像個鈎。（教師發音，學生跟讀。）à戴上了第四頂帽子，從左上到右下的帽子，就是第四聲。我們讀時聲音要從高到低，就像驚歎：“à，你來了！”
3、學生以手勢助讀，也可以用簡明確切的兒歌幫助記憶。
1、指導看書。今天我們學習的內容在書上什麼地方？（翻開課本，找到漢語拼音第一課。）
2、邊看圖邊讀課文。集體反覆練讀2-3遍，再指名讀。
三格，就好像是三層樓房。記住，a就住在二樓。寫的時候要碰到上下線，而且要一筆寫成。
2、教師範寫，學生書空。教師邊寫邊講，注意：a要一筆寫成，先寫半個圓，就是小姑娘的頭和臉，連上去再寫一筆豎彎，像條辮子，最後向右邊稍彎一點兒，不要太長。
（六）鞏固練習。我們一起來做汽車爬山坡的遊戲。總結：這節課，我們先看圖，説清了圖意；再學習a的發音和聲調；接着我們讀了課文；最後還學習了在四線格中正確書寫a。這樣分四步，我們就把這些內容都學會了
1、提醒注意寫字時坐與執筆姿勢。“準備”→開始。
課時目標：學會oe兩個單韻母，在教師指導下正確認讀帶調的3個單韻母。
1、用卡片認讀a，説説你是怎麼記住這個字母的？（圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是aaa。）
1、出示投影片：説説圖上畫着什麼？它在幹什麼？（一隻大公雞，清早喔喔啼。）教師範寫。
2、發音要領：發音時嘴張得比a小些，上下嘴脣收攏成圓形，氣從嘴裏自然流出，聲音響亮。
4、練習o的四聲，在語言環境中學習。ō公雞喔喔啼。?原來是這樣。ǒ現在我懂了。?真是太奇怪！
5、指導o的描寫及其書空：o一筆寫成，從右上起筆寫成半圓後繼續往上寫，與起筆處相接。
1、出示投影片：説説圖上有什麼？在幹什麼？（一隻大白鵝在水裏游來游去。）範寫e
（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，脣形是扁平的。順口溜：扁扁嘴巴eee。
（2）跟老師讀時要注意什麼？（仔細看口形）範讀、領讀。
（3）練習e的四聲。單韻母yyy。大白鵝???。真噁心ttt。肚子餓aaa。
（4）指導e的書寫。一筆寫成，從裏面的“一”起筆往上，再接着寫左半圓。
3、猜字母，如：圓臉小姑娘，小辮右邊扎。像個圓圈是什麼韻母？白鵝倒影是什麼韻母？
第2篇
在拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，並在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。如何設計妙趣橫生又服務於教學目標的導入方式呢？
拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易説易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、x等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什麼？”學生回答後即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。
故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編説與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西遊記》中關於如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯繫課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕鬆的氣氛中完成了新的學習任務。
兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這裏出現次數最多的是什麼音節？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。
這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈願望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然後告訴學生：你們每人手上都拿着一個q。而教學p前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙脣閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反覆做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“p”的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的慾望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。
兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的説教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴裏會吐出什麼？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由於它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。於是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。
