《二泉映月》教案8篇 穿梭月夜，探尋《二泉映月》——一份精緻的教案

本教案以中國傳統樂曲《二泉映月》為主題，以紅色文化為背景，結合時代背景和音樂形式，探究其文化內涵與演奏技巧，為音樂教育的教學提供了理論支撐和實踐參考。

第1篇

1、通過創設具體的語言情境使同學理解並感悟“坎坷”、“賣藝度日”等詞語的意思。

2、指導同學正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情的朗讀來表達對文本的理解。

3、在對文本的逐步解讀中感受和體會民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

指導同學認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳發明不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

同學們，現在縈繞在我們耳畔的就是著名的二胡曲《二泉映月》。這首曲子如泣如訴，如怨如慕，催人淚下，引人奮發。它的作者就是民間音樂家阿炳。今天，讓我們一起走進二泉，走進二泉映月，走向阿炳的內心世界。

1、教師範讀，同學考慮：①文中哪個詞概括了阿炳苦難的生活？用“（ ）”標出來。②文中哪個句子寫阿炳聽懂了泉聲？用“。。。。。。”圈出來。

（1）①坎坷。什麼叫“坎坷”？②阿炳的坎坷體現在哪裏？（雙目失明，賣藝度日）雙目失明的阿炳怎樣賣藝度日的？

c、一天，阿炳身患重病，雙腿無力，他又是怎樣賣藝？

請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？用幾句話寫下來。（友情提示：可聯繫以前電視中所見場景，想象他的'行動是如何艱難？他可能會遇到哪些麻煩？他人是怎樣欺負、侮辱他的？他是怎樣的可憐？結果是怎樣的悽慘？）

（2）阿炳的經歷是如此坎坷，他被苦難壓倒了嗎？從哪裏可看出沒有被壓倒？

（3）因為經歷的坎坷、命運的不公、雙親的去世、雙目的失明，所以阿炳漸漸地、漸漸地聽懂了泉聲。哪一句話寫阿炳聽懂了泉聲？

③指導：意思層層遞進，讀起來應該一浪高過一浪。再齊讀。

（過渡：他的歎息有人聽嗎？他的哭泣有人聽嗎？他的傾訴有人聽嗎？他的吶喊有人聽嗎？他只能向月光傾訴，向二泉傾訴，通過琴聲傾訴心聲。）——（板書：琴聲、心聲）

1、教師範讀，同學考慮：哪些語句是寫琴聲的？用直線劃出來。哪些語句是寫心聲的？用波浪線劃出來。

②意思懂嗎？請看看畫面，聽聽音樂，不懂的自然會懂，已懂的將更懂。

（相機板書：委婉、跌宕、高昂、恬靜；相機釋“靜影沉壁”。）

（過渡：月光與琴聲交相輝映、珠聯璧合、相得益彰、融為一體，因此，《二泉映月》渾然天成）

4、請再聽一遍音樂，聽完後，請告訴大家你彷彿聽到了什麼？

（從文外逐步引導到文中，相機板書：苦難、淒涼、抗爭、懷念。強調：嚮往、熱愛。相機引讀“愛”局部）

（就這樣，一首不朽的樂曲誕生了。它有多高的地位呢？）

?二泉映月》使日本著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他聆聽之後，含着熱淚説：“這首曲子應該跪下來聽！”

是啊，這怎能不使人傾倒？阿炳坎坷的經歷使他聽懂了泉聲，泉聲引發了琴聲，琴聲表達了心聲。他不只嚮往光明，還向往美好的未來，他不只熱愛音樂，還熱愛家鄉，熱愛自然，熱愛親人，熱愛生活。苦難成績了《二泉映月》，成績了阿炳，熱愛成績了《二泉映月》，成績了阿炳。所以苦難就是財富，熱愛就是力量。

同學們，課文學完了，但我們對阿炳的感激和敬重將直到永遠。

第2篇

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾訴了滿腔的情懷。讀了第4、5自然段，我們彷彿身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦出來。

按先環境描寫，再任務內心活動描寫（他想起了......想到了......聽到了......）的順序背誦。

順序：阿炳演奏的動作表現--琴聲變化--想象琴聲的內涵。

2、再次欣賞二胡曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的.豐富內涵。

3、：課文生動地記敍了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的。

4、過渡：作者由阿炳一生的經歷和樂曲旋律的變化，展開豐富合理的想象，為我們勾畫了一幅人、景、曲相互輝映的動人畫面。但不同的人聽了曲子後往往會有不同的感受，你們想不想了解一下其他人聽後的感受呢？那我們一起走進他們的內心世界。

