口技教學反思總結5篇 改善口技教學：反思與總結

本文對口技教學進行反思總結，探討如何在實際教學中更好地引導學生提高口語表達能力。從教學內容、教學方法、教學資源等方面入手，提出了一系列可操作性強的建議和思考，旨在幫助教師更好地開展口技教學。

第1篇

詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有着舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閲讀教學中的詞語教學一直是那麼枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要麼就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公佈於眾;要麼就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。

那麼，如何讓詞語教學變得生動而高效呢?我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的詞彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閲讀教學中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學)，我們可以靈活地採用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的詞彙來替換與之意思相近的新詞，以聯繫舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。(認真)生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是國小語文教學的一個永恆的主題。

閲讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中藴含的豐厚的人文內涵。

第2篇

關於文言文的教學個人認為既要秉承傳統的教學方法又要有所創新。在這一課文的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養語感後來議，在議中析，逐層深入。

有關文中的山、水的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，且這兩個比喻也較難懂。我請同學聯繫他們在物理課上所學的光的反射知識來分析晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也這個比喻句。有關山的比喻就聯想美女。這樣兩個比喻在師生互動中解決了，顯得自然而不覺得深了。

在課堂教學上，進修學校的謝如意老師提到了三點：預設教案科學性、課堂動態生成性、課堂教學可持續性發展(作業發展性)

課堂動態生成性。也就是説我在上課過程中能夠伸縮自如地來引導學生，且與學生深入交談，學生又能夠有自己的不同見解並願意拿出來與大家共同討論交流。在教學過程中把作業佈置給學生，這又體現了課堂教學的可持續性發展。

在這節課上，我也有不滿意的地方就是我對學生的引導不夠深入，還有在課前三分鐘的名言分析，學生做了分析以後，我的點評不夠深入，不夠具體。目標應是正確的目標，夢想、理想均可成為目標。但是夢想距離目標較遠，有的夢想是不可能實現的，有的甚至是一種幻想。而我沒有給學生點出這點來。以後的教學過程中，我會注意這些細節的，繼續努力探索教學方法，使自己做得更好。

第3篇

通過對文本的眾多分析後，我採用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足於誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師範讀，學生在聽的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然後學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。

最後藉助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閲讀能力。在後一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，後進行生生、師生的交流對話。這個環節的安排，既發揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾説紛紜的課堂氛圍。而後師生合作扣住教學內容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環節中，由於前面大多學生已經將文本分析的很好，於是對於這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由於本文中所採用的正面與側面相結合的表現手法是一大亮點，也是學習的一個重要內容，所以在最後我還設計了個學以致用的環節，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。

第4篇

記得崔巒老師曾經説過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一説法，我是十分贊同的。尤其是對於二年級學生來説，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣，也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。

在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然後提出這樣的一個主要問題最大的巖石書裏都有什麼。讓學生在書上勾畫然後再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書裏有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書裏有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然後隨之問學生這樣的字和畫帶給你什麼樣的感受?讓學生帶着這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來彙報。書裏面告訴我們這些字和畫怎麼來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內容。學生們通過讀我知道。更加深入的瞭解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。以往我在教學當中，經常忽略我知道的內容。這回的深入備課讓我知道了，我知道的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。

第5篇

語文課本中的佳作富含生活的原汁原蜜，越品越有味，越鑽研就越能領悟到生活的真諦。

在教學課文的最後一部分(“我”小時候聽到母親的呼喚到“心煩”和後來的領悟)時，啟發學生：為什麼母親的呼喚，作者會感到“心煩”?

找 出有關語句來讀一讀。當時作者是怎麼想的?此時，同學們異口同聲地回答“如果哪天，媽媽一聲都不叫我，讓我耳根清淨些，該有多好!”她當時這樣的期待，你 們有過這樣的經歷嗎?這樣對母親好不好啊?於是，同學們紛紛答道“這樣不好!”我順便解説一下“因為作者那時還小，不懂事，不懂得母親愛她的表現。”這些 語句，正好真實地反映了孩子們天真、幼稚的心理。

接着，“終於有一天，果真不再對‘我’呼喚，或者‘我’聽不到母親的呼喚時，卻 又‘感到害怕’”，這説明了什麼?在學生思考後，我告訴學生，“期待”與現實形成了矛盾，再次説明了母親的呼喚使“我”刻骨銘心、幸福眷戀。還有，作者此 次領悟到了什麼?找出有關語句品讀：“母親一聲聲的呼喚，都是母愛的流露，都是親情和關懷的表示。”

最後，大家都來再次思考，作者在小時候也有過最快樂的回憶，是什麼事情呢?品讀第二自然段。讓學生知道，那時候，作者和媽媽玩捉迷藏，總感母親的呼喚是那麼的温馨，同時也是她幼年時最快樂的回憶。