《醜小鴨》教學反思共6篇 享：從“醜小鴨”故事中領悟到的成長與自我肯定的啟示

《醜小鴨》是一部經典的童話故事，通過描述同伴們對一隻不同尋常的小鴨的嫌棄和孤獨，向讀者傳達了寬容、接納和自信的重要性。本文將通過教學反思的方式，探討如何在課堂上更好地引導學生以《醜小鴨》為示範，培養他們關愛、包容和孝敬的良好品格。

第1篇

在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最後熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最後一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天！’”初讀之後，學生知道這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悦的心情。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨為什麼會有那樣的表現，為什麼會發出快樂的呼喊？他究竟懷着怎樣的一種感情呢？是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悦呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？ ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為後一環節的交流作準備。

學生圍繞“醜小鴨為什麼會發出快樂的呼喊？他懷着怎樣的心情？”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫？”學生就能很自然地説出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……

不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

第2篇

?語文課程標準》指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成為當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成為閲讀教學的主線。有人將閲讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。於是，我於整合文本，走進文本，凸顯生本對話為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。

師：上課之前，我們來做文字遊戲好不好?(生：好)，就做説反義詞的遊戲，可以嗎?(生：可以)

師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我説個難的──我説一帆風順。

師：還想不想做遊戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《醜小鴨》這篇課文的前前後後也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。

生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他醜小鴨和醜小鴨低頭往水裏一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!

生2：醜小鴨那麼醜，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和醜小鴨飛到水裏，向天鵝游去。三隻天鵝拍着翅膀歡迎他。

生3：醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。

生4：醜小鴨傷心極了。和醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天

生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。

生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。

師：從醜到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀着、聽着這麼多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什麼問題來?

生1：為什麼醜小鴨剛開始那麼傷心，到後來會那麼快樂呢?

生3：醜小鴨那麼令人討厭，為什麼到最後那麼令人歡迎呢?

師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習醜小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)

請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把醜小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～

設計意圖：以師生對話開場，通過遊戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑藉第二輪遊戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過醜小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。

師：你最想把醜小鴨的哪處經歷告訴大家?誰再來交流?

生：他走過去很有禮貌地説：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

生：醜小鴨在家裏沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多麼可憐。

生：醜小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。

師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的醜小鴨身上時，你想説什麼?

師：誰來把你看到的如此不幸的醜小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他説)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)

師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的醜小鴨是怎麼做的，你不想説一説嗎?

生：面對困難，醜小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。看出來。

生：醜小鴨忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是為了填飽肚子，活下來。他是一隻了不起的醜小鴨。

師：(出示)説得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背後，走進醜小鴨的生活。

生1：醜小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。

生2：醜小鴨是這樣找食物的：因為黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。

生1：也許他面臨着這樣的困難：天颳起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。

生2：也許他面臨着這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍着疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包紮。

生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往後挪，才逃過一劫。

生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林裏狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。

師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)

師：讓我們來看看醜小鴨變成白天鵝後的情景吧。出示：醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!

生2：醜小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我為他高興。

師：當我們再聯繫起醜小鴨的找時，此時此刻，你覺得醜小鴨更是在尋找什麼?

設計意圖：實施整體觀引領下的細節學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗醜小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為醜小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。當然，對於文章的支點──找的解讀與詩性開掘成為課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養。

師：上課前，同學們找到的一句句前後意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)

師：一邊醜，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進醜小鴨的內心把他的經歷告訴大家。

師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩中間出現)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作回答同學們課前提出來問題的答案，你會怎麼説?

師：是啊，但是奇蹟就在這堅持與努力的醜小鴨身上發生了。

師：多好的學習方法，你真是個小詩人!(學生小臉通紅)

設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前後強烈對比的句子串連成詩，迴歸整體，形成與導入時的前後遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸於文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質量與思想境界。

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發的材料) 。

(主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志願。可沒有一家劇院願意讓一個窮孩子登台表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。後被窮人出身的歌唱家收留。半年後的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其後又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。)

生：我發現安徒生就像這一隻醜小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發憤努力，後來成了童話大師，成了白天鵝。

評論：《醜小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的醜小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯繫起這樣的醜小鴨，你有什麼心裏話想説，請寫下來。

生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨後》，我忘不了醜小鴨戰勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一隻只美麗的白天鵝。

設計意圖：此環節引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯繫起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。

生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點：

教師引領學生親歷閲讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閲讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創設的由發現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閲讀，真正地拔動了自己的心絃，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本零距離接觸時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上，語感變得敏鋭，思想境界變得開闊。，