老師選了很多美文，你先瀏覽一下，然後勾畫出最能引起你共鳴的幾句話，摘錄到筆記本上，再讀一讀。

現在你就是哪個中秋之夜攙扶阿炳到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話説出來。

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。下面的詞語可供選用，圈畫自己用的好詞句。

第3篇

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

1、收集阿炳的生平資料，對阿炳生世有必要的瞭解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？為什麼？(音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫二泉映月。看了課題，你想了解關於二泉映月的哪些問題。

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題後打上？)

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能説説這首曲子是誰譜寫的？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來説説你對阿炳有哪些瞭解。

1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的情況下創作的呢？請帶着這個問題反覆讀讀1~4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

(1)出示飽經風霜一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

(2)出示賣藝度日一詞，從這個詞中你體會到什麼？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎麼讀？

4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然後自己試着説説阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

6、再指名練説，把板書中的關鍵詞都用上，完整地説清阿炳創作二泉映月的背景。

7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閲讀材料中去找答案)

④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會坎坷飽經風霜等詞。

同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

同學們，這一堂課同學們圍繞課題提出了三個問題，通過讀書和討論，已經解決了兩個問題。(老師把課題旁的前兩個？擦掉)還剩下的這個大問號我們下一堂課再來解決。

同學們，在一箇中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰説。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積澱已久的情懷。

1、當時的阿炳是怎麼做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景。

2、緊接着，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的`旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反覆地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。

①三次寫到旋律，每次寫到旋律後又寫出其中藴含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：讚歎、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，委婉連綿、升騰跌宕，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。師問：想用什麼方法來加深體會？

(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會委婉連綿升騰跌宕等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

(4)四位選手依次朗讀，並依次評價，最後評選出冠軍，對其餘三位也給予鼓勵。最後再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

5、同學們，從這段文字中我們體會到了樂曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問題也解決了。(擦掉課題旁的？)這段文字寫得好不好？想不想把它背下來。老師暫且用|把它分成三部分，你只要背誦其中的一部分就可以了。其中第三部分內容最長，也最難背，不知有哪些同學敢選擇第三部分來背。

1、師：同學們，第一課剛上課時，王老師讓大家聽了一小段《二泉映月》二胡曲，並且憑直覺談了感受，通過學習了課文，現在再來聽聽這首《二泉映月》的曲子，你一定會談出很多的感想。阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳説些什麼？請把想説的話寫下來。

第4篇

無錫的惠山，樹木葱蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟着師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什麼聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什麼聲音也沒有聽見。師父説：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望着師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父説過的話，想到了自己坎坷的'經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經後人整理並定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

體會阿炳的坎坷經歷，瞭解阿炳創作《二泉映月》的過程。

理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

?語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閲讀，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

?二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敍了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。由於阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的國小生來説，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，我採用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把藴含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感薰陶，努力體現“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什麼?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)

今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

?設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，國小生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題?

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題後打上?)

?設計意圖：明確目標，讓學生帶着問題讀文，做到有的放矢。】

(2)畫出生字詞及不理解的詞語，藉助字典並聯繫上下文理解意思。

(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖並聯系生活經驗理解)

坎坷：坑坑窪窪，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯繫阿炳生活遭遇理解)

(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

?設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的瞭解，為後面感受那如水的月色，也為後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些瞭解?

課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的瞭解。

?設計意圖：交流對阿炳的瞭解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】

?設計意圖：“學起于思，思起於疑。”質疑是學生主動、自主學習的外化形式，是學生潛能得到開發的重要標誌。】

(4)十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身於黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

?設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

③ 同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨着師父的離世，隨着他的雙目失明，隨着大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

④同學們，經歷坎坷人生的阿炳儘管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，佈滿皺紋的臉，但他心裏面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的嚮往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

⑤同學們已經走進了阿炳心裏。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心裏，發出了深沉的歎息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在歎息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在歎息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的嚮往!”

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

?設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的歎息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

(1) 聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他要積澱已久的`情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴絃是他的夥伴，他要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。於是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

a、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。

指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

b、出示：“隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。”

欣賞樂曲部分，説説自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的，用激昂高亢的語調錶現樂曲抒發的情感。

c、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最後的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞後表達自己的感受。

?設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑑賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接着在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最後一段。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什麼跪下來呢?

