語文教學心得體會6篇 "探索語文教學之道：一位老師的思考與心得分享"
語文教學是教育事業中的重要一環，如何提高語文教學的質量和效果是每位語文教師的追求。本文將從教學方法、教材選擇、學情分析等方面分享一些語文教學的心得體會。
第1篇
一堂好課折射出的不僅是教師的學識、才智，還有他的人格和品質。
簡單意味着在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那麼透徹，留下點餘地和空間反而更美！
我們的學生喜好議論，儘管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多複製”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學生寫點想象的文字，就是一種創造力的培養，孩子的世界原本就一個童話的世界！
教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個學生的喜歡的老師，而要成為一位優秀的語文老師，還需要具有兒童的眼光看世界的本領、看課文的能力。
再精緻的課件，也無法代替學生從語言文字描述中所獲得的個性化的形象。想象的，儘管是模糊的，但又是最能憾動心靈的。與其花這麼多的精力製作並不成熟的課件，還不如引領學生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候，學生很想看清楚些，一旦用課件讓學生看得一覽無餘了，學習也就失去了應有的興趣和探究的慾望。窺探語文，是保持學生學習語文興趣的極好境界。
學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福。
在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴湧的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因為語文而精彩！
語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。
語文用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文説到底是一種感性的存在。
第2篇
我有幸參加了安慶國小語文教學觀摩活動，感謝學校給我這次學習的機會，讓我走近名師，一睹名師教學的風采。這次活動讓我受益頗多，使我深刻的感受到了國小語文課堂教學的生活化、藝術化、詩性化。我從此真正的認識了熟悉教材、把握教材和更好的駕馭教材的重要性。不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們的紮實教學功底和深厚的文化底藴，同時也為我下一步的發展指明的方向。通過這次聽課，讓我受益不淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
首先，教師上課注重與學生溝通，增進師生之間的親切感。如劉璟老師在上課之前就播放了一組圖片，回憶去年她與這羣孩子在一起學習的樣子。而何世千老師則是讓學生看着他評價他，並與他們談各自的夢想。這樣，互不相識的學生與老師就立刻熟悉起來了，讓學生的身心變得愉快了。從而，他們以飽滿的熱情，積極的心態投入教授學習。這一點值得我們學習。如果我們上課前都與學生交流，這樣可以不僅起到把學生的注意力拉到課堂上，而且緩解了學生的緊張感，為學生在課堂上的正常的思考問題、解決問題做好了鋪墊。
其次，充分的尊重了學生的主體地位。每一位上課老師都能根據國小生的特點為學生創造充滿趣味性的學習情境，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重引導學生自主學習、合作交流的教學模式，比如何世千老師的《圓圓的沙粒》這堂課中，老師與學生一起扮演了沙粒及他的同伴們，分角色有感情了朗讀了課文中的對話。 而劉璟老師讓學生自己結合實際理解文中的“什麼是永遠不會回來了?”從中我們知道學生才是學習的主人，教師不過是一個引導者。
再者，課堂以詞語教學為核心。三四年級的孩子剛進入寫作階段，詞語和語句的積累對他們的寫作環節是一個重要部分。每一位上課老師都是以詞語組合複習為切入點導入新課，最後又以積累詞語與語句做收尾。在何世千老師的課中，老師開始讓學生用出示的幾個詞語簡略的講述課文內容，課文總結時有讓學生説出積累的詞語。這不僅加深了學生對課文內容的理解還訓練了學生的寫作能力。如果我們能在教學中充分意識到詞語的重要性，從而加強對學生的訓練，那學生對詞語的積累及運用也會有進一步的加強。
我以此次學習為契機，繼續好好研究教材，思考教學，組織教學，增進自己的教學水平，給孩子們呈現出一堂堂精彩的語文課，，讓孩子們在語文的世界裏快樂的成長。
第3篇
十幾天的學習，讓我收穫了許多，思考了很多。現代繼續教育資源以極其豐富的教育教學優勢為廣大教師提供了一個學習、交流、合作、創新的平台，我非常珍惜這個難得的學習機會，把繼續教育研修作為提升自身素養、促進專業發展的一個主要學習方式，刻苦學習“新理念、新課程、新技術”，努力提高自身的師德素養和教育教學水平。我在對學生進行課文教學方面都有很深的感觸，運用到自己的教學中，也顯得更加得心應手，下面我想談一下自己的幾點感受：
通過學習我認識到，新課程標準在教學理念、課程目標、教學過程與方法、策略與評價等方面都有了新的改革與創新。它體現了當前教育教學與時代的發展的新趨勢。它以實現各個學科的課程整合為首要任務，構建了“綜合語言運用能力”為核心的課程目標體系，解決了課程理念和目標設置的一致性問題，宣告了“知識+技能”時期的終結，倡導了新的學習方式和教學方式。
修訂後的課程標準的基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生髮展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，着重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展語文學習渠道。
新的課程標準要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學工作。我想，要做一個創新型教師，至少要做到以下幾個方面：
1、在使用教材上要創新。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥於教材。
2、教法上要不斷創新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。
3、要有新型的師生關係。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。
總之，通過這段時間的學習，讓我更加認清教師必須轉變教育觀念，在新的理念指導下進行教學，在教學過程中以新的角色和學生相處，使學生成為課堂教學的主角，教育的主體和獲得知識的主動者，讓學生享受到學習的快樂，讓學生學會學習語文的方法，通過語文學習瞭解世界，為培養學生開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學生的終身發展打下基礎盡一份心。
今後我會在看似平凡、瑣碎的教育教學工作中找到突破口，挖掘出自身職業的生命動力。相信在經過無數細節的精打細磨之後，自己必定會有意想不到的收穫！
第4篇