本課設計在觸發文本靈魂處大做文章。努力創設生本對話的廣闊空間。以下着墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受醜小鴨的悲慘生活處，師創設情境，鋪陳醜小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與醜小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平台。最後在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。

閲讀是學生的個性化的行為。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬於自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以淨化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閲讀者。比如對找字內涵的解讀，對於過渡句的補充，對於醜小鴨與作者聯繫後帶來的人生感悟，就是因為教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢着濃濃的對話氛圍，折射着對話的精神光芒。

第3篇

?醜小鴨》這篇課文講的是醜小鴨因“醜”而到處受人欺負，在經歷了種種挫折之後，終因由醜變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發揮以下功能，從而引導學生進行想象。

直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象徵性物體，國小生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。

在教學《醜小鴨》時，為了一開始就能激發學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了醜小鴨的“醜”，讓學生在感知中體會到了醜小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內容上形成上位概念，並培養他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。

低年級國小生思維的基本特點是形象性，因此，感知環境儘量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把醜小鴨生活的環境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把醜小鴨的生活環境勾勒出來，並在創設情境中引起學生的合理想象，產生疑問。

如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，醜小鴨心裏很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受醜小鴨的心理活動。熱鬧中對比出醜小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產生了為什麼會出現這種境況的疑問，併產生對美對醜的正確評價。

感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學中，老師主要抓住醜小鴨的醜及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對醜小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。

感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《醜小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中醜小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的雲朵，更映出了鮮豔的桃花。”

優美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。

第4篇

這篇課文語言優美，富有情感。過分理性的分析，只會有損於文章的整體美感，兒童也難以接受。教學中應關注生本生成，讓學生充分朗讀和吸收。因此，我根據語文課程標準的基本理念，激發學生讀書的興趣，引導他們自主閲讀，展開想象，體會文章的情感，讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到人生的真諦。

2、通過學習課文，培養學生觀察、想象及語言的能力。

3、通過醜小鴨的故事，培養學生從小和善待人、互相尊重和正確面對困難的思想行為。

目標確定後，教學過程該如何實施？《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”於是，我以“整合文本，走進文本，凸顯生本對話”為目標，對教學作了細緻的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接着，我確定瞭如下教學思路，自我感覺達到了教學目標。

一、利用了多種教學形式激發學生的學習興趣，體現生本生成。

美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中説：“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”

國小低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，在教學前，我搜索了一些與課文內容配套的圖片，刺激了學生感官，激發了學習興趣。

描寫醜小鴨生活得很不好的句子有四處，如果單一的一種形式進行學習，必然會導致學生厭學，學而無味。於是，我運用了看圖、表演、想象、對比句子、設置情境等學習形式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，引領學生一步步體會醜小鴨的悲慘遭遇，讓他們的心靈與醜小鴨的心靈產生共鳴，觸發學生的同情心，激發學習興趣。

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，如個別讀、範讀、男女生讀、帶動作讀，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望。

在課堂教學中，我儘量做到順着學生的思路進行教學，以最大限度體現生本。在品讀感悟醜小鴨的可憐時，我讓學生默讀課文3到6 自然段，畫出自己認為醜小鴨生活得不好的句子。根據他們的回答，進行學習，以體現學生的主體地位。在第七自然段的學習時，我讓學生自由地讀第七段。劃出你喜歡的句子，想想為什麼喜歡？很快學生找出了自己喜歡的句子，在老師的點撥下，並能説出自己為什麼喜歡，使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學中，學生的能力不可能一步到位地發揮出來，不可能按照教師的思路一步到位地提高。這就需要老師的點撥、指導。在表演養鴨的小姑娘時，學生遇到一定的難度。第一個學生雖然語言到位，可語氣太温柔，不能體現養鴨的小姑娘的討厭之情。通過評一評，第二個學生有進步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經過同學們的評論及老師的點撥後，第三個同學終於不負眾望，表現出了養鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。

在學生學習第七自然段時，畢國鍵很快找出了第一句，可是讓他説説為什麼喜歡，他有些困難。在老師的鼓勵下，他説出了因為醜小鴨變成了天鵝。很明顯，喜歡這一句的原因並不是真正因為這一點。如何讓學生理清自己的思路？我順勢點撥：“你很喜歡天鵝。對嗎？”然後追問：“為什麼喜歡天鵝？”果然，畢國鍵回答説：“因為天鵝很美麗。”恰好正中我的下懷。緊接着，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學生的朗讀能力得到提高。在這裏，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請大家一會兒幫我批評指正。