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最後一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天後，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10週年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，並獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，並在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”

?設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體瞭解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

5、教師總結：伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

?設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃着。本節課藉助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】

在日常的語文教學中，總會在學生的一舉一動間觸發一絲靈感，從他們的身上或多或少的收穫些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

?二泉映月》是一篇文質兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未荊如果説阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那麼簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

教學過程中，我以指導朗讀第五段為主，以學生的自感自悟為基礎，進行閲讀教學。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學生的生活較遠，因此，第一課時着重讓學生交流關於阿炳的資料，並熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基矗在我自己讀書的過程中，經常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養成了作批註的習慣，空閒時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學生。在本節課的課堂上，我便讓學生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學生的語言有時只是隻字片語，卻是他們在作者之外的真正屬於自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批註式閲讀方面做得更加完善。

在指導朗讀環節中，我注重學生“過程和方法”的指導，力求讓學生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導，需帶領學生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿”時，我便啟發學生想像這樣的畫面，學生由此感到寧靜、恬靜、優雅讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學生“他為什麼要抗爭?”讓學生聯想到阿炳一生命運的悽慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉聖陶老先生説過：要求語感的敏鋭，不能單以語言文字去揣摩，而是應當把生活經驗聯繫到語言、文字上去。正因為文本引發了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈併產生獨特的感受，朗讀才會有味道。

指導朗讀時，我將內容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內容的挖掘還不夠透徹。如“起初”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從後兩個分句反映出阿炳內心的悽苦和追憶、懷念和嚮往，可是作為教師，卻沒能領悟到這個層面，是個非常大的遺憾。

語文老師，是要懂一些藝術的，關於音樂、關於美術，都要有一點鑑賞力，這是學科的要求，也是自身氣質和素質的修煉。

第5篇

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。

2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣為傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來説更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。

（教學反思：語文説起來是簡單的，師生中輕鬆的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）

作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那為什麼阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。

生：無錫的惠山，樹木葱蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）

2、説起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這裏有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這裏駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是説的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。

（教學反思：這一段環境描寫似乎較為突兀，課後我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）

3、不光這泉很美，這裏的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。

4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？

5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。

1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對於阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來説，卻意味着什麼？他看得到嗎？他看到的只能是什麼？

2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？

（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依託語言進行活化。）

3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的'黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？

4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什麼呢？自讀第四小節。

5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因為這是怎樣的十多年？

6、課文哪裏告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，説一説。

7、由於雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？

8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。

場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

場景四，一天，阿炳生病了，發着高燒，他又是怎樣賣藝的呢？

（教學反思：聽説讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）

9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所説的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。

師：什麼也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的嚮往來説，算的了什麼！再來讀。

他的願望那樣強烈，那樣執著，他多麼希望過上安定幸福的生活，但是他如願了嗎？他深沉的歎息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴絃傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

第6篇

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什麼聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一箇中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

2、此時的阿炳與小時侯有些什麼區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什麼呢?他的內心會是怎麼樣的呢?(想__聽)（歎息什麼？為什麼哭泣？傾訴什麼？吶喊什麼？）

1、於是，這時候的阿炳想起了師傅説過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

2、又一箇中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽着那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

3、聽着,聽着,阿炳的.心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積澱已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

6、接下來就請同學們仔細閲讀課文的第五小節，並思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積澱已久的情懷呢？（小組討論：並用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

（2）起初這個琴聲的基調是怎麼樣的？（板書：委婉連綿）

這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什麼情懷呢？

（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他彷彿看到了怎樣美好的景物，會思索什麼人生道理？）

（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳讚歎二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最後請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什麼情懷呢？

（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限嚮往。

1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什麼呢，同樣的又嚮往些什麼呢？

2、如果你就是阿炳，你會怎麼説呢？(抗爭些什麼嚮往些什麼)

（4）那阿炳在這裏拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭嚮往）

（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的嚮往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。(配樂)

（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什麼呢?

（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經後人整理並定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿着嚮往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限嚮往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

第7篇

?二泉映月》是九年制義務教育六年制國小蘇教版教材第十冊的一篇課文。

它生動地記敍了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢於同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。《二泉映月》是一篇文質兼美的課文,但篇幅較長,難點較多。由於文中有很多音樂上的專業術語,而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠,對於缺乏生活經驗的國小生來説,領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感,有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然後學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中藴藏的內涵和意境，並通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中藴含的豐富內涵。

2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢於與命運抗爭、美好理想和生活的精神。

教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。

教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。

?語文新課程標準》強調，教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習活動的主體。語文教育一直被稱為情境教育，在語文教學中，創設一個美的情境對於語文課堂教學的作用是舉足輕重的。精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起着重要作用。當學生進入特定的情境後，內在的心理傾向趨於教育教學過程，於是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。

由於本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所瞭解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢於和命運鬥爭、矢志不渝追求理想的精神。

1、第一節課我們瞭解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往，又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的'來到二泉。

2、這一次的到來和以前相比有什麼不同呢？他想起了什麼？下面我們帶着這個問題學習第四自然段。

1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什麼不同？這時他想起了什麼？

（以前他是跟着師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什麼也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

（他想起了師傅説過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

2、小結：多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）

阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴絃上流瀉出來，它久久地迴盪在二泉池畔，久久地迴盪在我們的心裏.下面我們學習第五自然段。

（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽着，聽着，......他的手......瀉出來。）

（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）

（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）

（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什麼？

（3）阿炳要“傾吐”什麼? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積澱已久的情懷。讚歎...... 懷念......思索......）

3．交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

(1)出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……

①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?

