《做一個聰明的老師》讀書心得7篇 成為聰明的老師：讀後感
《做一個聰明的老師》是一本關於教師職業素養的實用讀物。書中作者從多個角度分析了現代教育中的問題，提出瞭解決方案，並分享了自己作為優秀教師的教學經驗。對於廣大教師而言，這本書可謂是一本不可缺少的參考讀物。
第1篇
前段時間，讀了一下《做一個聰明的教師》這本書，現在談談我的點滴感想：
在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那麼累了，可效果卻一般。反思我的工作：為什麼我感覺那麼累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了這本書後，我發現我應該改變一下我的思維方式了，做一個聰明的教師，做一個輕鬆、睿智的教育者。
王曉春老師對聰明人的界定太經典了：聰明人其實就是善於思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對於我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬於自己的教學觀：
一、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。
的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在於，我們需要什麼類型的管理，管多少，管在什麼地方，哪裏應該嚴，哪裏應該寬，哪裏必須管，哪裏不必多管。書中談到，一個名副其實的.教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級佈置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。
二、做一個聰明的嚴師，理智地施展師愛。
看了這本書後，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課後留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中説到的一種思維誤區便是迷信師嚴，我提醒自己要變得聰明些，於是我採取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。後來只要遇到犯事的學生，我就採取這樣的方法，效果要好一些。
王曉春老師也反覆強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。愛與責任是當代教師之靈魂，師愛是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信師愛。他説，迷信師愛有兩種情況：一種是好心的糊塗人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生愛成好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把愛當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成愛，他們嘴裏是愛，心裏想的是權，是對學生的管、卡、壓。王老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的愛的頌歌，現實中也的確有老師只求愛崗敬業，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬於它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以説，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。
書中，王老師在分析管理與教育的關係時談到了安全問題。他説，安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是隻為了管理者管理的方便。
時下，安全問題似乎成了一所學校的核心問題，大部分學校一些做法：在校園內不準絲毫地跑跳打鬧，不準投擲輕物，有時也會對部分學生狠狠的訓斥一番，説不定還會移交給班主任處理，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個度呢？安全問題也成了捆綁學校德育活動開展、削弱德育教育職能、束縛學生身心發展的一塊絆腳石。德育工作的開展依賴於各種實踐活動，豐富多彩的活動是德育的核心與載體。
第2篇
"做一個聰明的教師"——我想每個人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡單。其實要做到並不容易。在暑假中我看一本書《做一個聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論，而是通過一個個具體生動的教學事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述着作為一名老師應該如何來看待自己在教學工作中遇到的問題，改進自己的教學行為。
"教師思考和敍述問題的時候，只喜歡朝一個方向走……""多數老師很不習慣在矛盾中思考，很不習慣在事物的互相聯繫中思考，很不習慣刨根問底的思考，很不習慣在思考中反駁自己。""教師普遍缺乏反思意識，很少有解剖自己的認知衝動，結果就是嚴重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"諸如此類的話語在書中多處可見。