遊戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學活動開始前，教師不妨讓學生做做遊戲或參與表演，創設遊戲情境，激發兒童的學習興趣。如教學m前，可以讓一名學生矇住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的遊戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最後拼成ba，這就把拼音要領“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”形象地體現出來了。
除上所述外，還可用唱歌、多媒體電化教學手段等形式引出所學內容。實踐證明，這些富於變化的導入形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而大大增強了課堂學習效果。當然，趣味導入過程時間不宜過長，以2分鐘左右為宜。導語要力求精練、巧妙、準確、有趣，既能造成懸念，又富有吸引力和藝術感染力。
第3篇
漢語拼音是國小語文教學的重要內容,是幫助學生識字、閲讀和學習普通話的有效工具。為大家分享了學前拼音的教學課件，一起來看看吧！
1教學目的1、學習複韻母ieüe和整體認讀音節yeyue，認清形、讀準音，正確書寫。
1、出示已學過的韻母表和整體認讀音節表，採用多種形式認讀。
2、師：“同學們，秋天來了，拼音王國的楓葉紅了，瞧，楓葉為我們帶來了幾位老朋友，看看誰能熱情的叫出他們的名字！”（課件出示：aieiui的四聲）
1、師：一陣風吹來，楓樹葉子抖了抖自己的身子，你們看到了什麼？（課件播放楓樹落葉的情景，生自由説）
2、師：楓葉落了一地，美麗的落葉中還藏着我們今天要學的複韻母呢（出示ie）誰來試着把這個複韻母讀一讀（學生讀）
3、師簡介發音方法，師生互動説發音歌：我是i，我是e，i和e手拉手，滑滑梯ieieie。
4、師：誰還想和老師來説發音歌（指名和老師合作）
5、師：多有趣呀，快和身邊的小朋友練一練吧(同桌互練)
7、師：看，韻母表中又多了一位新成員。（師把卡片ie貼到韻母表中）
1、師：“聽説ie就住在拼音王國裏，拼音王國的成員們可喜歡她了，你們知道為什麼嗎？因為，ie特別善良，可愛幫助人了，誰有了困難，她就會伸出熱情之手，國王為了獎勵她，用神奇的魔棒一點，把小i變成了大y，你們知道變了大y的ye是怎麼回事嗎？”(課件出示ie—ye)
師：這下ye可高興了，看，他們帶着音節小帽子排着隊出來了，誰給大家讀一讀。（出示ye四聲，組詞）
1、師：“時間過得真快，美麗的夜晚來臨了，瞧，這彎彎的月亮象什麼？（出示月亮圖）
師：“多可愛的月亮呀，他為我們帶來了第二個複韻母，你們猜他是誰？”（出示üe，師指導讀音，個別讀、同桌互相讀）
3、師：（讓幼兒拿出卡片üe）請同學們給üe戴上你喜歡的聲調小帽子，注意，帽子要戴在哪個字母上？”
4、找幾個同學到前面當小老師帶大家讀自己標的帶調韻母。
1、師：“同學們讀的真開心，可üe怎麼掉眼淚了（課件üe上兩點閃動）？哦，我知道了，原來他也想象他們（師指韻母表）一樣給漢字注音，你能幫幫他嗎！
師：(出示卡片yue)是這樣嗎？你們真是太聰明啦！下面，讓我們用掌聲歡迎整體認讀音節yue出場（課件出示y—üe—yue）
師：這下üe可高興了，兩滴眼淚也不見了（課件yue閃動）
師：月亮姐姐看同學們學得這麼認真，還特地送來一首歌，讓我們拉起小手，坐上月亮船，輕鬆一下吧！（課件出示月亮圖，播放歌曲）
師：同學們，二個複韻母和我們玩了半天了，讓我們打開注音本，把他們送回家吧！先讓我們的小手指做做準備活動好不好（做手指操）
（師用實物投影範寫，把幼兒作業通過實物投影引導大家評議。）
2活動構思：拼音這門課非常重要，它將為入國小的漢字學習打下基礎，但同時也是一門枯燥乏味的課，幼兒已學過幾個複韻母，用一貫的教學模式教學幼兒興趣不濃，易學易忘。遊戲是幼兒最感興趣的活動，本課將幾個環節中都滲入遊戲，調動幼兒的積極性，讓幼兒主動地參與活動，形象地理解和運用複韻母。
2、海鷗圖片一幅，浪花圖案的聲韻母卡片12張，黑板板書。
3、5個射擊靶、5幅圖(猴、狗、口、藕、豆)、2個字卡（手、有）
1、全班幼兒射擊，打中靶後讀出藏在靶後的字和音節。
2、教師示範：ou—藕湯—排骨藕湯有營養，指導幼兒用各音節組詞並説一句話。
拿出藏在海鷗圖片後的“手”和“有”字卡請幼兒用兩個字説一句話。為下節的寫字活動課做鋪墊。
第4篇
漢語拼音是國小語文教學的一個重要組成部分,是學生識字、閲讀、學習普通話的有效工具。而漢語拼音教學又是一個抽象、枯燥的學習過程。對於剛入學的國小生來説,熟練準確地掌握好漢語拼音是有一定難度的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕鬆地學習漢語拼音呢？下面介紹的是我在漢語拼音教學實踐中嘗試的幾種快樂教學方法,願與從事漢語拼音教學的同行們共同探討。
一年級語文課本中每個漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相像的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看圖，圖中的小女孩的頭部像“a”的形，小女孩張大嘴巴發的音就是a的音，我們讓孩子們當場示範發a的音。又如：教學“e”時，學生自己可以解説其插圖是一隻鵝在池塘中游泳，水中的倒影學生一看很快就説是“e”了，“鵝”的音就是提示“e”的音。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a” “ e”。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。
順口溜讀起來不但琅琅上口，而且容易記憶。我充分認識到了其用處大，所以我在教學漢語拼音時都會用上它。在拼音教學中有很多知識點我都編成順口溜幫助學生記憶，如：在教學“b p m f ”時，我就編成了順口溜幫助學生記憶：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根枴棍fff等等。”希望學生認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。
