五年級教案我熟悉的人7篇 "熟悉的面孔：五年級教案中我最常接觸的人"
五年級教案，是國小教育中最基礎的階段。在這個階段，學生打下了學習的根基。而在這個基礎中，也有一些值得我們熟悉的人，這些人就是五年級教案的編寫者。他們根據國家課程標準，為學生們精心編寫出一份份優質的教案。讓我們一起了解一下他們吧！
第1篇
這是一篇關於清明節由來的傳説，講的是一個感人肺腑的故事。相傳，晉文公重耳流亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護主救國的舉動，感動了晉文公。後來重耳當上了國君，不忘此事，想封他為官報答他。介子推一一回絕，為避當官，他躲進深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚於柳下，也不接受恩惠。他不圖富貴，不居功勞的精神，激勵着晉文公執政清明，完成治國安邦的大業。日後，晉文公懷念他，定他忌日的第二天為清明節。百姓安居樂業，也十分懷念介子推。因此，每逢清明節都要舉行各種活動來紀念他。慢慢地清明節成為我國的傳統節日。
本文語言樸實，故事曲折，引人入勝，是傳承民族文化、弘揚民族精神的好素材。
課文配有二幅插圖：第一幅展示的是介子推割肉奉君，重耳深受感動的場景；第二幅展示的是清明節這一天，晉文公在“清明柳”前祭奠介子推的場景。這二幅圖有助於學生理清文章思路，把握重點，理解課文。
學成於思，思源於疑。本課設計將從問題入手。只有提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，才能深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升的目標。
１指導學生使用工具書或用聯繫上下文的方法，學習並理解本課生字詞，以提高學生主動學習字詞的興趣及能力。
２引導學生質疑、解疑，培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。
３組織學生反覆默讀，深入地理解課文，使學生在學習文本的過程中，感受並崇尚民族文化及民族精神。
生字詞卡片；春秋五霸晉文公的簡介及春秋戰國的地圖等相關課件．
１今天，我們一起學習２９課，請與老師一起板書課題。(教師示範並提示書寫時注意的事項)
２誰願意把你知道的有關”清明節”的信息説一説，與大家一起分享。
３大家對清明節是怎樣來的；清明節是什麼樣的節；清明節有哪些習俗等有關知識有了一定的瞭解。誰能再談一談你對“清明”一詞的理解？
（學情預設：此時學生的理解，或是表面的、浮淺的、單一的，或是略有感知卻不知如何準確回答的）
小結：大家對“清明”一詞有了初步的理解。我相信，待我們深入地學習課文後，你對這個詞會有更深刻地理解。
②利用工具書，查出解釋，並結合上下文理解詞義。（傳統、流亡、感人肺腑、狼吞虎嚥、鄭重、治國安邦、清明、念着、荒山野嶺、慟哭、寒食節、祭奠、鞭策、座右銘、井井有條、安居樂業、不居功勞、不圖富貴）
③指名讀課文，注意正音。其他同學思考，課文主要講什麼？
１提出不理解的字詞及內容，或提出有利於深入理解課文的、有思考價值的問題。
（引導學生對問題進行梳理，分三個層次解決。簡單問題學生相互提示解決；與課文聯繫緊密的重點、難點問題留在學課文中解決；其他問題，引導學生利用課外資源、或課餘時間討論解決）
３引導學生理清文章思路，解決“清明節是怎樣來的”問題。
學情預設：或用在書上分段標畫的方法；（參考教參２５３頁）或通過示意圖來表示故事主要人物的人、事、物之間的關係；或通過讀書看插圖，提示重點的方法，理清文章的思路。
②小組合作學習，探究“清明節的由來”的問題並用示意圖表示。（可以指導學生用反推法，理清文章思路，提高學生的思維水平。）例：（注：下文中的小號字與前面畫橫線的詞語組成一個問題，以便提示學生深入思考）
清明節的由來怎樣來的百姓紀念的習俗沿襲而來為什麼介子推不居功勞不圖富貴怎麼知道的晉文公定“清明節”為什麼見“清明柳”就像見到介子推二者之間的聯繫晉文公燒山，逼介子推做官，介子推焚於柳下為什麼報答介子推割肉奉君之恩為什麼流亡時，割肉奉君，願主公常清明
①出示春秋戰國的地圖，簡介當時各國征戰的歷史背景。
②出示一代明君――晉文公的資料，講述晉文公統一中原，成為春秋五霸的`故事。使學生了解晉文公流亡的原因，及他做國君時治國的二大策略，認清晉文公使中原在相當一段時間內沒有戰亂，百姓安居樂業的現狀，明白介子推割肉奉君的動機。
１讀第一段，隨機處理“傳統節日”“感人肺腑”等詞。
２（讀２――８段）瞭解清明節傳説，指導學生有感情地朗讀課文。
①引導學生理解重耳為什麼感動，邊讀邊想象重耳飢餓難捱的情景。
②指導學生分角色讀好君臣的對話。重點理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內涵。（引導學生聯繫重耳流亡的背景及自己的生活經驗與社會現實，談出自己對“清明”的理解。可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。）
