《匆匆》教案7篇 《匆匆之下 真摯教案》
本教案以當代知名作家徐懷中的短篇小説《匆匆》為主題，分析了該作品的情節、人物形象以及所傳達的思想與主題。通過深入解讀，讀者可以更好地理解小説中藴含的社會觀察與人生哲理，提升閲讀體驗與文學修養。
第1篇
師：同學們，請看大屏幕。這是誰的照片？還記這是幾年級的照片嗎？看看照片，再看看現在的你們？你有什麼話要説？
師：是啊，時間過得真快並且一去不復返。我國現代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，並創作了文質兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學習文章《匆匆》，齊讀課題。
學生回答，教師板書（時間匆匆流去，一去不復返）。
2、時間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復返。我們的日子到底去了哪裏？（板書：去了哪裏？）
（1）“在默默裏算着，八千多日子……沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”你體會到什麼？（找學生回答）
師：“八千多個日子，如針尖上的一滴水滴在大海里”同學們你算過八千多個日子大約是多少年嗎？可能一時算不出來，老師告訴你是20多年。為什麼在我們看來20年挺長，作者卻認為是針尖上的一滴水呢？（在時光的流裏，它顯得很短暫）
請你用一個詞來形容時光的短暫（渺小，轉瞬即逝，微不足道）
師：作者説“我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”你體會到了什麼？
沒有聲音，沒有影子是説明作者認為自己在這個世界上沒有留下什麼痕跡，（無聲無息等）。他認為自己的八千個日子是碌碌無為的。（誰再來讀讀作者的心聲）
（2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什麼？
師：“於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這是一個什麼句子？
師：在這段裏你感受到我們的日子到底去了那裏？洗手……水盆（日常生活中的點點滴滴）
教師：大家説的.真好，都找到了自己的時間，你從前是怎麼對待時間的？學完這一段現在怎麼想的？
這篇文章通過描寫時間一去不復返，讓我們感受到時間不經意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的歎息聲裏閃過，告誡我們應該懂得珍惜時間。理解了課文，就請大家有感情的美讀課文吧！
2、今後的日子希望大家把握時間，珍惜今天，真正做個時間上的主人，好嗎？
第2篇
?匆匆》是國小語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閲讀訓練的重點是從閲讀的內容想開去。《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閲讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。
根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。
首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，瞭解課文中的“匆匆”指的是什麼，“這篇文章作者要告訴我們什麼”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀後開始發言。
(“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，並進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。)
1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學説説你的理解和感受。
(這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以説代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。)
(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的儘管去了，來着儘管來着;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。
(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。説過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，藉此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。
(3)品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，説出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、説、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢?”引導學生注意這個前後照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎?從哪裏看出來的?
(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關係。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。
