《採山》教案4篇 《山谷的迴響——《採山》教案》

《採山》是高爾基的一篇短篇小説，以農民採山為背景，描繪了農民艱苦勞動、頑強拼搏的形象。在這篇教案中，我們將通過細緻的分析和討論，深入探索作品中的人物形象、社會背景等重要元素，幫助學生更好地理解和欣賞這一經典之作。

第1篇

1、通過聆聽和表演本課歌曲，理解本課主題“愉快的勞動”，明白勞動光榮的道理。有感情地演唱本課歌曲。

2、能用學過的唱名填寫並準確演唱，在實踐中掌握音與音之間的音高關係。

3、認識和節奏，能準確地讀拍。並能在實踐活動中運用。教學重點：指導學生有感情地演唱歌曲。

老師與學生一起隨音樂《勞動最光榮》進入音樂課堂。

師：剛才我們表演了一首與勞動有關的歌曲，同學們，你們還會唱哪些與勞動有關的歌曲呢？（自由表演唱，培養孩子們自信演唱的能力；同時，培養孩子的音樂記憶力，讓孩子在實踐活動中多多積累好聽的音樂。）

“同學們，老師今天給大家帶來一首海邊孩子勞動的歌曲，大家想聽嗎？（多媒體播放歌曲）。

1、完整初聽歌曲，讓學生初步感知歌曲的音樂情緒、特點、及內容。

2、有感情的朗讀歌詞，體會歌曲中所表達的小朋友的心情。

“同學們的歌聲太動聽了，瞧！海邊的小朋友給大家送禮物來了。”（多媒體出示帶有唱名的貝殼、海星、海螺等等）

4、比一比，哪一小組演唱的準確、流暢，旋律好聽，便將哪一組選為優勝組。

（也許有些小組編寫的並不流暢，老師也要給予表揚和鼓勵，因為只要每個孩子都動腦參與進來了，就是最大的收穫。）

聆聽《拾稻穗的小姑娘》；聆聽《太陽出來喜洋洋》；編創與活動。

“同學們，上節課我們用海邊小朋友送來的禮物創編出了那麼多好聽的旋律，有一位小姑娘可着急了，她説她也有一首好聽的歌要送給大家，你們聽，她唱着歌來了。”

1、完整地聆聽歌曲，老師引導孩子輕輕合着音樂拍手。

“小姑娘的歌唱的多好聽呀，歌中都唱了些什麼內容？我們一起邊聽邊用動作來表演，好嗎？”

（讓學生自由發揮，讓每一個孩子參與到表演中來，培養他們的自我表現能力）。

師：“你們聽這首歌曲的情緒是怎樣的，聽後你的心情又是怎樣的呢？用你手中的彩筆畫一畫。”

2、復聽歌曲。讓孩子隨着音樂在紙上畫線條，並説一説為什麼這樣畫？?

3、再次復聽。讓學生拍手輕輕合着音樂，老師啟發學生輕輕隨着歌聲哼唱，看看能記住哪一句，哪一句印象最深刻。

1、讓學生隨着音樂將《拾稻穗的小姑娘》和《太陽出來喜洋洋》在紙上畫出對比線條，並説一説為什麼這樣畫？

2、讓學生將自己不同的感受用相應喜歡的色彩圖畫到課本上。

第2篇

2.層遞式朗讀，喚醒學生生活體驗，感悟詩句豐富的內涵。

?在山的那邊》是王家新從邊遠山區初入大學校園時的創作，作品起源於作者童年的經驗。作者從小隨父母在五六個地方生活過，但一直沒有走出山裏的世界，而幼年的王家新又是一個耽於幻想、對外面世界充滿強烈好奇心的少年。詩中的“山”與“海”，開篇時可以從真實的表層意義上來理解，又可以從隱喻的意義來深層解讀：山，一個實際生活的世界，有坎坷，有挫折，有重重的困難；海，一個夢想中的世界，開闊、光亮、自由，充滿着誘惑力。王家新沒有像很多人那樣把他所遭受的折磨變成一種憤懣的宣泄，而是面對理想的破滅之苦，把它更積極地轉化為一種對理想矢志不渝的追求直至夢想之花璀璨綻放的心理路程。詩歌中有好奇，有迷惘，有激情，有驚喜，可以説是包含作者的真情。為了體現這種追夢精神，作者用詞精當傳神，並巧妙運用擬人的修辭增強了詩歌的感染力，讓人感到“山”也都有了豐富的“表情”，海也都有了呼喚的深情。可以通過換詞對比閲讀的方式以及在情境中激活想象的方法讓學生聯繫自己的生活體驗更深入地走進文本。課文的“研討與練習”提示我們要通過朗讀感悟詩中的思想感情，聯繫上下文品味詞語的含義，這些要求都告訴我們朗讀對於詩歌教學的重要性，也告訴我們品味詞語不能就詞論詞，必須結合語境才能體味到詞語的生命力。練習中的開放題是以“我終於見到了大海為題”寫一段話，書寫的過程既能展示學生對文本的理解程度，又能激活學生追求夢想的信念，還能給學生仿寫或自由創新的機會，體現了一課一得、學以致用的教學理念。細細讀來，這三道習題對我們的教學設計啟示頗多。

