收穫教師口語課期末總結7篇 "飽含智慧與啟迪的教師口語課程終結盛典"
本文主要總結了收穫教師口語課的一學期學習成果。通過本課程，學員們在聆聽、口語表達和語言流利度方面都取得了可喜的進步。課程設置了豐富的實踐環節，幫助學員提高了語言應用能力和自信心。毫無疑問，學員們在口語水平上收穫了很多，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。
第1篇
光陰似箭，歲月如梭，轉眼間一個學期過去了。20xx—20xx學年度第二國小口語教學工作順利結束。總體而言，學生的口語交際能力基本達到教學要求。
助教主要工作是協助與配合外教的教學。在上課前與授課外教交流上課內容，為外教準備好上課需要的教具。在課前與課間與學生多溝通交流，瞭解不同年級，不同班別學生們的口語水平，學生們愛好的課題等等，及時把學生情況向外教反應。控制好課堂紀律，營造良好的的課堂氣氛。除此之外，更多的是協助翻譯學生不理解的課堂指令和教學內容，簡明扼要地給學生拓展外教所教的俚語，西方肢體語言，西方節日，西方文化等來由或典故，使學生更好地接受新知，牢記心中。
經過一學期的學習與訓練，同學們的口語交際能力總體上有所提高。具體表現為：
1）交往能力增強，態度自然大方。克服羞澀，恐懼等心理障礙，在課堂上或課間主動與不同國籍外教交往，表現出熱情，活潑開朗；2課堂中不但能理解外國的肢體語言，眼神表達，還能通過外教或助教的簡單提示理解相對複雜的英語詞彙，句子和段落，在遊戲情境中能運用簡單的`日常英語口語進行活動；
3）對英語口語活動有濃厚的興趣，有強烈的學習英語慾望，同時能運用已有的英語參與到各種教學活動中；
4）日常生活和學習中，運用外教所教的貼切生活、地道美式英語，達到學以致用的教學目標；
5）大部分低年級學生能在遊戲中潛移默化接受外國思維模式和表達方式，中高年級學生能接受基本的語法，對話訓練。
口語教學中也存在有待改進之處。外教力求每位同學都有開口説英語的機會，有時會忽略整體紀律的控制，學生處於過於興奮狀態，助教與帶班英語老師需要較多時間整頓紀律，以致教學時間的把握上有所欠妥。針對這一問題，外教將會在今後的教學中注意整體把握，控制、把握好時間與教學。使學生們更好地在每週45分鐘課堂中鍛鍊口語，提高口語水平。
第二國小口語教學工作得以順利結束，有賴於各位學校領導與帶班英語老師的積極配合與支持。望今後學校與外教雙方繼續努力，攜手發展學生口語教育事業，提高學生綜合英語素質。
第2篇
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕鬆愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。
國小生這個年齡的特點是：愛説愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。
目前，國小英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，並保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。
二、充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。
呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽説讀寫的英語材料、採用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的'容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把國小生看作是具有成長潛能的生命體，其內部藴藏着主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
四、建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關係是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關係應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關係無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
第3篇
"激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力" 。以發展學生聽説能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很"緊"。長期以來，語文課堂只是教師的"講壇"，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了説的慾望，説的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演慾，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
新學期伊始，根據學生的現狀，我們確定了本學期的教學工作重點，就是讓學生成為課堂的主人，認為首先要讓學生敢説、愛説最後形成會説的能力。開學初，通過學習崔巒老師的——與內容分析式説再見的講話，我們更覺得我校的語文教學改革迫在眉睫，把什麼作為突破口呢？——口語交際。於是我們請來這方面的專家——王鳳桐老師，指導我們研究口語交際；請來巨山國小朗誦團指導孫志傑老師給師生開設朗誦課，讓朗誦走進課堂。
首先我們請兩位專家為全體教師做了口語交際、朗誦的理論講座，使教師具備了一些專業知識、技能，並明確了這兩項工作的意義，提升認識，特別強調：
害怕説話不當、舉止失措而當眾出醜，害怕一旦説錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。
1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。在教學中，尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與説話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。同時，教師樹立：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的`人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
2、要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在説時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、以口語交際研討課，促全校教師齊心協力提升學生口語交際能力。
口語交際講座後，首先每位老師按微格教學格式備一節口語交際課，王老師親自指導，教師課堂實踐，錄像反饋再指導。口語交際訓練課王老師到課堂親臨指導，經過兩輪後我校開展了全校口語交際展示研討課。全體教師參與訓練讓學生的訓練時間有了充分的保障，也給了學生豐富的內容和空間。朗誦課、口語交際課的開設激發了學生的表現欲，學生們開始愛上了語文課。他們不再是聽眾，他們積極努力要成為演員。因為不能成為領誦孩子們一次次落下了淚水，但他們在朗誦課學到的不放棄的精神又一次次鼓勵他們去拼搏去進取。不經歷風雨怎麼見彩虹的陽光精神讓孩子們日漸成熟。