(“以讀促講，以説代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一髮而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3)
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。
2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融於朗讀之中，然後記憶，看誰記得多記得快。
(這一板塊的設計，目的在於幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。)
課內：學生學完課文後，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。
(1)引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。
(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閲讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。)
第3篇
我説課的內容是國小語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的複雜心情。
1. 本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閲讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流。藉以活躍思想，激發學生的創造力。
結合國小語文課程標準對國小5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育是本課的教學重點；理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情是本課的教學難點。
教師為學服務的，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的嚮往。文中藴涵的很多東西是隻可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學採取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
?語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啟發式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
（一）、導入：背誦有關珍惜時間的名言警句、古詩句導入。
請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的瞭解，然後教師多媒體展示朱自清畫像及簡介做以補充。（這樣就為進一步閲讀、理解文章奠定了基礎）
教師先在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，範讀《匆匆》一文，激發學生想讀的慾望。然後老師給同學們放上音樂，同學們試讀這篇文章。最後再展示，讓學生毛遂自薦。（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字裏行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）
（設計理念：以生為本，在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且閲讀是學生的個性化行為，所以，我力求引導學生用心地閲讀文本，達到學有所樂，學有所獲。）
（四）深入閲讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感
1、輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字裏行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你彷彿從中聆聽到了什麼？（讀並不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）
2、哪一段給你的感受最深，就帶着你的感受來讀。説説你的感受。（這一環節老師要引導學生帶着自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接着在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）
1、高爾基説過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閲讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收穫，你最想説什麼，想一想，寫在課題的旁邊。
2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴説很好地達到了教學目標。）
（這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目瞭然。）
第4篇
師：熱情地拿出班內一個女學生的一組照片，這些照片從她一個月的滿月照到12歲即將畢業時的照片不同。學生開心地笑。
師：同學們，咱們班的小夥伴今年大都有12歲了，想想自己人生的三千多個日子，你又看了同學的這一組成長照片，你覺得用一個什麼樣的詞來形容這歲月好呢？
師：現代著名作家朱自清先生在他22歲時也跟你們今天一樣，突然感到時光飛逝，匆匆而去，於是就寫下了一篇傳世的散文《匆匆》，今天我們就一起來學習這篇文章。板書課題。