③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

(2)出示字幕：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

①説説自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

(3)出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激盪)

②樂曲表現了阿炳的什麼？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

4、小結：正是長期積澱在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。

2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反覆學習，我們彷彿聽到阿炳深沉的歎息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，説明了阿炳（板書：）敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

第8篇

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

3、理解課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

4、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

4-6自然段是阿炳創作《二泉映月》的經過，是本課的教學重點。這一部分的第五自然段深切理解語言文字的內涵，學習作者描繪琴聲的方法，是教學本課的難點。

1、收集阿炳生平資料，對阿炳生世有必要的瞭解。聽聽《二泉映月》這首曲子。

1、小黑板出示《阿炳生世錄》材料，句子比較練習，教師讀後感言。

二、學習3-5自然段，感受阿炳生活經歷，感悟阿炳的心聲。

師：十多年過去了，阿炳的處境又如何呢?自由讀課文第3自然段。

a、請同學們自由讀這組詞：這樣的處境可以用什麼詞來形容呢?

師：他的處境是苦難的，是坎坷的，是飽經風霜的，在這樣的處境下，他又一次來到了二泉。請自己讀讀課文第四自然段。

(1)師：同學們，其實第二次聽泉和第二、三自然段是前後照應的，請同學們默讀課文第二、三、四自然段，把照應的句子用波浪線畫出來。

(2)對比朗讀，體會兩次聽泉的聯繫，學習前後照應的寫法。

師：讀完了這段資料，再讀這些詞語，你能讀出文字背後的內容嗎?

(1)播放《二泉映月》，師範讀第5自然段。提示：聽着，聽着……

(3)作者用什麼方法把琴聲用文字描繪出來的呢?請同學們自由讀第5自然段，把描寫琴聲旋律的詞語畫出來。(生邊讀邊畫)

(4)師：作者用了哪些詞語來描繪二泉映月琴聲的旋律?

比較下列兩個句子，哪一句寫得好，為什麼?(小黑板出示練習)

他愛那支撐着他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：我請一個同學讀描寫琴聲的三句話，其他同學讀阿炳的心聲，我們全班一起合作讀這段話。

邊讀邊想，這段文字運用了哪些表達方法?表達了阿炳怎樣的思想感情?

師：這樣的琴聲和這樣的二泉映月的環境和諧嗎?這樣美的環境應該拉出什麼樣曲子來?

師：二泉映月這個優雅的、充滿詩意的名字，和這個旋律並沒有關係。老師告訴你們，這首曲子開始並無標題，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它稱為“自來腔”，他的鄰居都叫他《依心曲》，後來，曹安和等人錄音時聯想到無錫著名景點“二泉”而命名為《二泉映月》。

師：同學們，一首不朽的樂曲誕生了，在全世界受到了很高的評價。世界著名紮紮實實有小澤征爾説：“《二泉映月》要跪下來聽!”1985年，《二泉映月》在美國被灌為唱片，成為全美最流行的音樂作品。

師：同學們，一個飽經風霜的人，一個歷經坎坷的人，創作出享譽世界的音樂作品，從這個意義上，可以説他是成功的。他是靠什麼創作出這樣偉大的作品?1950年，這位飽經風霜的民間音樂家，這位生活的強者，離開了人世，但他的《二泉映月》感動了無數人，也感動了老師，我把我讀《二泉映月》的感受送給大家。(生齊讀)：人生的苦難才釀出了人間最美麗的音樂。

聽一首自己喜歡的樂曲，仿照課文第五自然段的寫法寫一段話。

阿炳，(1893-1950)本名華彥鈞，江蘇無錫人，阿炳4歲失去母親，阿炳的師父其實是阿炳的父親，因為貧窮，當了一名道士，是道觀裏的一個琴師，因為父親是道士，小阿炳也只能和別人一樣叫師父。小阿炳就從小跟隨師父學音樂，能演奏多種民間樂器。十幾歲成了一名出色的琴師，但不久，師父去世，三十四歲時，因患眼疾而雙目失明，在黑暗的舊社會，他以賣唱和演奏樂器為生，生活極為艱苦，但他從不向黑暗勢力低頭，面對欺凌和淫威，他從不卑躬屈節，總是與之抗爭，他的作品《聽鬆》《漢奸的下場》等曲目，表達了他對日寇和漢奸的極大義憤。

又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父説過的話(“你年紀還小，等你長大了，就會從流水聲中聽到許多奇妙的聲音。”)想到自己坎坷的經歷(師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的歎息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

2、他愛那支撐着他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……