對剛剛步入國中的孩子來説，未知的一切都是新奇的。孩子們對未來的學習生活充滿神奇的嚮往和無盡的希冀。可以説，每個孩子的血管裏都澎湃着向上的激情。《在山的那邊》剛好是人教版國中教材的首篇文章，它以兒童的視角通過詩歌這種獨特的方式闡述了對夢想的執著追求，所以特別容易調動學生的情感體驗，激發學生的求索精神，讓孩子們乘着夢想的翅膀自由翱翔。

一、由“夢想”導入新課 “夢想”是我們在心田上播下的一粒金色的種子。看到大家燦爛的笑臉，我彷彿看到一個個夢想正在綻放為一朵朵絢爛的花。孩子們，能説説屬於你的那個最動人的夢想嗎？（生交流，師熱情點評，目的是奠定學習本文的感情基調——點燃夢想，放飛自信。）現在，讓我們走進《在山的那邊》，一起探尋山裏孩子的追夢之旅。

1.師配樂範讀課文，生靜心聆聽，注意正音並把握朗讀節奏。學生點評教師朗讀，談第一感受。

2.讀一讀，寫一寫（注意結合語境）：痴想 隱祕 凝 誘惑 喧騰 漫濕一瞬間

3.學生嘗試準確朗讀，思索並交流“山”與“海”的象徵意義（給學生自我朗讀的機會，也給學生自我展示的機會）。山：困難或挫折 海：理想 羣山：重重困難

1.默讀詩歌，思考：“我”在追夢的過程中是一帆風順的嗎？請結合詩歌中關鍵語句分析。明確：追夢的過程歷盡坎坷、困難重重。同學們可能會找出下列詞句，教師適時引導：終於：艱難，歷時長，好不容易 哭着回來：希望化為泡影，傷心、委屈鐵青着臉：擬人，山好像在漠視、嘲笑、諷刺我，寫出“我”的沮喪與失望。（師引導：想象一下，山如果説話了，會冷冷地對“我”説什麼呢？）一次又一次：失望的次數多，失敗的次數多一座座：困難重重又一次次：執著，不放棄，不言敗一次次（漫濕）：對理想的渴望、呼喚（師引導：海潮對我訴説怎樣的期盼？我對海潮又會傾訴怎樣的心聲？）一次次（地戰勝失望）：持之以恆，堅持不懈，堅定頑強 ……

2.師生小結：通往理想的路也許是漫長的、崎嶇的、艱險的，但只要百折不撓、執着奮進，理想的境界終將實現，奇蹟必將誕生——那一刻是多麼振奮人心！齊讀“是的，人們啊，請相信——在一瞬間照亮你的眼睛…… ”（感受夢想實現時的驚喜。）

3.男女同學合作朗讀詩歌。學生在書上標出有疑問的地方，在小組中質疑，然後全班交流。學生可能提問：

（2）“給我的幻想打了個零分！”，此句中為什麼用“幻想”，而不用“理想”或“夢想”？

（3）“誘惑着我的山頂”一句中山頂為什麼會有“誘惑力”？

（4）“是一個全新的世界”一句中“全新的世界”會是怎樣精彩的世界？

4.教師可採用換詞激將法調動學生思維，品味經典詞語。如“痴想”換為“遐想”，“隱祕”換為“熱烈”。亦可採用對比賞析“飄”與“扎”，“漫濕”與“枯乾”。

5.依據學生回答梳理情感脈絡：痴想（渴望）——哭着回來（沮喪）——一次次（頑強）——全新的世界（驚喜）。四、表情朗讀，觸摸人物內心世界

1．師生共同探究第一部分應體現的表情： 少年痴夢： 痴迷、沉思、好奇——偷偷摸摸、滿臉渴望——沮喪、怨恨、傷心——迷惑不解

2．小組合作探究第二部分。長大追夢：堅定頑強——自豪驚喜

3．開展表情朗讀競賽，給學生配上音樂，享受與文本相和鳴的愉悦。

4.小結：小時的山與海——真實意義上的山與海 長大後的山與海——困難與夢想 朗讀的表情，重音，停頓

五、激情誦讀，昇華激情 根據屏幕提示，激情誦讀，熟練成誦。

第3篇

2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

學生準備：預習課文，查閲資料，瞭解作者的生平及作品。

1、複習學過的讚美長江的古詩。通過自由背、指名背創設情境。

（2）讓學生説説古詩描繪的畫面。（可在小組內交流）

2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

學生準備：預習課文，查閲資料，瞭解作者的生平及作品。

（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什麼啟發？

第4篇

2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、從閲讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

⑴輕聲讀課文，把課文讀通順、讀流利，不懂的地方多讀幾遍。

⑵理清課文順序，看看課文先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？

⑶課文重點寫哪一部分？這部分內容表達了作者什麼感情？

1、要求：學生詳細閲讀雨中這部分內容，然後找出自己認為最能體現作者情感的句子或段落，多讀幾遍，邊讀邊想課文描述的情景，邊體會作者的感情。

4、找學習夥伴有感情地朗讀自己喜歡的部分，互讀互評。