我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟，我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。
語文與生活天然聯繫在一起，語文反映生活又服務於生活。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水。
學生用情感領悟母語的同時，母語也同時薰染着學生的情感；學生用智慧解讀母語的同時，母語也同時提升學生的智慧；學生用心靈品味母語的同時，母語也同時雕琢着學生的心靈。因此，母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閲讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語文學習，是學生以原有的認知經驗和人生體驗為基礎，對文本主動加工並重新建構的過程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如台上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。
把課文讀通，對多數學生來説並非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”問題在於，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不説是一個重要原因。把功夫紮紮實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。
閲讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再樸素不過的真理。
第5篇
教師要樹立一個堅定的信念：每個孩子都可以教好，每個孩子都可以成才。即使是那些調皮的，學習差的，不太有禮貌的孩子，教師也應該相信，只要教育得法，他們也可以成才。國小生正處於成長階段，他們的潛力很大，可塑性很強，“應該讓每個孩子都抬起頭來”。
兒童在課堂學習中，在教師的啟發或同學之間的啟發之下，常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點”。兒童學習過程中表現出來的這種閃光點是十分可貴的。它是兒童自我努力，積極思考、獲得進步和成功的標誌。此時的鼓勵性評價，作用有三：一是讓學生充分體驗成功的喜悦；二是讓學生充分意識到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力，常常是在鼓勵中得以強化的。
學生在國小語文學習過程中表現出來的閃光點，只要我們不是以成人的標準去要求兒童，那麼是隨處可見的。如我在教“官”字，提問：“這個‘官’字怎麼記？”一個學生回答：“這個‘官’字，上面是寶蓋頭，下面那個東西，像我們家裏的雙門電冰箱。”學生的回答，實在是太精彩了，我就充分肯定學生“善於聯想，善於發現”的閃光點，實行鼓勵性評價。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經認識的生字，班上幾位同學一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字。這時，我及時地評價到：“大家看看這三位同學，他們一邊讀一邊圈劃自己已經認識的生字，這叫不動筆墨不讀書。希望大家向他們學習，學習他們不動筆墨不讀書的好方法。”這時，更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到，不僅僅表現好的學生得到了肯定和鼓勵，更受益的是全班所有的學生。所以，教師應當好伯樂，當一個善於發現學生閃光點的伯樂。
對國小的進步、成功、教師要善於使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多麼精彩的發言啊！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了。”如果學生的回答是錯誤的，我也儘可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤。”“敢於積極發表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發言，偶爾舉手發言，又可能出錯，我的評價更要着重鼓勵主動發言的行為，而不要在發言質量上有太高的要求。
總的來説，課堂即時評價是為素質教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，從而為語文課堂添新的活力。
第6篇
作為一名國小語文教師，應對如何教好學生，如何勝任這份使命我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就就應瞭解教材、理解作者的意圖、錘鍊學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生狀況制定了相應的教學計劃，儘可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。
要根據教材資料和學生實際，把握住教學務必突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都務必帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。
課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻轉成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人説是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。
教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的校園生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。透過收集與閲讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須瞭解的基礎上，蒐集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅僅講授課文知識，還訴説了一些課外的知識，激發孩子的興趣，為閲讀打下伏筆。
將近一學期以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，用心摸索有效的教學方法。
課前，從點滴入手，瞭解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬鬆愉悦的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得搞笑，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能紮紮實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及單項檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改善教學的手段。
一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