用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭枴杖。枴杖拄地可表“f”，枴杖豎直舉起可表“t”，所以記住彎頭枴杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在脣邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。
遊戲化教學採用了豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識。以教學複韻母ai、ei、ui為例。我設計了“排隊上車”、“呼叫名字”、“打電話”等一組遊戲。教學時幾個孩子上來做“排隊上車”的遊戲，他們從高到矮排着隊，一個個挨着次序上車。孩子們歡快地做着遊戲，從中學會了複韻母ai（挨）。吃晚飯了，小夥伴們還在樓下玩耍着。“媽媽”扯開嗓子大聲呼喊：“立立,快回家吃飯了！”“ei，我來了！”一個個孩子隨着“母親”的呼叫聲答應着。複韻母ei就在歡樂的遊戲中學會了。“打電話”的遊戲更使學生們興趣盎然。丁零零，電話鈴響了。“ui，你是誰?”“我是爸爸，今天，我們廠里加班，我要晚一點回家。” ui的聲音不斷地在教室裏響起，同桌的兩個孩子互相打着電話。在愉快的遊戲中，孩子們認識了ai、ei、ui三個複韻母。
兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學也可運用創設故事情境的形式激發學生的興趣。如：yi
wu yu的教學，可以編成故事，i u ü要去公園玩，可他們年紀太小，不認識路，不知怎麼辦才好。後來，y帶i走，成了yi，w帶u走，成了wu，只有ü在那兒大哭，y聽到哭聲，對ü説：“只要把眼淚擦乾淨，就可以跟我去。”於是ü擦掉眼淚，跟着y，成了音節yu。故事形象有趣，如涓涓流水，流入了學生的記憶。
在學習聲母 jqx 與 ü 相拼，nl 和 ü 相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，並配上兒歌：三個好朋友 j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小 ü，小 ü 小 ü 有禮貌，急忙脱下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，並掌握了 jqx 與 ü 相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl 和 ü 相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小 ü 小 ü 真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽 n 和 l。小 ü 小 ü 知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。
學生動手操作，也可以讓學生把學到的知識記得牢固。每學一個字母，我就會讓學生自己動手製作一個卡片，卡片上畫上自己喜歡的圖畫。並與同學比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節、字母製成撲克與家人一道拼讀。進入複習階段，讓孩子給自己家中的傢俱、電器及其他生活用品、心愛的玩具製作精美的卡片，並掛在這些物體上，讓學生在潛移默化中鞏固所學的拼音知識。
(2010-01-03 00:33:43)轉載▼ 標籤： 教育 分類： chinesetution 如何使抽象枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學,可以從以下進行：
所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因些在教學中，我利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，並鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發音後，便讓他們嘗試：“‘1’像什麼呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“1”學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別塗在單韻母、複韻母、前鼻韻母和後鼻韻母上，這樣，學生在塗色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。
讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上採用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等，這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。一次複習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之後，有學生跑上來在講台前雙腳併攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創意的想像所感動。
語言源於生活，並用於生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。
我把拼音教學與課外實踐嘗結合起來，邊學邊用，學以致用。
1.詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行説話練習。我把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，並進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