三、以活動促發展，喜看語文改革收穫。
經過一個學期師生的努力，我們在歲末進行了《口語交際訓練展示》活動。每班選四名代表，組成以小組，當堂給口語交際題，學生們的表現超過了我們的預測，他們不僅敢説，而且會説的有理有據，特別是四年級一班四名同學的表現，更是給了我們意想不到的驚喜，他們在五六分鐘內就編了一首小詩，展示他們對新學期開設的朗誦課的喜愛和收穫。
第4篇
良好的學習環境是學好英語的重要條件，特別是對於剛接觸英語的幼兒來説。首先，可以在班級環境中創設雙語氛圍。在杯子旁貼cup，在盥洗室貼restroom，在窗户旁貼window，時鐘旁貼clock等。也通過佈置符號環境等方式，讓幼兒在日常生活與活動中接受規範性語言、英語。
如：在教室內外的相關位置，貼上一些有利於幼兒建立良好生活常規的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑——no running ;在牀旁貼上：閉上眼睛——close your eyes、誰個好覺——sleep well等等。其次，幼兒園還要創設園內環境，如舉辦“今天，我來説英語”，“英語唱歌，我最棒”等競爭比賽。
第三，注重社會環境的創設。如果條件允許的話，最好能請外籍教師來園教學，這樣更能激起幼兒的好奇心，學習的氛圍也會更融洽，有趣。當然這些只是局部方面，真正的.英語環境還要滲透在各領域教學，各區域活動中，更體現在幼兒一日生活活動中。
而在某些方面，還要家長的極力配合。家園合作，社區合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身於異國文化的生活中，並簡單運用日常英語與人進行交流。
也就是説老師不僅要具有傳統幼兒老師專業素質：能唱會跳，能彈會畫。另一方面，還要能講一口流利的標準的正確的英語口語;能熟悉日常生活中交流的基本口語知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱;能夠運用適當的教學法，結合專業知識，較好地開展教學活動。
3、教師在加強自身素質的同時，要針對幼兒特點，因材施教。
即教師要重視各個幼兒個性及教學上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發音的正確性。因為3-6歲幼兒由於生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當地支配發音器官，所以他們發音常常不準或發得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓練，發音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便於説出標準化英語。
不僅要思維敏捷，個性開朗，而且還要語言誇張，動作形象。因為只有在你的激情演繹下，幼兒才會易受感染，積極的配合你的教學工作。這樣你的教學成功也就成功了一半。總之，教師在教學中要充滿激情，大膽發揮自己的個性魅力，從各個方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導上。
教師用生動活潑的形式向幼兒傳授英語。如遊戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應廣泛加以應用。
同時，我認為每個班、每個教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據本班的情況，結合自己本人的特點，各自走出屬於並適合自己的英語教學路子，這樣在一段時間後，互相之間就有了交流內容與各自的心得與經驗了。
我個人的體驗來看，我個人的體驗來看，我們的其他領域活動的經驗與方法是可以成為英語教學中教學手段的，我們根據單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適於教學活動的，我個人認為是可以進行變通的。總結經驗，揚長避短，在英語教學中尋找出一條適合幼兒教學的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。
第5篇
本學期，本人繼續擔任二年級的口語交際課的教學。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現代社會交際最基本的需求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的國小語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。根據低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動。現將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態。教學時，根據學生的心理年齡特徵和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易於學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆裏，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。並在觀察之後調動原有的知識積累，能説出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現生活中的情境。讓學生置身於模擬的情境中觀察、説明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然後要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在説説購物所得。這種學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
我根據學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪裏》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然後再用春天發生的事物描述春天的特徵，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養設計在教學的各個環節中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養學生觀察能力、動手能力和創造能力。
如：在《春天在哪裏》的教學上，讓學生了解了春天的特點以後，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養。
不管學生説得如何，教師總説好是不能調動其積極性的，必須根據學生説話的程度和水平給予不同的恰如其分的.評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，並根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地説練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在着許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鑽研、積累經驗，改進自己的教學方法。
第6篇