看着書中的一個個案例總覺得自己曾經也有這樣的經歷，但是自己的處理方式有時候幾乎也是沒有科學研究，缺乏人文關懷。對於那些喜歡惹事的孩子，我會缺乏耐心，有時候根本就不願意聽他們多解釋就把他們"制裁"了，真的像是"教書的警察".看了這些案例分析後，我覺得我們作為老師在接手一個班後要儘快瞭解每個學生，在遇到問題時首先自己要心平氣和，瞭解清楚整個事情的來龍去脈，在沒有結果前不亂下定論，有的.孩子的行為是需要時間來改正的，在處理班級問題時需要多一份理智。
看了這本書後，當我在碰到違紀學生，我都會動一番腦筋再作處理。有一次，孩子們營養餐加餐的時候，正好老師開會，但每次吃喝的時候，時刻提醒孩子，吃完的麪包包裝袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶裏或紙箱裏，當我開過會來教室的時候，發現教室滿地是麪包包裝袋。隨時火冒三丈，大聲訓斥："過來，看看你們在幹什麼，教室裏到處亂扔垃圾！"要在平時，我一定會把他們課後留下來批評一頓。可現在我想到王老師在書中説到的一種思維誤區便是"迷信師嚴",我提醒自己要變得"聰明些",於是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔的班級出點力。後來只要遇到犯事的學生，我就採取這樣的方法。班級自然清潔多了，效果也不錯。
李鎮西老師説過："做最好的老師！是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種慾望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閒適從容，也是‘驚濤拍岸，捲起千堆雪’的蕩氣迴腸。"多意味深長的描述啊！的確是，《做一個聰明的教師》，讓我知道如何更好的面對問題，那就是多問幾個為什麼。遇到問題，必須要保持平和的心態，選擇適當的時機，用普遍聯繫的觀點探究現象背後的原因。雖然我不能説自己在這方面表現很出色，但起碼我也在不斷的努力，因為我明白聰明的教師是特別受學生歡迎的。
教育是一種行動的藝術，而不是靠嘴巴吃飯的職業，我們要做一個智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學習，要時常重新認識自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業水平。
第3篇
衝着“案例”“教師思維方式”兩個關鍵詞，我借閲了王曉春老師編寫的《做一個聰明的教師——教師思維方式案例點評》一書。以“案例討論問題”的形式來承載教育思想，想來應該比枯燥乏味的理論書籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對學生羣體的日趨個性化，工作在教學一線，擔任着班主任的我有時真覺得自己的思維有點跟不上新生代的孩子了。
翻開目錄，好多話題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來，不至於全然捨棄，卻也實實在在有必要重新思考。教育的複雜性，誠然不是能聽風就是雨的，教無定法，不是嗎？
書中言：迷信説教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語言已經形成了套路，自動化了，教師只要一張口，那些東西就會沿着固定的河道奔騰而下，學生都快把這些説辭背下來了。
誠然，要説現在的`學生，寫保證書，寫認錯書時，多半思如泉湧，格式規範，隨手拈來。作為中學教師，越來越覺得語言教育的無力感了。
結語：教育的關鍵是體驗，親身的體驗。作為一個真正優秀的教師，要把主要精力放在設計教育情境上，而不把主要希望寄託在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動中，而不是在言論中成長的。
書中言：大批家長、教師的思維方式是針鋒相對的和學生較勁，進攻到底，不帶妥協的。攻不上去怎麼辦？寧可敗退，也不主動撤退。失敗了還不承認，也不接受教訓，下次繼續搞不妥協主義。但這種“沖沖衝”的辦法往往只能用來對付膽小的、年齡小的孩子。萬一孩子橫豎不吃，你會看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會對孩子做很多無原則的讓步，處處哄着孩子。從一個極端跳到了另一個極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢於“直言不諱”的學生日漸多了起來，“惟命是從”的學生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學任務，會有學生當面抗議，提醒你下課鈴已經響了。學生上課看課外書，你想沒收，會有學生質問，我的書，你憑什麼沒收。面對做出這樣抗爭的孩子，硬頂根本不管用，可一味退讓，也無疑不利於班級建設。
結語：教與學這一活動，是通過無數的衝突與妥協才得以實現的，它絕不是作為理想環境中的純粹的過程展開的。教師要懂得妥協的藝術，做一個聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線，而且知道何時反擊。當然，妥協是有原則的，底線不能突破。
書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入裏的分析，不做贅述。誠如王老師所説，他想以這樣的方式來提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨立思考的思維習慣，而不是拿來主義。但願自己在今後的教育生涯中，能做一個敢於反思自己教育思維的老師，而不是一味的複製他人思維方式的老師。
第4篇
作為一個新時代的教師，怎樣才能受到學生歡迎呢?樂觀?嚴肅?幽默風趣?還是能歌善舞?學識淵博?我曾經困惑過，迷茫過，不知道如何去做。讀了王曉春《做一個聰明的教師》，我茅塞頓開。 他的科學與嚴謹，反襯出我們平時教育和管理中存在的太多的“想當然”--可以説沒有絲毫的“科學”和“研究”的成分，實是慚愧!