2.創設拼音化環境。在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中傢俱、電器貼上拼音標籤，每天早上用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事?? 在拼音教學中，教師根據拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節目讓學生進行表演，讓他們在歡笑中接受教育。例如：教f的讀音，教師講故事：明明幫媽媽燒開水，不小心被開水燙着了，媽媽嚮明明被燙的手吹氣：ff-f。小朋友，你們也學媽媽的樣子吹吹看。學生通過動作表演，f的讀音就很輕鬆地掌握了。又如：教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生説：“我是d。”扮演b的學生説：“我是b。”然後兩人一起説：“大家説我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什麼？”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐着，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。
由於少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，可以將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課後，教師説：“這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨。”出現a的第一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什麼東西最好吃。小兔子搶先説蘿蔔最好吃，小貓奇怪地質問説：“啊()，蘿蔔會好吃嗎？”出現a的第二聲。小猴子聽了也説不對，説只有桃子最好吃。他們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以後，説：“啊()，你們各自説的都有道理。”出現a的第三聲。最後小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲説：“啊()，獅子説得對，我們都懂了。”出現a的第四聲。
第5篇
漢語拼音是學習漢字和普通話的有效工具，是國小語文教學的重要組成部分，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義，其教學的難度也是眾所周知的。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，可以想象那是一件多麼枯燥無味的事。
誇美紐斯説：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”興趣是最好的老師。在教學中，善於發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。
低年級的孩子，集中注意力的時間只有二十分鐘左右，在學習過程中很容易疲勞，注意力分散，影響教學效果。孩子的記憶效果與他們的情緒有着極大的關係，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，依據新大綱精神，（在教學方法上應以“增加趣味性，減輕負擔”為指導思想，創設行之有效的教學方法。）我在拼音教學中重點開發教學的趣味性，在設計教學時儘量減少講解，較多運用遊戲、演示、表演、繪圖以及聯繫學生生活等方法，激發他們學習漢語拼音的興趣，營造活躍歡樂的課堂氣氛，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過國小學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。
從兒童的心理上看，一年級新生正處於從幼兒向兒童的時期過渡，具有自制能力差，思維形象具體化，無意注意又佔據優勢的特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以只有注重教學內容的具體性和直觀性，打開學生的表象倉庫，才能符合兒童的心理特點，讓他們易於接受，便於記憶，從而感到到樂在其中。
漢語拼音教材中有許多插圖，都色彩鮮豔、具體直觀、、貼近生活、富有童趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生髮現插圖跟字母音形的內在聯繫。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什麼?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那幹什麼?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接着板書k讓學生看，這個字母像什麼?（生：它像兩隻小蝌蚪靠在水草邊玩）我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，並藉助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。2．直觀演示利用教學器具進行直觀演示，結合教師講解誘發學生學習興趣，吸引學生多看，啟發學生多説，使學生在輕鬆活潑的情境下愉快學習。