③指導學生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達的內容，認識介子推拒絕做官，不圖回報的高風亮節。
④讀讀、議議，“割肉奉君盡丹心，但願主公常清明”的意思，説説你對介子推的認識。（讓學生在議論中感受到我們民族的文化與精神。）
⑤指導學生默讀，注意“寒食節”與“清明節”紀念的內容有什麼不同。想一想，晉文公下令定了二個節日，為什麼只有“清明節”成為傳統節日？這説明百姓崇尚什麼，追求什麼？
⑥聯繫“清明”前後的氣候特徵及自然景象，聯繫老柳樹死而復活的樣子，再體會“清明”的內涵。（“清明柳”既表示楊柳返青，萬物鮮明的季節，又表示對介子推的懷念）
⑦默讀課文，想一想，晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什麼聯繫？對百姓有什麼影響？説説百姓後來為什麼自發地過清明節。理解“清明”的內涵。（表達百姓希望有一個政治有法度、有條理，百姓安居樂業社會）
３朗讀全文，感受介子推愛國護主、不居功勞、不圖富貴的精神及晉文公勤政清明、安邦治國的品質。
①“肺”字的筆順。共８筆，最後一筆是豎，它穿過橫、橫折鈎，一通到底，且直且長。
②“荒”“策”“墓”上中下結構的字，要寫緊湊，不可過長。
三讀“學習鏈接”，與同桌相互説一説清明節的第二種説法。
四小組討論，説一説你還知道哪些有關清明節的知識。
第2篇
這篇課文描寫了動物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，扣人心絃。文章通過描繪一羣斑羚飛渡懸崖的場面，熱情讚揚了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文，教學時不必深敲細推，逐句講解。宜在整體閲讀的基礎上，引導學生把握文章如何把一個故事講清楚，如何細緻描繪飛渡場面。可引導學生暢談自己的感受，不必拘泥於某一種觀點，並注意指導學生積累字詞知識。
1．教師範讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。
(解説：詩歌的朗讀和背誦是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學説説或寫一點各自感悟到的東西。)
3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。
複述指導：複述是口頭表達的基本功，進行此類訓練，有利於提高學生的口頭表達能力。閲讀課文時，把難記的內容和其他一些難記的詞語畫出來，強化記憶，就可以少花時間，又能複述清楚。複述時要突出重點，把握關鍵之處。教師注意引導。
1．文中的這些斑羚沒有姓名，這隻斑羚，那隻斑羚，作者是怎樣説清楚的'？
明確：作者注意分類起了名目，又給個體起了名目，有了這些名目，就便於敍述了。分類的名目有老年斑羚公斑羚母斑羚年輕斑羚小斑羚等，個體的名目有鐮刀頭羊一隻半大的斑羚灰黑色母斑羚等，有了這些名目，故事才敍述得清清楚楚。這一點看似小事，其實在寫作上很重要。
2.在這羣斑羚中，你對哪隻斑羚的印象最為深刻？為什麼？
明確：（學生自主探究、討論並自由發言）鐮刀頭羊，因為它成功地指導了這次飛渡。
可採用範讀或指名朗讀的方式，引導學生體會文章的妙處和思想感情。
4.鐮刀頭羊“悲哀地學了數聲”，如何理解此時頭羊的心理？
在危難時刻，所有的斑羚都注視着這隻頭羊，而頭羊沿着懸崖巡視一圈之後，知道前面是絕路，而後面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這羣斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數聲，表現了內心的絕望。
5.頭羊本來站在年輕斑羚的行列，後來為什麼又走到老年斑羚的隊伍裏了？
明確：斑羚羣分為兩撥之後，頭羊發現老年斑羚那拔少十來只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數量一致，於是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨着歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，表達了它沉重而悲壯的心情。
6.在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什麼樣的畫面？請充滿感情的給大家描述一下。