1、師：散文詩我們國小生新接觸的一種文學體裁，它大多數記錄文人對生活的感慨，往往文辭生動感人。其最大的特點是“形散而神聚”。所謂“神”就是一篇散文的核心。
2、《匆匆》一文你們剛才通讀之後，覺得這篇文章的“神”應該是什麼呢？
（看學生理解情況點撥：這篇文章的神是一個核心問題，整篇文章圍繞這個問題展開。）
3、學生交流，師重複這個核心：時間為什麼一去不復返呢？它到哪裏去了呢？
4、學習課文的第一和第二自然段。體會那種睹物傷懷、感慨萬千的心境。
認真品讀課文，思考時間到底到哪裏去了？ 對於一般人難以觸摸的“時間”，作者是怎樣讓它變得看得到、摸得着呢？你揣摩到了哪些好的表達方法？
時間一去不復返，它稍縱即逝，來去匆匆，它丟失在水盆裏，它遺失在飯碗裏，它從凝然的眼神中溜走，它在我們躺下時飛走……
3、重點品讀，嘗試自己寫句子。課件出示“洗手……飛去了”。你能再寫上幾句嗎？
4、揣摩排比、比喻、擬人的表達方法及遣詞造句和委婉、清麗。同時指導朗讀這一個關鍵句。
5、過渡：這一段具體寫了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。每個人面對這樣嚴峻的形勢都會引起思考，作者也不例外，接下來的一段就寫了作者對時間和人生的思索。
他不斷地反詰自己，警醒自己：人生苦短，不虛此行。
一隻鳥又飛走了，兒子小時候，每次吵鬧，我就拿起電話筒撥一一七給他聽，一一七是報時台，會不斷播報時間，每十秒一次。兒子的好奇心很強，一聽報時台就停止哭鬧了。
很久以後，有一次他聽報時台，滿臉疑惑地問我：“為什麼電話裏的鳥都飛來飛去，有時候多一隻鳥，有時候少一隻鳥？”
我把電話拿來聽，話筒裏播着：“下面音響十一點五分五十秒……下面音響十一點六分零秒……”
原來，兒子把“秒”聽成“鳥”，“十一點五分五隻烏，十一點六分零鳥”，這不是非常奇怪嗎？我正思索的時候，兒子把話筒搶走，説：“爸，你聽那麼久，一隻鳥又飛走了！”
我每次想到時間寶貴，就會想起這件往事，生命裏的每一秒都是一隻寶貴的鳥，它不斷地張開翅膀飛去，彷彿天上的鷺鷥成行。
最悲哀的是，每一隻鳥都不屬於我，每一隻鳥都留不下來。
4、小黑板贈送關於珍惜時間的名言，鼓勵學生自己也創作幾條：
如果你為失去陽光而歎息，那麼你連星輝也失去了。──泰戈爾
你熱愛生命嗎？那麼別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。──富蘭克林
執教《匆匆》之前，上網搜尋了很久，由於曾觀摩過支玉恆老師的同題課，因此心裏很亂。下載了四五份關於本課教學的教案，卻是越看越覺得不適合自己。首先，支老師的課耗時間太長，我沒有這麼多時間；別的老師的教案太拘泥於文學表現手法的講授，對作品的讀、品、悟不夠。
但是怎樣吸取支老師重視學生讀的能力的培養和情感的薰陶，又有適合自己學生實際接受能力和40分鐘課堂的實際效果呢？
考慮了很久，還是決定以自己較為擅長的手法來執教──緊扣重點、邊讀邊悟、提升情感、寫下感受。
緊扣重點即文章的主線也就是那個核心問題，開始就把問題拋給學生，引起大家共同的思考，時間為什麼一去不復返呢？它到哪裏去了呢？整篇文章的教學中一方面抓住這個問題來解讀文本，另一方面抓住這個問題啟發學生聯繫生活實際增加感性的認識，達到和作品的共鳴。
邊讀邊悟即教師的範讀、學生個別讀、師引生接式的讀、學生感情齊讀等，大家對一個好句子一起分享一起品味，一個好段你一句我一句，沉浸在朱自清先生用文字鑄就的疑問、感慨、聯想和思考之中。這些剛好又作為板書關鍵詞出示了，既起到了提綱挈領的作用，又起到了梳理文章條理的好處。
提升情感就是教師以極富感染力的真情喚起學生的真情，有好幾個學生在教學討論過程中因為追悔12載匆匆而去的時光流淚不止，讓聽課老師都感到學生是和文本的情感達成了一致。周校長、高老師都認為我在過渡語句的處理上非常到位，不露痕跡地把情感貫穿在各個自然段中，教學形散而神不散。
寫下感受是我最喜歡在語文課堂上用的一招，可是這一節課由於時間關係，我沒有來得及這樣做，因為我沒有拖堂。仝建生老師認為我應該把小黑板上的珍惜時光的名言出示，繼續讓學生寫下去，課堂更完整。事實上評課中大家也認為沒有讓學生寫下感受是一個缺憾，但是我仍然堅持我的觀點──語文課堂就是一個遺憾的課堂。
我是一個不想長大的語文老師，走進學生的心靈是我的本色，我也喜歡這樣的本色。很喜歡《匆匆》，也許是它的深沉凝重讓嗓音嘶啞的我終於有了一個釋放的天地，我對生活的理解和時間的認同也終於能用不夠清脆的聲音去演繹給我的孩子們，謝謝朱自清，謝謝聽課的老師，謝謝可愛的孩子們！
第5篇
1、有感情地朗讀課文，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
2、抓重點語段，理解“匆匆”的含義，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
同學們，上節課我們一起學習了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什麼呢？我們還能用什麼詞語表達“匆匆”呢？
在文中朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆呢？這節課就讓我們一起繼續探究。（板書課題）
提出要求：用心聆聽，可以跟着錄音默讀，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？他想要告訴我們什麼？
過渡：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
1、自主學習：文中哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？請同學們認真默讀課文，勾畫出你認為寫的優美的語句，多讀一讀，並簡單寫寫自己的理解和感受。