以教學複韻母“ɑi、ei”為例，教學時，我讓一高一矮兩名同學在一起比高矮，教學生髮“ɑi”音；用一條圍巾圍在脖子上，教學生髮“ui”音，加深了學生對這兩個複韻母發音的記憶。教學“j、q、x”與“?”相拼，“?”上兩點省寫這一拼寫規則時，我用一副太陽鏡戴在頭頂，扮成“?”，邊背省寫規則兒歌邊摘下眼鏡以提示與j、q、x相拼要省寫。有效地突破了教學重難點。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
美國心理學家加德納説，早期兒童的繪畫活動的確是一種創造性活動。低年級學生對形象的畫面十分有興趣，在漢語拼音教學中，我把繪畫恰當地引入了教學。
以教學複韻母“ao、ou、iu”為例，我採用簡筆畫激起學生興趣，先讓學生拼讀音節“müo、gǒu、niú”，我則相應的畫出貓、狗、牛的樣兒，並有意與音節相錯位，再指名到黑板上做“拼讀連線”的練習，學生看到有趣的動物圖口中嘖嘖不已，達到了良好的教學效果。教學中我採用“化詞為畫”的方法，擇機讓學生在音節詞旁畫上相應的圖。如教學“ie、?e、er”有關的看圖讀音節時，我讓他們畫出“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”，看到自己的繪畫作品，孩子們感受到學拼音的無窮樂趣；每個孩子們筆下的事物都是不同模樣，可見孩子們在自主參與中激發了創造力，在動腦、動口、動手中培養了思維的多向性。
小孩子很喜歡聽故事、講故事，因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，或將故事穿插在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”,“小u的爸爸是大w，他們住在一間屋子裏，整體認讀音節wu wu wu”,“小ü沒有爸爸和媽媽，都傷心得哭了，大y是個好心人，見小哭得好傷心，於是來到他身邊，摸摸它的頭説：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦乾淨，記住不許哭。小ü真愉快，擦掉了眼淚，邊走邊唱着歌：“小ü跟着大y走，擦掉眼淚真愉快。”“整體認讀音節yu yu yu”學生對這類故事特別感興趣，這樣把知識化為有趣的故事，使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y後面去掉兩點引起注意。
另外，也可以根據拼音特點巧編故事創設意境，把學生引領到拼音字母的王國裏去。例如學生寫n時總是寫得太窄，不好看，我就告訴他們：“有一個大胖子，要到朋友家串門，可是朋友家的門太窄了，大胖子怎麼也進不去，怎麼辦？朋友只好把門修得稍寬一點，胖子就能進門了。”接着，我示範寫了一個n，學生在笑聲中記住了這個字母的寫法。
2．表演激趣。適當地運用表演形式進行情境教學，讓孩子們參與生動的表演，既學到了知識，又鍛鍊了能力。
如學習“空中雷鳴電光閃，風呼呼，雨嘩嘩。嚇得小雞嘰嘰嘰，樂得小鴨嘎嘎嘎。”這首兒歌時，我不僅讓孩子們模仿雷聲、雨聲、風聲，還把受到驚嚇的小雞，開心的小鴨表演得栩栩如生。通過這樣的表演，使學生了解了學習漢語拼音可以幫助閲讀，也加強了他們對兒歌內容理解。從創新教育理論來説，兒歌讓孩子們去想象去表演，培養、發展了孩子們的創新思維和能力。再如教學複韻母ɑi、ei、ui與聲母相拼時，隨着我抽動音節卡片，孩子們邊拼讀f—ei→fei，t—ɑi—tɑi、ch—ui—chui，邊做起了小鳥飛，抬東西，吹氣等動作。
遊戲是學習，特別是對孩子進行早期教育的一種最好學習。遊戲教學中採用豐富的、多樣的手段，讓孩子們積極參與，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩中領略學習的喜悦，獲得成功的滿足。處於幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可採用以下一些做法。
1、問答法。採用“師問生答”或“同桌問答 的方法。
例如：（1）在教學“d”“b”等形近拼音字母時，可採用以下問答的形式進行。師：左下半圓是什麼？右下半圓是什麼？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。（2）在教學音節時，可以進行同桌問答。生1：yi yi yi，什麼yi ？生2：yi yi yi，衣服的yi。通過這樣的問答，使學生開動小腦筋，自主把音節聯繫起來記憶，增強學習效果。
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若採用編順口溜、寫兒歌來辨別鞏固字母的音和形，學生學後會印象深刻。怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜““傘柄朝上f f f”、“馬蹄聲響d d d”，“氣球上升q q q”“小鴿子g g g”“小蝌 3 蚪k k k”。“枴棍加橫f f f”，“傘把撐開t t t”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便於記憶。讓學生通過動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感.兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來琅琅上口，一個個搖頭晃腦，好不得意
把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生也是興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和y，趕快脱帽行個禮，脱掉帽子還是小ü。再如：“小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有標在後”，像這樣複雜、抽象標調的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就記牢了。總之，將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便於學生掌握。學生一邊拍手，一邊説唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。