明確：（讓學生暢談自己的感受，不必拘泥於某一種觀點）斑翔飛渡的情景，是一幅震撼人心的畫面。“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了座橋，那是一座用死亡橋墩架設起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡。沒有一隻老斑羚為自己調換位置，它們心甘情願用生命為下一代開通一條生存的道路。“坦然面對死亡，為的是羣體的衍生，這是一種至高至上的境界。井然的秩序，坦然無私的等待，更令人歎息不已，肅然起敬。“我沒有想到……”這的確是始料不及的，不能不令我們這些萬物靈長的人類感歎不已，讚歎不已。從“竟然”“從容”“心甘情願”等詞語中，我們不難發出作者濃郁的溢美敬重的情感的流露。
7.鐮刀頭羊的結局如何？你對鐮刀頭羊的態度是怎麼樣的？是褒還是貶？請把你的真知灼見説給大家聽一聽。
8.找出文中有關彩虹描寫的句子，閲讀體味：課文中多次寫到彩虹，有什麼作用？
明確：（組織學生討論，讓學生暢所欲言）文中寫彩虹的地方主要有三處。
三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：
一是渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啟示；
9．在這羣斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢？（目的在於組織討論文章的主題）
明確：（學生討論、探究，教師適時引導）面對種羣的滅絕，這羣進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘於自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮定，舍已為人的情操，可貴的整體精神，為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命讚歌，放射燦爛無比的人生光彩。
10.結合你日常生活的所見所聞，談談你學習完本文後的感悟。
明確：（目的在於引導學生在把握文章的技巧，學會運用，同時鍛鍊學生的口頭表達能力以及作文思維能力，即選擇生活中的題材，表達某一個道理或某一種感情。教師講一個感人流淚的故事結束全文）
（打出投影片）課下把你的感悟整理一下，寫下來，字數300字左右，然後同學們自由交流，看誰寫得好。
第3篇
（她），這做得很好。但是，如果沒有一件具體的事例，
師點評，指導。（重點解決題材與特點不符或立意不深的問題）
球打壞了，他不但沒怪我，還不讓我賠。這件事反映尤寧寧大方。
師點評：尤寧寧為什麼不讓你賠？ 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
生：他説，我們是同學，難道一隻羽毛球比我們的友誼更重要嗎？
師：你再想一想，這件事反映尤寧寧大方這個特點好，還是反映她重友誼這個特點好？
師：對。這樣，文章的中心就更明確，立意也就更深刻。
例（2）生：我寫葉老師，一位班幹部跟同學吵架，葉老師不偏袒她，對她進行了批評，教育，反映了葉老師大公無私的特點。
師：這是公和私的問題嗎？不是。老師所喜歡的學生犯了錯，老師不袒護她，應該反映老師正直這一特點。概括人物特點的詞沒找準，就會出現與中心不符的問題，要當心。
師：題目除了告訴你可以寫熟悉的人以外，還告訴你什麼？
師：可以自然結尾，也可以用總結全文，呼應開頭的方法結尾。
第4篇
師導入：每個人的身邊都有許多熟悉的人，你願意把他們介紹給大家嗎？（出示習作題目）
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸、弟弟、表妹……
師：在你熟悉的人中，你最想寫誰？為什麼要寫他（她）？
師：這些都是人物的特點，也是文章所要表現的中心。
師：確定了寫作對象，想清了自己為什麼要寫他（她），這做得很好。但是，如果沒有一件具體的事例，人物的特點就不能表現出來。下面，老師請同學們想想，你準備通過一件什麼事來反映人物的特點呢？
師點評，指導。（重點解決題材與特點不符或立意不深的問題）
例（1）生:我寫同學尤寧寧，一次，我把他的.羽毛球打壞了，他不但沒怪我，還不讓我賠。這件事反映尤寧寧大方。
生：他説，我們是同學，難道一隻羽毛球比我們的友誼更重要嗎？
師：你再想一想，這件事反映尤寧寧大方這個特點好，還是反映她重友誼這個特點好？
師：對。這樣，文章的中心就更明確，立意也就更深刻。
例（2）生：我寫葉老師，一位班幹部跟同學吵架，葉老師不偏袒她，對她進行了批評，教育，反映了葉老師大公無私的特點。
師：這是公和私的問題嗎？不是。老師所喜歡的學生犯了錯，老師不袒護她，應該反映老師正直這一特點。概括人物特點的詞沒找準，就會出現與中心不符的問題，要當心。
師：題目除了告訴你可以寫熟悉的人以外，還告訴你什麼？
生：用概具式結構寫這篇文章。投影第七課《憶鐵人》，引導學生回憶這篇課文的寫作結構。
生：用幾句話寫出鐵人熱心為羣眾觀點排難解憂的特點。