我們是教育工作者，是一線教育專職人員，我們的目標不能是學生學業的監工，糾錯的警察和以體力換質量的辛辛苦苦的教育技術工人，而是要努力成為一個與學生共享成長快樂並被學生喜歡被家長敬重的智慧的好教師。
讀了《做一個聰明的教師》後，我不得不這樣説:許多人教書教了很多年，卻沒有找到當老師的感覺。更有甚者，有些人辛辛苦苦一直幹到退休，被評為優秀教師n次，獎狀摞起來高達x米，到頭來還是沒找到當老師應有的感覺。當老師原來不是我們所想象的那麼簡單，那麼無聊，它是一門科學，一門藝術。
就拿我們課上常見的學生看課外書的事情來説吧，我們一般情況下，就是沒收學生的課外書，或者批評學生上課不應該看課外書。而王老師卻認為，學生上課看課外書，只要能不沒收，就儘量不沒收。一般是提醒他，讓他自己收起來。如果他管不住自己，又在看，再提醒。到第三次，才會把書收起來，放到講台上，但是到下課就會還給他。 王老師的理由是，教育的目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己(培養主體性、自覺性)。如果上來就沒收他的書，當然很爽快，管理效果很明顯，但是他就失去了一次鍛鍊自控能力的機會。王老師採取提醒的辦法，就是讓他逐漸學會自己管理自己。老師能永遠跟着他嗎?不能。所以最可靠的辦法不是使他立刻讓老師滿意，而是讓他自己確實有所成長。教育如果不能引發學生真實的教育，就是單純的管理主義，就是形式主義。這種管理是在破壞學生的自覺性，因為管的嚴，自覺性就沒有用武之地，漸漸的，人就會變成兩面派。既然你管理的`目的是為了讓老師滿意，那麼老師不在的時候，就是另外一回事了。
看似細小簡單的事情，原來老師的處理方式要如此有技巧，對孩子的發展有如此大的影響，王老師管理學生的目的是為了培養學生的自覺性，是為了學生長遠的利益所着想。作為今天的新型教師不但要有愛心，對學生關心，在教育教學中，還要隨時關心關注學生身心的發展，讓孩子在老師的關心、愛護、正確引導下健康、快樂地學習和成長着。這樣的老師才是稱職的老師，才是受孩子們歡迎的老師。
第5篇
這個月，有幸讀了王曉春老師的《做一個聰明的老師》一書，王老師通過90個案例的呈現，破解了教師的思維方式對教育的影響，使教師從中認識自己。這本書使我明白了今後在教育孩子方面的路怎麼走才能更適合孩子，更好地教育好孩子。
書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要採取分析的態度。一個叫平的同學因為老和同學處理不好關係，被老師“請”上講台接受同學們的集體談話，最後同學們原諒了他，事態也就平息了。
在我們身邊，也會有這樣調動集體輿論批評、教育孩子的情況。我們有時會指着一個孩子對全班孩子説：“他損害了大家的利益，你們一起批評他吧！”聽老師這麼一發動，全班孩子對着一個孩子批評起來：“都怪你，害得我們大家都玩不了”、“哼，看你下次聽不聽話”、“你這樣做真不應該，以後不能再這樣了”……面對大家的指責，某孩子似乎知道了自己的不對，低着頭，一言不發。但也有個別孩子，面對大家的指責，他是無動於衷的。這樣的教育正驗證了王老師所説：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對任何事情，都採取分析的態度。看了這個案例以及結合我們平時的教育從中領悟到了，在以後的教育中，教師千萬不能為了自己的`少煩心而不抓住問題的實質進行教育。教育必需深入孩子的靈魂……
王曉春老師反覆強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。作為在教師工作崗位上工作了十八個年頭的我是非常認同王老師的觀點的。教師對孩子有了愛，就有了一種責任心，覺得自己有責任把每個孩子教育好。每個班級都會有特別調皮、不討人喜歡，或者某方面有點問題的孩子。我覺得，作為一名教師，不能歧視任何一名孩子，應該公平地去愛每一位孩子。應該把每一個孩子都當做自己的孩子來培養，這樣你就會覺得每個孩子都是可愛的。教師不能隨便給孩子扣上“笨、差”的帽子。孩子笨、差，應該找出原因，針對原因去尋求提高的方法或答案，這樣才能對得起孩子。
以後，我會朝着“做一個聰明的教師”的方向去努力、去發展，使自己更勝任教育，更聰明。
第6篇