3、我在課堂上還開展一些常規的“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等遊戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯繫，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，充滿童趣，使學習從被動變為主動，學起來輕鬆愉快。
在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。在教學中要用聯繫的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，賦予它們感情和生命，讓它充滿情趣。
1、聯繫生活，提高説話水平。“拳不離手，曲不離口。”説是培養口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。漢語拼音教學特別要注意聯繫兒童生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽説讀寫的聯繫，讓學生在語言環境中學習拼音。在教學中可以啟發學生根據拼音説詞造句編兒歌，賦予字母或音節以意義，這樣能引起兒童注意和學習興趣。
教學中可以採用給音節帶調組詞的方法，如：yī—衣服、醫生、；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、以後；yì—容易、意見；也可以練習給音節帶調説話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再説話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫。”“我喜愛踢足球”??孩子們饒有興味地組詞説話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯繫起來，通過聽説訓練發展了語言。也可以讓學生看圖讀音節説句子，如練習wu的四聲。在教學中，我採用多媒體輔助教學手段，將“梧桐樹、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫，讓學生以直觀生動的形象為依據，練習看圖説句子。學生興致頗高，説出了：“娃娃在屋前 4 跳舞”、“烏鴉在梧桐樹上叫”、“屋前靠着一個噴霧器”等句子。由於注意了在語文實踐中學習拼音，所以，學生不光學會了yi、wu的四聲，還在學習中發展了語言和思維。學生用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識後的成就感，並再次激發學生的學習慾望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。
語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，讓學生充分享受學習的樂趣，拼音教學也不例外。
例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母?”有的同學彎下腰説：“同學們看我現在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，説：“我這才叫像呢!”學生們興趣高漲，並由此一發不可收拾，有的説：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，説：“老師，這不是一個月牙嗎?”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言：“老師，我有個好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個辦法最好了。”……學生的創造之門由此被打開。
教育學家烏申斯基説：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”漢語拼音教學更是如此。一張張音節卡片，一個個實物形象，一次次演示動作，一幅幅精美的圖畫，一首首動聽的兒歌，構成了一節趣味盎然的拼音教學課。
“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”教師只有發展多元智慧，運用多種教學手段，優化漢語拼音教，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性於一體，才能使我們的拼音教學活起來，使學生學得興致盎然。
一聲平平一路直，二聲由低向上升；三聲降下再揚起，四聲從高往下降。
第6篇
漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助國小生識字，學説普通話的有效工具。國小生在學習拼讀方法，熟練拼讀音節後，可以識字、查字典、閲讀注音讀物，幫助學習普通話，幫助國小生習作等。而針對漢語拼音是一串枯燥無味的字符，比較抽象，在教學中面對孩子們年齡小，好動及拼音難學、難記，枯燥乏味的特點，我們就應該優化漢語拼音教學策略，採用遊戲兒歌、順口溜、童話故事等多種趣味活動，讓學生在輕鬆愉快學習中拼音，從而激發學生的學習興趣變枯燥單一的死讀、死記的學習方式為積極主動、快樂地參與整個學習活動，從語言到視覺再到音樂，不斷變換講課方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，努力激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生的智慧。本課題研究的內容