師：可以自然結尾，也可以用總結全文，呼應開頭的方法結尾。
生：還可以按事情發展的先後順序寫這篇文章。投影《我是你的兒子》這篇課文，引導學生回憶
第5篇
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫自然環境的有關句子。
3．理解課文內容，繼續學習運用抓住關鍵語句的方法體會課文藴涵的感情。
4．瞭解文章敍述順序，瞭解環境描寫，人物心理描寫在表達上的作用。
2．以讀為主，抓住關鍵語句的方法體會課文藴涵的感情。
明白經風雨、見世面，接受實際鍛鍊，對一個孩子健康成長的重要作用。
理解課文最後一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。
多媒體課件、配套音樂（海浪的聲音、蘆笛的聲音、暴風雨的聲音）
2．感受第一段中描繪的美景，體會強強對爺爺小屋的嚮往。
2．感受第一段中描繪的美景，體會強強對爺爺小屋的嚮往。
1、同學們見過蘆笛嗎？出示課件：放在這爺爺嘴邊的就是蘆笛，它是用普普通通的葦葉三折兩卷而成的，它的聲音可美妙呢，想聽嗎？課件播放。
2、有一個叫強強的孩子非常喜歡他爺爺做的蘆笛，聽爺爺吹蘆笛的時發出的美妙聲音。因為這蘆笛還發生過一個有趣的故事呢！這是怎樣的一次不平常的經歷，它給這個孩子帶來什麼收穫，請大家一起《爺爺的蘆笛》，走進故事中尋找答案吧！
1、讀準字音，讀通句子，聯繫上下文或查字典理解不懂的詞語，在不懂的地方做記號。
2、邊讀邊想：課文講述了一個怎樣的故事，作者講這個故事的目的是什麼？你是怎麼體會到的？
2、指名説説課文主要內容及揣摩到的寫作目的，並讀出體現寫作目的的語句。
1、默讀課文，想想這悠揚的笛聲在文中一共出現了幾次？邊在文中。畫出有關的句子。
2、指名讀第一段：其他同學思考：第一次蘆笛聲是強強親耳聽到的嗎？（不是，是想象的）你從哪知道的？（在強強的想象裏，爺爺的小閘屋是個好玩的地方；）
碧藍碧藍的海水就踩在腳下。白天，成羣的海鳥在窗外翱翔；夜晚，天上的星星映在海水裏，如千萬點螢光閃閃爍爍。
①指導朗讀：碧海藍天，海鷗翱翔，星星閃爍，多麼富有詩意的景緻啊！你能體會後，再來讀一下嗎？（板書：美麗）
過渡：在美麗的大海邊,一大片一大片的蘆葦叢裏,和最疼愛自己的爺爺一起做蘆笛、吹蘆笛，這樣的生活多麼令人……（羨慕、渴望、盼望着去看一看、玩一玩）強強對爺爺的小閘屋充滿了（嚮往）。（板書:嚮往）（如果你是強強，你會怎麼想？）
④指導朗讀：你能讀出自己的體會嗎？誰再來讀一讀這一段話。（指名讀）
1．理解課文內容，繼續學習運用抓住關鍵語句的方法體會課文藴涵的感情。
2．理解課文最後一句話的含義，明白經風雨、見世面，接受實際鍛鍊，對一個孩子健康成長的重要作用，體會爺爺良苦用心的愛。
理解課文最後一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。
2．揭示：這節課我們來繼續學習這篇課文，看看第二次，第三次蘆笛聲給小主人公強強帶來了怎樣的不同的感受呢？
1．過渡：讓我們先來學習文中提到的第二次蘆笛聲。轉眼就到了葦葉葱蘢的五月，強強終於來到了盼望已久的爺爺的小閘屋，看，展現在他眼前的.是一幅怎樣的情景呢？
（1）、出示“五月間的海水變得柔和温潤。……拂過強強的臉頰。”
①指名朗讀。此時的大海是一番怎樣的景象？通過想象感受一下情景。（板書：柔和温潤)
②你感受到了嗎？（指名）海水是——海面是——海風呢？
此時此刻，你好想説什麼？（好美呀，好舒服呀……）
（2）、我想強強一定和大家發出了一樣的感歎。該做更有趣的事了。齊讀4-6小節。
聽到了清脆的蘆笛聲。真的跟爺爺一起做蘆笛、吹蘆笛，強強心裏——別提多高興了！（板書：高興）
白天，小閘屋周圍美麗的景色以及“清脆”的蘆笛聲給強強帶來了無窮無盡的……（快樂）
師述：快樂的時光總是讓人感覺短暫，剛才還和爺爺一起吹蘆笛、看海鳥，轉眼夜晚已經來臨了，爺爺説：“……”強強是怎麼説的？（“放心吧，爺爺，我不怕。”）
1、你能想象一下強強説這話的時候會有什麼動作嗎？
真棒！你説此時的強強在爺爺面前表現得十分地——（勇敢，英勇，膽大……）
2、我們可不能光聽他説的，要眼見為實，瞧瞧晚上發生什麼了？
（1）出示：大海不知什麼時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
①指名朗讀。此時的大海變得怎樣了？你見過狂怒的大海嗎？(板書：狂怒)
②強強是躲在被窩裏聽大海的聲音，我們也來閉上眼睛體會一下，聽聽狂怒的大海。（放音頻）……你覺得夜晚的大海……（大海變得可怕了……）
③指名讀文：誰再來讀這一段，把剛才體會到的讀出來。（體會大海的兇猛、可怕。）
交流：“又是一個大浪摔打在窗户上，幾乎把玻璃打碎。”
“‘呼’的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。”
