《畫風》教學反思5篇 "畫風"教學反思：創意與技巧兼備
《畫風》教學反思，是一篇圍繞教學方式進行反思的文章，旨在探討如何更好地培養學生的繪畫技能和藝術表現能力。本文從認知心理學和教育學角度出發，提出了一些創新的教學理念和方法，為今後的藝術教育提供了重要啟示。
第1篇
大家好！根據活動的安排，我向大家彙報一下《畫風》一課教後的反思，請大家為我提出寶貴的意見。謝謝！
?畫風》是人教版國小語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個國小生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。《新課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閲讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-9自然段時，展開小組學習，設計問題：1、三個小朋友是怎樣畫風的呢？2、你們組最喜歡誰的畫？讓學生帶着問題多形式感情朗讀，通過自己在讀中的體會，再在小組內展開討論。並以小組形式彙報。把三個小朋友畫風的句子分別以詩的形式出現，引導學生仿説、仿寫，訓練學生的説話能力和寫話能力。隨後我在引導學生朗讀“飄動的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關的文段時，引導學生通過肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。
以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善於聯繫生活。善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展，讓課堂生動、精彩。這節課還有一些細節問題沒有處理好，今後我會不斷學習，向各位專家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專業素養和教學實踐能力。
第2篇
?畫風》這一課主要講了三個國小生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。今天上了《畫風》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學上的種種不足，尤其是聽了各位老師的點評後，感覺自己在這節課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思：
一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節課在教學中我更傾向與訓練學生的説以及對課文的整體感知。以致於朗讀的次數不多，對朗讀沒有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點指導學生如何讀出文中三個小朋友當時畫畫時的心情。還有，齊讀時學生整體朗讀狀態不佳，喜歡拖長音，我已經多次指出他們的毛病，卻沒有適時地進行更正，我應該在找到他們朗讀時的問題後重點拿出句子進行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師，平時一直感覺自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環節的學習，所以對於我本人，自己的朗讀水平有待加強。
對於學生的表現，老師應該給予正確並富有鼓勵性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能説不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時，這樣的語言不夠貼切，如果根據學生的表現給予合理的評價，讓學生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在，這樣效果應該會更好一些。
一節課結束了，但是教學工作是不斷進行的。在教學中有很多問題等着我慢慢地探索，只有發現問題才能解決問題，只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今後的教學中，我要學的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。
第3篇
今天我講的《畫風》一課是人教版國小語文二年級下冊第三單元第15課，畫風教學反思。本單元的主題是“用心思考，勇於創造”。《畫風》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本節課的教學目標是：
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3. 懂得事物之間是互相聯繫的，遇事要動腦筋想辦法。
教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學習“濤”等五個生字。
?畫風》這篇課文內容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學過程中我是這樣設計的：
?新課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶着疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質疑用疑問驅動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。於是我創設了 學生帶着問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。隨後相機指導朗讀，帶着興奮的心情，自信的口氣讀，教學反思《畫風教學反思》。在多次閲讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。從而體現學生的主體作用。提高閲讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
在課堂教學中我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，讓遊戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學們為文中的三個小朋友製作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼着讀着，臉上洋溢着快樂。最後讓學生們爭當小詩人，組織學生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導就輕鬆的説出來了，興趣很濃，真的當了一名小詩人。整節課我又利用生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。通過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。學生上課的注意力非常集中，使語文教學課堂生動有趣。
人常講“情隨心動，趣從內生”低年級學生對畫畫非常感興趣，因此我設計了“我也來畫風”這一環節，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風，並把自己的畫説一説，看誰畫得好，看誰説的好。激發了他們探索自然科學之情。
在本節課教學過程中孩子們配合的非常好，在這裏我要説一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學有方，班級的孩子訓練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學習與借鑑的地方。雖然這節課能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，給學生小組合作的時間少了，第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要採用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以後的教學活動中我要要更深入理解課標要求，結合孩子的`年齡特徵採取適當的方法進行教學。以上是我對本節課的教學反思，有不當之處，敬請各位領導老師指正，謝謝大家。
第4篇
在第一課時，我先從人物的姓名中，找出了6個生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字，在範寫時，我範寫了“丹”和“藝”，可課後發現，孩子的問題出在“眨”“濤”上，所以説，我的這個教學環節並沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實際。再如，在教學剩餘8個生字時，我採用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子並沒有記住幾個，這就是一種走過場，我並沒有考慮到孩子需要什麼，其實就像李老師所説：“當孩子沒有詞的時候，可以提供孩子組，不能走過場。”如干脆把“陳、丹、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認一認。