3、全班交流：交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。
教師引導學生有序地進行交流，相機出示重點語段如：
句1：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”
句2：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”
句3：“於是—洗手的時候，於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”
句4：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留 着些什麼痕跡呢？”
方法提示：(1)展示讀，並談談自己的理解和感悟，同伴評議、補充；（2）師相機點撥、範讀，並引導學生從內容及寫作方法兩方面進行交流；（3）生感情朗讀；（4）多種形式讀，達到熟讀成誦。
交流“句3”時相機引導學生結合課後習題進行説寫訓練。
1、閲讀《留住今天的太陽》，懂得要珍惜時間，好好利用時間，把握時間，不虛度光陰。
2、經典誦讀《長歌行》。體會名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻含義。
2、瞭解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。
第6篇
1、會寫2個生字；能正確讀寫“涔涔、潸潸、蒸融、遊絲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
1、引發回憶：六年的國小生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂的時光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到國小生活是那麼美好？
2、學生自由彙報交流，教師適當採訪學生此時的心情，相機點撥，引發出學生對逝去時光的不捨、難忘之情。
3、引發思考：如此美妙、如此令人難忘的國小生活，成為我們記憶寶庫中最難以忘卻的記憶。可是，記憶中的那一段日子還能重現嗎？（時光流逝，無法倒流）
（1）是啊，時光匆匆流逝（板書課題“匆匆”），齊讀課題：匆匆。
（2）是啊，那美妙的時光一去不復返了，那是一種來自心靈的惋惜，再讀課題——
（3）是啊，我們還有很多想做的事情沒有做，還有很多快樂的國小生活沒有體驗完，那是一種發自內心的無奈，再讀課題——
5、過渡：面對匆匆逝去的時光，朱自清先生髮出了怎樣的感歎呢？
（1）課件出示朱自清的照片，引發交流：你心目中的朱自清是一個怎樣的作家？
（2）師生交流朱自清的生平資料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。
2、過渡：我們將走進課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。
（2）將句子讀通順，遇到長句子反覆多讀幾次，掌握好斷句。
（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個自然段描寫了哪些事物？
（4）將課文讀明白，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個什麼問題，並畫出相關語句。
（1）課件出示本課難讀詞語，指名朗讀，糾正字音後齊讀。
（2）指名分段朗讀課文，針對長句、難句進行集體訂正，再次朗讀。
（3）集體交流：朱自清在文中提出了一個什麼問題？
（但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？）
（4）感知寫法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪裏提出的？有什麼作用？
（5）感知主題：作者分別在文章的開頭和結尾提出同一個問題，這只是寫法上的一種呼應嗎？想一想，作者是想告訴我們什麼？
（6）理清層次：作者圍繞這個問題寫了什麼？同桌合作朗讀每個自然段，然後聯繫每個自然段描寫的事物，概括每個自然段的段意。
1、引發思考：作者在開頭提出了“日子為什麼一去不復返呢？”這個問題，作者為什麼要提出這個問題？給出答案了嗎？
2、利用課件出示第1自然段，自由朗讀，然後彙報自己的想法。
（1）自我創編：你能把這個自然段改成一首小詩嗎？
（2）互動修改：把你創編的小詩讀給你的小組同伴，根據他們的意見改一改。
（3）朗讀體驗：再有感情地讀一讀自己的小詩，想一想，從自己的小詩中，你讀出了怎樣的心情？
（4）教師引領：課件出示第1自然段，教師配樂範讀。
（5）共同賞析：學生交流自己聽教師範讀的感悟，齊聲誦讀。（開頭採用排比句式，描繪了顯示季節更替的景象，燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，而“我們的日子為什麼一去不復返呢”？然後一連串的發問，表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀之情。）
4、教師小結：朱自清是個善於從客觀事物中捕捉形象，以抒發自己的主觀情愫的作家。燕子去了復來，楊柳枯了又青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現象，但朱自清卻觸景生情，從中聯想到自己的生命，默算着八千多個日子，思索着生命的價值，發出惋惜的感歎，這是為什麼呢？其中的原因讓我們下節課繼續探究。
1、教師引言：《匆匆》是一篇能觸動我們心絃的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼。就讓我們一同走進文本，在齊聲誦讀中抒發我們心中的情愫。
3、引發思考：這篇文章沒有敍述一個完整的故事，沒有描摹美麗的風景，也沒有刻畫一個人物的品質，那麼，它是在表達什麼呢？（抒發內心的情感）