3、若你一人處在這樣的環境中，你會怎樣？（板書：恐懼）（強強與你一樣，此時的他可以用什麼詞語來形容？（驚恐萬丈，忐忑不安）？找出有關語句交流。
①強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊着：“爺爺！爺爺！”
③強強焦急起來，他想：爺爺呢？爺爺在哪兒？應該去把爺爺找回來。他哆嗦着下了牀……
過渡：（指名讀這四句話）通過這些表現，我們感到強強當時……（害怕急了、恐懼、）
除了夜晚狂怒的大海讓強強感到了巨大的恐懼以外，還有其它原因嗎？（獨自一人在家、年齡很小、擔心爺爺）
4．強強從未經過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴着他。不知過了多久，在朦朧中，他彷彿聽到了一種奇特的聲音。那是什麼聲音？
指導讀。從中你體會到了什麼？（強強的興奮，高興）
5、此時的強強變得怎樣了？是什麼使他勇敢起來了？（蘆笛聲、爺爺、爺爺的語言）（板書：勇敢）
①、出示第十三自然段：“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅趕得一乾二淨。”此時此刻這蘆笛聲給強強帶來了什麼？風濤中這悠揚的笛聲，那是爺爺在對強強説……
③、此時此刻，他又想起來什麼呢？出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。
④、這是爺爺在告訴他什麼呢？你怎麼來理解的，你能否用自己的語言來説，或者也可以借用以前學過的名言句子來説。
6、總結：課文中出現了三次不同的笛聲，先寫了強強想象中的大海和笛聲；然後寫了風和日麗的日子裏，大海和笛聲給強強的感受；最後寫了漫漫黑夜裏，風濤裏的笛聲。這些笛聲對強強和我們來説，帶來了什麼？給予什麼？懂得了什麼？把你讀懂了的，感悟到的寫下來。
2、是的。就像一首歌中唱的那樣：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。這首歌的名字叫《真心英雄》，讓我們一起來聽一聽，相信同學們在學習完這篇課文後，一定會對這首歌有更深的領悟。（讓我們在歌聲中結束這節課的學習）
2、摘抄你喜歡的文中描寫自然環境和人物心理的句子，讀一讀，背被一背。
第6篇
3．自由朗讀課文，要求勾畫出生字新詞，並結合課文解詞。
第一部分（1—2）交待了一羣斑羚被逼到傷心崖的絕境上。（飛渡前）
第二部分（3—16）寫鐮刀頭羊帶領種羣用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。（飛渡時）
第三部分（17）寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。（飛渡後）
（2）陷入進退維谷的絕境的斑羚此刻會是怎樣呢？鐮刀頭羊表現如何？文章重點抓住哪些進行描寫？
（3）七八十隻斑羚，有三四十對，作者怎樣描寫這次飛渡的？
（4）畫出文中有關彩虹描寫的內容。體會：課文中多次寫到彩虹，有什麼作用？
（5）找出文章議論抒情的語段，作者的思想感情怎樣？
（1）文章開頭設置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻（對山的），斑羚的跳躍能力等可看出斑羚羣已無路可逃。
（2）文章從外形、神態、動作、叫聲等方面，重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。
（3）作者採用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出了這羣斑羚飛渡的.情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，從時間上説，不過是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細細敍述。敍述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。
（4）文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：①渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啟示。②烘托飛渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。
（5）議論抒情的語段，表達了作者濃郁的溢美敬重之情。
（6）本文通過對斑羚的細緻描寫，熱情讚頌了斑羚為了種族的生存而甘於自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現的可貴的整體精神。
動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。