1、如何根據教學實際，把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段使之變得生動有趣。
（1）走訪低年級教師詢問他們平時如何進行拼音教學，效果如何，在拼音教學中存在哪些困惑。
（2）問卷調查低年級學生，瞭解他們在學習中的興趣，分析他們對目前的拼音教學方式持有的態度及喜歡什麼樣的拼音課堂。
（3）根據調查結果並結合不同的字母特點初步確定教學策略。如聲母b、p、m、f、j、q、x、y用什麼方式教，韻母用什麼方式教，音節用什麼方式教等。可對拼音進行分類，找出規律，挑出特殊。
2、如何通過變革教學方式在課堂上，激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，努力激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生的智慧。
（1）藉助學校資源，結合教材及學生特點，活化課堂，師生變換模式激發學拼音的靈感及興趣。
（2）以學生為主體，促進生生合作關係，探究音節的組合，品讀的技巧。（3）學生根據自己的拼音能力在班內以比賽的形式用拼音進行口語或書面表達。研究目標
1、在教學過程中，形成一套在教學中易於操作，行之有效的教學方法。
2、通過趣味拼音來提高學生的學習興趣，提升學生的拼音能力，促進創新意識及實踐能力等綜合素質的全面發展。
我們以學校資源為平台，結合學生的個性特點，制定以下幾種方法：
1、文獻法：通過努力學習收集、積累與課題相當的資料，指導實際研究的工作。
2、調查研究法：通過調查瞭解拼音教學的現狀，制定一些切實可行的問卷作業，對學生進行相關的調查，並形成調查報告。
3、行動研究法：把課堂教學與平時表現結合起來，運用各種行動研究法。
4、經驗總結法：通過對課題的研究，對內容加以歸納總結，寫好經驗總結材料，做好反思總結，完善研究工作。
通過趣味拼音來提高學生的學習興趣，提升學生的拼音能力，促進創新意識及實踐能力等綜合素質的全面發展。教師在教學過程中，形成易於操作，行之有效，讓孩子樂學、願學、易學的教學方法。根據課題研究的需要，進行細緻分工：
負責課題的制定，策劃課題研究工作，負責擬定課題實施方案，督促課題的正常開展,撰寫開題報告，結題報告，編寫第一期簡報。
黃佳星：上好拼音教學研討課，制定問卷調查表，採集信息，拍照，撰寫論文及活動小結。
萬麗：上好拼音教學研討課，梳理歸納出有效的教學模式，編寫二第期簡報，撰寫中期工作總結。
餘梅：上好拼音教學研討課，經過一段時間的研究，收集相關數據和信息之後，對原先的計劃、實施進行總結、反思或做出適當的調整，並撰寫相關的教學反思及論文，編寫第三期簡報。
王 傑：上好拼音教學研討課，在課題實施過程中撰寫教學敍事。
孫振玲：做好相關會議記錄，上好拼音教學研討課，撰寫論文及課題反思。本課題研究擬定一年時間完成。
1、主要任務是為課題研究的具體實施做好充分的準備，對課題組成員進行培訓，加強理論學習，閲讀與本課題相關的資料。如《漢語拼音教學 國小教學參考書》廣東人民出版社，人民教育出版社的《國小漢語拼音教學研究》，快樂寶貝眾書之《快樂教學拼音》等。
2、課題組設計研究方案，賈洛婷 對課題工作的開展做了具體的人員分工，各成員明確職責，力爭使研究工作規範、科學化。
1、11月，黃佳星對目前拼音教學存在的問題及現狀做具體的分析，結合本校情況制定問卷調查表，做好數據統計分析，找出問題根源。同月召開課題開題會，確定課題方案實施方案，將採取邊實踐邊反思，邊學習邊總結的方法。
2、定期開展研究活動，進行研討課研究，以案例、個案分析、研討課、論文、個人心得體會、實踐探究課等多種形式開展研究工作，在實踐中總結得失，對前面的計劃可做適當的調整，通過研究形成切實可行的趣味拼音教學的課堂模式。
（1）課例：12月黃佳星上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄並收集整理個人材料，2017年3月萬麗上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄並收集整理個人材料，4月上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄並收集整理個人材料，5月賈洛婷上一節研討課，各成員點評，本人做好記錄並收集資料。6月餘梅上一節研討課，各成員點評，記錄並收集資料。
（2）通過開展活動、活動觀摩、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，探索可行的適合低年級趣味拼音教學的策略與方法。如賈洛婷負責組織一年級拼音拼讀賽，萬麗負責組織一年級拼音默寫賽，王傑負責組織一二年級拼音寫話賽，餘梅負責組織我愛拼音手抄報賽，這些活動要與教學同步，對課題研究起推動作用。
3、每人在上完課後撰寫一篇小論文及心得體會，萬麗撰寫中期報告，經過一段時間的研究，收集了相關數據和信息之後，對原先的計劃、實施進行總結、反思或做出適當的調整。
4、反思教學實踐，在實踐的基礎上總結。黃佳星、萬麗，孫振玲圍繞課題的開展實施撰寫反思，賈洛婷寫出教學敍事。
1、整理分析操作實施過程中各種資料，進行經驗總結和理性提煉，找出成功的經驗與不足，認真撰寫相關課題的研究報告。
2、撰寫結題報告，推廣研究成果。最終成果： 以課題研究報告的形式呈現。完成課題的保障條件：
近年來，我校先後承擔了多次科研課題的研究，並取得了豐碩的成果，學校對課題研究工作高度重視，對教師進行小課題 的研究非常支持，因此無論從研究資料的獲得、研究時間和研究人員的 保障、還是研究經費的籌措等方面，都會給予充分的考慮和優先的安排。課題的指導教師馮勇將會親自參與、嚴加督促，給出建議和明確指導。因此，課題組有能力保證該課題的順利實施和完成。