在初讀課文時，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹説：‘我也會畫風了。’”“趙小藝説：‘我還能畫！’”。其實，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落，讓孩子想象：當他們把風畫出來的時候，他們會有什麼樣的心情？讓學生整體把握朗讀。
在教學時，我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學生説“你覺得他把風畫出來了嗎？”然後通過説話：“風來了，風把-----吹-----了，風藏在-----裏”引出寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫：-----”自認為挺清楚的，但實際操作起來還是比較困難，學生思維跳躍太大，導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這麼做：在指導寫話前，先理清楚：“誰畫了什麼”？讓學生從文章中找出有關語句，再讓學生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎麼樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風車呼呼地轉起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最後以假設口吻問：“如果沒有飄着、轉、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學生自然説不行，再讓學生説學生的理由。最後讓指導學生寫話：“我也會畫風。我準備這樣畫。”這樣一步一個腳印，層次清晰。
“轉”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語“轉動”，但含義不一樣，念第四聲時，指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動；念第三聲時，指轉身活動，身體或物體的某部分自由活動。其實，課前也查字典備到了，可沒有記到腦子裏，怎麼傳達給學生呢。
如孩子記憶“藝”和“舟”的時候，再如孩子説最後一幅圖肯定是宋濤畫的時候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導學生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。
説實話，“我也會畫風。我準備這樣畫：”指導時，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎麼寫，這就要求我們指導前要做到自己要心裏有數：要選取什麼句式，選取什麼材料，自己的答案要反覆推敲，做到正確。然後思考：我該怎麼説得讓孩子明白。這個例話的指導，我們不妨先示範説：“前面半句寫畫的內容，後面半句寫風----比如説：一個小姑娘的頭髮飄了起來，是風把她的長髮吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風把它們吹起來的；一個小男孩的帽子掉了，是風把它吹跑了；一個幼鳥從樹上掉了下來，是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉着眼睛，是風把它吹進眼睛裏了；小草點着頭，是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示，一些指導，再讓學生仿寫，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在，我們要給孩子正確指導，很多問題課前要備清楚，不會的應該主動請教，同時注意，仿寫要按課文來仿寫。
批改作業時，我只滿足於孩子做對了的層次，一改就是一個勾，可孩子們的作業中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業中，我們不僅關注孩子的正確率，更應該關注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收穫：為什麼非要等指導當老師説的時候，我才明白呢？其實，我們就需要一股鑽勁，需要了解孩子
需要什麼，搞清楚我教什麼和怎麼教的問題，教師應該時刻關注細節，所有關於孩子的信息，我們由不得半點馬虎。
第5篇
隨着新課程實施的深入，作為實驗教材的實施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學生走進文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，是教學的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標。
教學《畫風》這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。
蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“讓學生自主學習，主動求發展，真正成為學習的主人，這正是素質教育的要求。作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳於學生，達到葉聖陶先生所説的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學生真正主動參與學習活動，成為學習的主體。在本節課上，我能做到議論紛紛、主動學習、書聲朗朗三線並進。《畫風》一課，對於課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會，重點在於讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，為什麼要畫風、以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。我在這堂課中通過讓學生“先自己讀書找疑→然後，小組內互相説説，合作解疑→接着，全班彙報交流，最後説説你還有畫風的方法嗎？你想怎麼畫風”的方式學習課文，發現很多我本來想講的東西學生早已領會，就交給學生來説，更讓我驚喜的是學生講得比我還要透徹，貼切。比如：他們為什麼要畫風？生説：“因為畫了風之後，這幅畫就像活了一樣，活的畫當然看上去好啦！”哦，如果是我講，可能要先請小朋友讀讀最後一個小節，然後再説你知道了什麼？好像有些硬要賽給他們的美，學生可能根本就沒法體會到。
文本是靜態的，教師的任務是引領學生走進文本，在走進文本之後當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。因此在本堂課的最後設計了讓學生來説説畫畫如果你來畫風，你準備怎麼畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。
一直記得“興趣是最好的老師。”這句話，趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課，一開始讓學生給詩歌來加個題目導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又採用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之後。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學不再枯燥無味，這種遊戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？
這個合作性有生生的也有師生的。我執教的這節課由始至終都是在愉悦、寬鬆、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、引領者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻説：“今天老師帶來一首古詩，你樣想讀嗎？”“我們自己來讀讀課文，看看你都能讀懂什麼？有什麼不懂的，在小小組裏面説一説。”我語重心長的説：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來説明有風，可真了不起呀！那麼，你們願意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關係，實現了師生之間、生生之間、個體與羣體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平台，培養了學生與人合作，樂於交流的好習。
課堂教學是一門遺憾的藝術，總是有遺憾的地方，這節課也不例外。