第7篇
1.通過學習，理解課文內容，能説出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。
教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯繫上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。
1.指定四位學生讀課文。思考：這個故事發生在什麼時間？什麼人？在什麼地方？寶劍掉到哪裏去了？
2.提問：這個人的寶劍是怎麼掉進江裏的？讀課文回答。“不小心”是什麼意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。
3.讀第二段，回答問題（①一點兒不着急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎麼回答的？
（1）提問：“有人”指的是什麼人？他為什麼要問？每句話是什麼意思”應該怎麼讀，誰來讀讀看？
（2）教師示範。學生練讀，指名讀。第一句要讀出着急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什麼不慌不忙？
（5）提問：按照那個人説的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什麼？（展開討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟着變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，並不是劍掉在水裏的位置，所以，完全不可能在船靠岸之後，從船上刻有記號的地方撈到劍。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話説出這個成語的意思。
2.開展互教法。（學生自由領生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
劍：右邊是“臉”的左半部，最後一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結構，上面是，中間是彐，下面是“心”底。因為心裏急，所以下面是“心”底。
“號”，是上下結構，上面是口，下邊是橫，豎折折鈎，注意最後一筆不要穿過橫。
“慌”，指心裏慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區別異同點。
2.可採用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等）
2.回憶在學雷鋒活動中參加了什麼活動，做了什麼好事？
1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什麼是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）
既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰願意接受挑戰？願意接受挑戰的請起立。
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善於聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）
問農夫：當時你為什麼會想到拔苗的辦法？現在後悔嗎？説説你的想法。現在你最想對觀眾們説的一句話是什麼？
問農婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當着這麼多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎麼開導他？
問孩子：小朋友，你的爸爸幹了一件蠢事，你一開始不明白是怎麼回事，現在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什麼會犯錯誤嗎？
1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什麼教訓呢？（出示課件-總結的話）
2、我們以後做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善於觀察、不急於求成的人。
4、（語文）國小四年級下冊（第八冊）：《古詩三首》（江畔獨步尋花、寒食、泊船瓜洲）教案
本課教學，要處理好教與學的關係，樹立“教是為了學”的觀念。在重視改進教法的同時，更要重視學法的指導；在讓學生“學會”的同時，更要指導學生“會學”。本課教學，要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練，做到因道學文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。