4、教師小結：要想透徹地表達內心的情感，作者通常會以散文為主要表達形式。所以，一篇好的散文，你能從中讀出作者的情感，能夠感受到作者的思想。但是朱自清這篇題為《匆匆》的散文，又和一般的散文不一樣，“匆匆”這兩個字到底藴含着作者怎樣的情感呢？
1、教師引言：一篇好文章不僅要用心靈誦讀，還要用心靈“傾聽”。聽什麼？聽作者的言外之意。在剛才讀的過程中，你對哪一段感觸比較深，就去讀哪一段，一邊讀一邊想，你能從作者的表達中“聽”出什麼？
（1）學生選擇自己喜歡的自然段，自由朗讀，將自己從文字中“聽”出來的情感簡單批註在自然段空白處。
（2）將自己喜歡的自然段讀給小組同伴聽，再請同伴談一談從你朗讀的片段中體會到了什麼。
（2）其他同學拿出一支筆來，一邊傾聽，一邊在同學誦讀的片段中圈畫出感情最強烈的句子，然後針對這個句子批註感受。
4、初步彙報：在剛才的讀文過程中，你從文字中“聽”出了什麼？（時間匆匆，一去不返）
5、細緻彙報：燕子去了能再來，楊柳枯了又再青，桃花謝了會再開，唯獨時間不會再來，所以在文章的開頭作者就提出了“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這樣引人深思的問題，那麼，你是從哪些語句中“聽”到時光匆匆，一去不復返的呢？
6、學生集中彙報，教師相機出示課文中的重點句子，針對學生理解不到位之處加以點撥，並指導朗讀。
（1）“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”
①朱自清的“八千多日子”具體指什麼？在朱自清先生看來，他的這“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個“溜”字，你讀出了什麼？
②作者運用了什麼修辭方法？從這一修辭方法中，你體會到了作者怎樣的心緒？（這裏作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。）
③為什麼作者會有這樣的心緒呢？請同學們看一段資料。（課件出示）這篇散文寫於1922年3月，當時朱自清先生24歲。“五四”運動時，他為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過後，由於舊的東西沒有被摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，於是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，心中無限惆悵，於是寫下了這篇感人的散文。
（2）“於是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。”
②這裏用了什麼修辭方法，從中你感受到了什麼？（作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆裏過去”“日子從飯碗裏過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。）
③日子還會在什麼時候悄悄地溜走？請同學們回憶自己的生活細節，模仿本段的語言形式，也來説一説。
④小結：“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“歎息裏閃過”，真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太陽他有腳”，詩人將時光這一空靈對象寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。透過作者的靈動之筆，我們感受到了那被人格化的太陽形象。讓我們把心放進課文中，隨着作者一同感受這時光飛逝的愁緒和無奈。
（3）“在逃去如飛的日子裏……為什麼偏要白白走這一遭啊？”
①導語：通過前面的學習，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆流逝的時光，感受到了作者的聲聲歎息和無奈的愁緒。那麼，作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事？是不是真的像文中所説的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？
②課件出示：朱自清，他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、學術研究等著作。主要作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。1948年，拒絕接受美國的救濟糧，因病在北平逝世。
④討論：朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什麼還要説“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去嗎？透過這些問題你讀出了作者怎樣的心情？
⑤指導朗讀：在這一連串的問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情，對自己的深深責問，從中我們可以看出他是深深地不滿於自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？”你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？
2、你最喜歡哪一段，請你帶着作者的情緒或者自己的體會朗讀這一段。
1、迴應文題：學了這篇散文，你有怎樣的感受？請你聯繫生活實際，再談一談對於“匆匆”的理解。