這本書買來已有一學期之久，奈何事物雜多，始終不曾翻閲。近期，才着手翻閲，不能説對我有很深的受益，卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學研究院基礎教育研究所的退休老師，致力於研究教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育等。在這本書當中，王曉春老師主要針對教師在處理學生一些事情的時候常有的思維提出了獨到的見解與思考，他從思維方式角度切入，通過一系列案例討論問題，告訴我們每一位教師應該學會“認識自己”。王曉春老師説：教育科學研究的內容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究兩方面，客觀世界包括教育規律的.認識、教育對象的認識等。主觀世界的研究則主要是教師的認識自己。他提出教師對於主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識，很少有“解剖自己”的認知衝動，這一點，作為一線教師，我不能否認，這的確是一個值得讓每一位教師深思的話題。
這本書最吸引我的地方就是這90個鮮活的來源於一線教師的案例。這些案例生動形象，反映了教師教育教學過程當中所面對的各類學生、各色問題，有國小生的案例，也有中學生的案例，各位教師的見解也都給了我很大的啟發。愛的教育、批評教育、啟發教育等等。而王曉春老師就針對這些案例從思維的角度做了深刻的講解，有些也讓我受益。他提出了一系列思維問題，比如整體思維、簡化思維、固化思維、敍事思維、非邏輯思維等等，讓一線教師在處理問題的時候更有目標與方向了。
這本書我翻閲的很快，但快並不代表我沒有學習到東西。一定程度上，這本書的確教會了我如何應對學生生活學習過程中的疑難問題，提高了教師的專業水平。讀罷此書，或許在某些問題上，你會更站在學生的角度去思考問題，避免一些不必要麻煩的產生。
第7篇
學校為了促進青年教師專業成長開展讀書漂流活動。當我搜索完書架上所有有關教育類的書籍最終挑選了《做一個聰明的老師》。只是希望從案例中找到自己工作中的雛形。從而找到解決的方法！
雖然此書沒有華麗的詞藻和專業性的話語，但一個個鮮活的案例和王老師充滿智慧的指點，一點都不感到枯燥。雖然我未能從中找到一模一樣的事例，但卻收穫的遠遠不僅解決一個事例的方法！
好習慣不光是管出來的，它更是有好習慣的人帶出來的，這就叫薰陶，薰陶比管理和訓練更接近教育的本質，真是一語驚醒夢中人回顧自己短短的兩年多的教育生涯，正如王老師所説我也僅僅只是一個管理者，根本稱不上教育者。教育的根本目的`不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己。而我似乎也只是為了自己的業績，併為真正為學生成長着想。不管大錯小錯，甚至不管錯不錯，只要看着不順眼，上去就管，不準學生課間跑跳，怕有危險，自己管不過癮，要求家長在家配合老師管理學生，不準學生看電視，上網，同學間打電話，看着她做作業，閲讀書籍，逼迫學生做摘抄，默寫來檢測學生的閲讀量。
對家長千叮嚀萬囑咐要時刻管住學生，把他們看出個好習慣以後就好了。不幸的是，今天讀了王曉春的書才發現自認為的法寶原來是多麼荒唐，習慣是靠薰陶的哪裏是管出來的，如果他們的老師是個真正愛讀書的人，每天與學生交流閲讀興趣，培養他們非讀不可的衝動，誘導學生喜歡。學生為何普遍厭學，重要原因之一是老師家長也是厭學者！不要把精力用在督促別人讀書上，不然將起反作用！
“教師的情感和理智是相互支撐的”，教師必須愛學生，愛是教育的根基，是理智的發動機，有了愛，教師才會千方百計調動自己的智慧去教育學生。教師必須理智，才能準確判斷學生情況，才能拿出切實可行的教育方法。不知何時老師愛在教育界成了靈丹妙藥。我也沉迷在師愛的頌歌中，班上有位學生作業老是不能按時完成，表揚，鼓勵，閃光點挖掘的不少，但作業還是老樣子。和他商量後我每晚留他下來陪他完成一部分，可他動作慢的習慣還是改不了。當我明白除了愛，我還得理智思考原因何在後，我查閲資料，才知道孩子是屬於“蝸牛族”，需要教育專業知識才能找出治療方法。我們不能要求師愛完成本不屬於它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛就能把病人治好一樣！
“不要急於管，而要急於研究”，回顧自己在與學生衝突或者交流時，發現自己總是沒有耐心的去解決問題根本，甚至不願多花時間去聽學生講事因，曾不只一次的粗魯的呵責學生“你沒有任何理由，老師的話就該去聽去做”！這正印證了王老師的你必須服從的管理衝動，道德衝動。而應該更多具備的是“他為什麼這樣”的認知衝動。作為老師，首先要有探究意識，要突破現象深入本質，其次，還必須具備一定的心理學知識和社會經驗，有正確的思維方式。王老師希望老師走專業化道路，做研究型老師，他提出的研究型公式：凡事先不問怎麼辦，先問為什麼，然後對症下藥，再問面對這樣的狀況的原因。這個公式將知道我以後的教育工作，運用到實踐中！
王老師的《做一個聰明的老師》給了我很多收穫，告訴我學會面對學生衝突時，要適時妥協，撤退！遇事多問幾個為什麼，要想做智慧型的老師，我想光掌握規律不行，還得有專業知識，所以下階段我繼續拜讀王老師的《問題學生診療手冊》和《教育智慧從哪裏來》！