1、學習課文中優美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發熱愛祖國山河的情感。
1、本課的教學思路是：先整體後部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接着“部分深究，逐層滲透”，最後“再現整體，深化中心”。
2、教給學生“從中心句入手”學課文的方法以及抓關鍵詞學句的方法。
3、採用先扶後放，扶放結合的方法。第二節的教學由教師“扶”，第三節“放”手讓學生自學，教師進行點撥引導。在發揮教師主導作用的同時，要充分注意發揮學生的主體作用。
同學們都喜歡旅遊，今天老師和大家一起去桂林，看看那裏的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的遊覽勝地。每年都有成千上萬的遊客前往參觀旅遊。為什麼呢？因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什麼印象？）
1、第一步，找出中心句，理解意思，説説作用。（學生默讀課文，找出並劃出中心句）。
（2）用抓關鍵詞的方法理解句意：先學懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”
（3）這句話點明瞭全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發作者讚美桂林山水的感情。
先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內容？是怎樣一步一步寫的？
（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫灕江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的`山。
（3）最後寫遊覽桂林山水總的印象和感受。（據此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結”的方法分段。）
默讀思考：從哪些詞句能看出灕江的水“甲天下”？課文寫了灕江水的哪些特點？用什麼方法寫的？讀後討論交流，明確：
（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美。可作者説“從沒見過灕江這樣的水”，説明灕江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨特，更美麗。是用“比較”的方法寫出灕江的水“甲天下”。
（2）灕江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”，是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內容寫具體的——綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。（結合教學比喻句，知道句中把灕江的水比作綠色的翡翠。）
（3）個別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）
思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點？用什麼方法寫的？
（1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山，説明桂林的山“甲天下”。
（2）再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，並理解“奇峯羅列，形態萬千”的詞意。）
（3）同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結合看圖解釋：翠綠的屏障。
（4）桂林的山很“險”，抓“危峯兀立”，“怪石嶙峋”等詞語，領會山勢之險。
（5）結合學習比喻句，分別説出在這些比喻句中各把什麼比作什麼？
（6）反覆誦讀課文，特別注意三個“啊”的讀音：真奇啊（ya），真秀啊（wa），真險啊（na）。
1、學習重點句“舟行碧波上，人在畫中游”。先學懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫，畫卷；遊，遊覽。再學懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發了作者讚美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應，並有總括全文的作用