2、知識拓展：時光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首《明日歌》，做一個珍惜時間、跑在時間前面的人。（課件出示：明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。）
1、初讀環節，放手讓學生選擇自己喜歡的部分朗讀，充分關注學生的個性差異，尊重學生在學習中的獨特體驗。
2、在學生自讀自悟的基礎上，引導學生針對感情表達方法進行有效交流，重視有效交流，增強學生合作意識。
第7篇
2、抓住課文中含義深刻的句子，從所讀的內容想開去，聯繫實際説説自己的理解和感受。
4、作者是怎樣具體地描寫日子去來的匆匆的，學習這種寫法，説上幾句話。
1、抓住含義深刻的句子，從所讀的內容想開去，聯繫實際説説感受。
?匆匆》一文中，朱自清提出了一個什麼問題？在哪幾個自然段？讀、勾。
過渡：時間匆匆，永不復返，可是自然界的動物植物卻有再來的時候。
⑵ 師：一個排比句，用燕子、楊柳、桃花這些美好的事物告訴我們世間萬物皆有輪迴。可是時間呢？男生讀。
⑶ 在作者反反覆覆的追問中，你感受到他怎樣的心情？讀出這種感受。
抽讀、齊讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那裏呢？（體會作者無奈、焦躁、茫然的心情。）
⑷ 關於時間永遠不會回來，中國台灣作家林清玄在《與時間賽跑》中有這樣的話。
所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這麼小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。爸爸説。
爸爸等於給我説了一個謎，這個謎比一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰還讓我感到可怕，比光陰似箭，日月如梭更讓我有一種説不出的滋味。
⑸ 所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。你有過這種感觸嗎？
再讀：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那裏呢？
⑺ 詩情畫意與痛苦無奈，形成強烈的對比，這就是文字的奧妙！著名作家王蒙這樣讚美。
朱自清的作品有一種迷人的氣息，有一種如詩如畫的體貼，有一種從生命的粗暴艱難中透露出來的細膩的美麗。
⑴ 文字的美遠不是第一自然段可以涵蓋的。繼續品讀第四、五自然段，感受作者在反躬自問中對生命的追問。第四自然段中作者有幾次追問？師生合讀。
在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？
⑵ 再讀我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？怎樣理解這句話。
生：第一個赤裸裸……第二個赤裸裸……意思是……反問自己怎麼能這樣虛度年華，虛度此生……
⑶ 你覺得怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒有白白走這一遭？舉一個你佩服的人做例子説明。
⑷ 你們從偉人、名人、普通人身上看到了人生的價值。朱自清只活了50歲，可他卻留下了非常寶貴的文學遺產。
朱自清：著名詩人，散文家。在 五四浪潮的推 動下，走上生活道路，開始文學生涯的，直至逝世。著作27種，約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1928年出版的散文集《背影》使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。《綠》《春》《槳聲燈影裏的秦淮河》《荷塘月色》等是其代表作。
⑴ 朱自清對時光流逝的追問由始至終。第一自然段是對世間萬物的追問，第四、五自然段是對自身生命的追問。這中間又經歷了怎樣的人生感觸呢？請兩位同學分別讀二、三自然段。
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎的確是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是──洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。
⑵ （二自然段）八千多日子放進時光大海里，僅僅是—生：針尖上的一滴水！
師：這微不足道的一滴水滴在時光大海里，無聲無息，無影無蹤！（指課件讀） 我不禁頭涔涔而淚潸潸了。為什麼？
生：作者回顧八千多個日子消逝得無影無蹤之後的感覺。猛省到日子過得太快，日子已經從身邊溜走，不由得緊張、惶恐得熱汗直流。
生：淚潸潸？為自己浪費了許多光陰而慚愧、懊悔和痛苦。把作者因時光飛逝所引起的強烈感觸表現出來了。
⑶ 是啊！去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？
於是……洗手的時候……吃飯的時候……默默時……
天黑時……等我睜開眼和太陽再見……
⑷ 作者按從早到晚的順序敍述，告訴我們寶貴的光陰在日常生活中悄然流失，我們卻渾然不覺。想一想，你的日子是怎樣逃去如飛的？仿句式説。
1、莫等閒，白了少年頭，空悲切在忙忙碌碌的人生中，別忘了用細膩的心去感受生命中細小而美好的東西，因為這才是真正的珍惜生命！讀讀普希金《一朵小花》會感受到人生流逝。
2、師：他可還活着？她是否健在？也許像這朵小花早已枯萎。一朵失去生命的小花，讓詩人產生時光流逝、生命消失的感悟。同學們，（板書）珍惜時間 珍惜生命。
你熱愛生命嗎？那麼別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。
師：同學們，燕子去了，有再來的時候，燕子是去年的燕子，楊柳是去年的楊柳，桃花已不再是去年的桃花！世間萬物，時光一樣的公平、一樣的慷慨、一樣的吝嗇，一樣的一去不復返。一句話説説自己的感悟吧。