三、在培養學生朗讀、想象及語言能力時，落實生本生成。

教學時，儘量創設情境，讓學生與文本對話，走進醜小鴨的心靈，產生心靈的震撼。

在指導朗讀教學時，有一定的側重點。我把重點定在第一處上，通過看圖觀察、説話，讓學生走進文本，體會醜小鴨的可憐；接着通過教師配樂範讀課文，奠定感情基調，為後面的三處朗讀奠定基礎。

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。教學時，我創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。如，小鳥會怎樣譏笑醜小鴨？晚上出來找吃的，會遇到什麼危險？你見到故事中的角色會説些什麼？給學生創造了想象的空間，讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地發揮了自己的創造力。

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生想象，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生着重體會“羨慕、凍僵”等詞，並用“羨慕”説話。學生在積累這些詞語的同時，發展了學生的語言，也能更好地把握課文內容，為課文的感情朗讀，為今後的作文都做了很好的鋪墊。

在學習“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”時，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，孩子們很容易就能感受到醜小鴨的可憐。為了更好地體會這一點，我隨後追問：“晚上出來找吃的，會遇到哪些困難？”有的説：“看不見路，會摔跤。”有的説：“會被獵人抓去。”學生能更深入地體會醜小鴨的可憐。

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯繫。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內涵。另外，旁邊的輔助板書，也起到了幫助學生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現很好，但也有個別同學未參與到課堂活動中來，可能是公開課，有些害怕，心理承受能力還需加強。

第5篇

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為後面的學習埋下了伏筆。

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“醜小鴨後來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也説是的。我又説;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悦中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閲讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結束了。我話鋒一轉，説：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閲讀的興趣。最後我又説; “ 安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閲讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閲讀，太需要悦讀了。

讓我們和孩子一起愛上閲讀 ，讓悦讀成為一種習慣吧！

第6篇

上了《醜小鴨》一文後，我在思考應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。因此針對自己的這節課有以下有幾點反思：

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閲讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。尤其是讀“醜小鴨”是如何的醜以及變成白天鵝的語句時，學生們體會的很到位，第一位學生讀完，沒有讀出那種感覺，孩子們紛紛提出了自己的見解，迫不及待的想自己去讀讀。這時，我將美醜的句子進行前後比較，師生對讀，生生對讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚。在體會醜小鴨遭遇不幸段落時，我採訪了幾位學生：醜小鴨，你百般被別人欺負，你的心情怎樣？（傷心）請你帶着這種感情讀讀。醜小鴨，當別人罵你時，你的心情怎樣？(難過）那也請你帶着這種感情讀讀。學生在一遍遍的感化下，已經入情了，學生剛開始還覺得好笑，而此刻個個陷入了傷心之地。

想象也是我在課堂上經常使用的一種教學方法，這堂課上，我多處讓學生髮揮想象，讓學生插上想像的翅膀，比如：醜小鴨除了遭遇這些不幸，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的説可能會被蛇咬，有的説可能被獵人的槍打死，還有的説可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......説完又是一次朗讀訓練。你是醜小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是醜小鴨你會想些什麼？尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，並讓他們帶着自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

在常態課上，我喜歡放手讓學生自主的去思考問題，不喜歡像在公開課上，牽着學生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質疑。一個孩子，讀完課題之後就提出了自己的質疑：“老師，醜小鴨為什麼能變成白天鵝呢？”這個問題問的非常有價值，待會兒等我們在學文的過程中來解答好嗎？學文之後，我再次拿出了這個孩子的問題，問他現在明白了嗎？他笑笑點了點頭，説：“因為它相信自己，堅持理想，所以實現了自己的願望。”回答完，這時又提出了不同的答案，“老師，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋，不小心掉到了鴨堆裏，課文第二自然段就説到，這是一個特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋。”我覺得你説的很有道理，這也是一個原因。當白天鵝有醜小鴨變成白天鵝之時，小動物發出了一聲聲的讚歎，課文中有這樣一句話:：“這時，鴨子、貓、公雞，仰望着天空，發出了一聲聲讚歎......”班上有個學生提出了自己的質疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’後面用了逗號，我覺得用省略號比較好。備課時根本沒想到這個問題，於是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什麼不用省略號，而用逗號呢？難道是安爺爺用錯了嗎？學生又再次紛紛提出了自己的見解，有的説只有這三種動物欺負了它，而這時又有同學抗議了，不對，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它，獵狗追趕他，又有的説是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子裏，只有他們看見了......筆者現在也很困惑，用省略號是不是更好呢？