英語口語交際是當今社會的熱門話題，一個人的英語口語交際能力直接體現着他的水平，同時也關係到他的前途命運。因此，加強學生英語口語交際能力就成了當前教育工作的重點。英語口語交際是以訓練學生口頭表達能力，培養學生與人交往意識和習慣，提高交際能力為目的。
一、英語口語交際教學正在優化了學生的口語水平。
由於認真執行英語口語交際計劃，落實英語口語交際教學內容，精心組織，學生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現在口語交際時説普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現在學生的説方言土語的現象大為減少，也就減少了髒活粗話多，文明禮儀的話多了，表現在説話的規範、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學生更加落落大方了，不在有那麼多農村孩子的影響，説話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態自然了；表現在説話變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。現在發展情況還不夠平衡，女同學優於男同學，家庭文化素質好的優於家庭素養差的，城區學生優於農村學生，但喜歡英語口語交際的情況大為改觀，學生勇於表達的情況也大為改觀，學生表達能力也更為改觀。
過去的`課堂只注重讀寫，而忽視聽説，學生的口語訓練僅侷限在回答老師的問題，很
少有雙向互動的英語口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語交際實踐，如複述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學只側重於評價那個人的骨氣，最後我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽説的訓練和思維的拓展。
生活就是英語英語口語交際的內容，英語口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。我在口語交際中善於捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。如剛上完第一單元，那時學生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們説説上任的老師，這樣，學生自然有了話題可説。
3、奏響“三步曲”口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。
口語交際中有的配有插圖，還設計了提示或問題，所以要想説得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實、抓好。
在學生明確口語交際的基礎上，要充分利用教材提供的英語口語交際情境，讓學生扮演人物，引導進入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結束，我又讓學生分角色來演，使學生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。
回顧這一學期覺得有收穫，但同時內心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。
1、途徑還不夠廣，基本上只侷限在口語交際課上，今後，要採取多種途徑，如每日一辯，緊密結合當天班內發生的事進行辯論，再如敍述見聞，自我介紹，一週小結等，這樣才會更生動。
口語交際途徑多，口語交際與閲讀教學也有千絲萬縷的聯繫，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。
今後計劃要把口語交際開拓到閲讀課上，做到在質疑釋疑中加強口語交際，在評議中加強訓練，在小組合作學習中加強訓練，在社會活動中加強訓練。
第7篇
口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，並同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。口語交際以培養交際能力為目的，對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學期開設了四個口語交際的內容，三年級下學期主要有《春遊去哪兒玩》、《該不該實行班幹部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內容。為了更好地上好每一節口語交際課，三年級組在每一節課之前都有專門的組內研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來。
在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結：
一、課前創設豐富多彩的真實的情境，激發學生的興趣及表達的慾望。
要激發學生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設豐富多彩的真實的交際情境。在《春遊去哪玩》一課時，我們有了這樣嘗試的：首先創設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現實生活，組成“旅遊團”，組內的每一個成員輪流當“導遊”向遊客介紹風景優美的地方，“導遊”和“遊客”之間用多種方式進行交流。如：解説式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。
二、指導學生觀察生活，體驗生活，豐富學生的語言。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機，誘導學生積極參與，從而發展學生的'口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學發生的一些實際的問題，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾，有的同學説不文明的話等。通過從別人的角度着想，注意説話的語氣等方面進行勸説的練習。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源於生活，離不開生活的。
三、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。
和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提。在教學中，我們讓學生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語言去調動他們，用積極的評價去啟發他們，使他們在同學面前不退縮、自信地、無拘無束地表達。
總之，培養學生口語交際能力教師應努力創設豐富多彩的教學情境，激發學生的興趣及表達的慾望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，以鼓勵激發學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學習新課標關於口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生，走進他們的生活，創設好口語教學的情境，教學中大膽探索，仔細研究體會，相信學生的口語交際能力會有很大的提高。
