《19,烏鴉喝水》教學設計6篇 教你如何用《19,烏鴉喝水》這則故事進行優秀的教學設計
本文介紹了一份《19,烏鴉喝水》的教學設計，其目標是幫助學生通過繪本故事加深對數字19的理解，並培養閲讀、思維和語言表達等多方面的能力。教學設計包括課前預熱、閲讀理解、討論交流和延伸拓展等環節，旨在為老師們提供一種全面系統的教學模式。
第1篇
重點：讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到處、升高"的意思。正確、流利地朗讀課文。
難點：提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。
1.一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉（可用破硬紙板做）。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。
4.讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎麼樣？
2.烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文（板書：喝水），注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什麼是口字旁？
1.教師範讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文第一段標上序號。
（1）烏鴉為什麼要喝水呢？誰來讀一段？（出示課文第一段）
（2）“渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什麼是“氵”？
（3）在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照着，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢？誰願意表演給大家看看？
（4）烏鴉跑了許多地方去找水，真着爭啊，誰願意再讀讀第一段？注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。
（1）這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。多高興啊！誰來讀一讀這句？“瓶”是後鼻音，再讀一讀。（出示第二段課文）
（2）“看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：（老師手搭涼蓬做出遠望動作），所以這個生字可以用什麼好辦法記呢？
（3）烏鴉看見一個瓶 子裏有水，可是，烏鴉喝不着水，這是什麼原因呢？誰業讀第二句？
（4）學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不着水的情景。烏鴉多着急啊，誰再來讀這句？
（5）誰來讀最後一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。
（1）請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎麼喝到水的？
（2）請學生個別朗讀三、四段課文。（出示三、四段課文）
（3）教師引讀：烏鴉想出的辦法是＿學生接讀第四段。
（4）烏鴉把小石子怎麼放進瓶子裏的？誰來演給大家看看？學習“放”，啟發學生自己分析字形。
（5）引導學生觀察：隨着投放石子的增多，瓶子裏的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
（6）演示烏鴉喝着水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最後一句。
3.描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課後練習2裏4個的書寫。
2.假如你是這隻小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎？鼓勵暢所欲言。
2.完成課後練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最後抄寫。
3.用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們説的詞。最後挑幾個詞讓學生抄下來。
第2篇
1、認識烏、鴉等9個生字，會寫可、石等6個字。能用漸漸一詞説話。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閲讀能力。
3、引導學生認識烏鴉的聰明能幹，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。
教學重點：在理解課文內容後，認識到烏鴉的聰明能幹，並從中受到啟發。
（板書課題）在課題中解決生字喝，做動作讓學生形象識字生字。
同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一隻聰明能幹的烏鴉，你們願意嗎？
1、組織學生以小組為單位，自由讀文，勾畫出生字生詞。
2、彙報讀課文（先後兩組同學上台展示，其他同學可提出意見）
結合課前小研究的前兩項，拿出生字卡片，和組內同學交流預習成果。（利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。）
要求：1.認讀生字，説説生字的結構和偏旁，交流識字方法。
（小組上台展示，其他小組同學認真傾聽，並作補充）
五、同學們在預習中遇到了哪些問題呢？在這些問題中，你自己民經解決了哪些問題？還有哪些問題需要得到別人的幫助？
請同學結合課前小研究的第三、第四項內容，在小組內説説自己已解決的問題，向同學請教自己的疑問。
六、烏鴉的這個辦法能喝到水嗎？讓我們一起來動手驗證一下。
組織實驗的環節：1.收拾書、文具盒，拿出水瓶和石子。
3.打開瓶蓋，攥起小拳頭，這是烏鴉的頭，伸出拇指、食指，這是烏鴉的嘴巴。烏鴉叼起小石子，一個一個放入瓶子裏。（邊説邊操作）
提醒注意觀察水面的變化，能喝着水了，實驗就成功了，請坐端正。（動手操作，解決漸漸一詞的意思。在理解詞意的基礎上，讓學生試着用這個詞説話。）
請想一想，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？
一年級識字數量多，難度大，要使學生學得快，教師就必須想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，認字、寫字充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，將 辦與為，對比學習來識記生字，學生在不經意間記住了字形。喝和渴利用形象的動作來幫助學生理解字意，幫助區分形近字，利用偏旁識記生字。學生興趣極高，不愛發言的孩子也勇敢的舉起手，機會瞬間即逝，及時的鼓勵，幫助他們建立自信，學生真正的成為課堂的主人，體會到了識字的樂趣。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，烏鴉把小石子一個一個地銜來，學生光憑藉感官是不夠的，藉助教具的演示，學生親眼目睹了這一過程，並動手操作。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。
在這課堂上存在幾點不足，需要我在今後的教學中再接再厲。學生回答不準確時，給予學生的引導不太到位。課堂評價語單一，課堂上的各個環節過渡不自然等問題。課堂駕馭能力需要再進一步提高。
第3篇
2、通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。
3、懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。
教學重難點：朗讀、感悟課文；明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
1、小朋友，上節課，我們和小烏鴉見了面。現在，小烏鴉可要考考大家呢。
課件出示詞語：口渴、看見、方法、終於、叼起、漸漸、烏鴉、瓶子、喝水、喝不着、怎麼辦。
2、這隻烏鴉渴極了，它找到水又喝不着，為什麼呢？最後到底喝到沒有？我們繼續來學這個故事。齊讀課題。
1、烏鴉飛了好多路，口渴極了，它怎麼做的？讀讀第一小節思考。
①交流課件出示句子“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”（板書：找水喝）
②課件烏鴉找水，師：烏鴉找水時心情怎樣？（着急，板書：急）
③你從哪知道他很着急的？（到處）點出來，誰來讀這個詞，讀出烏鴉的着急。指名讀詞
④烏鴉口渴得厲害，到處找水喝，誰來讀好這個句子，把烏鴉着急的心情讀出來。
交流出示半句“它看見一個瓶子，裏面裏面有半瓶水，”
③烏鴉找到了有水的瓶子，心裏很高興，它在説些什麼呢？（我終於找到水了；有水了，真好）
⑤課件出示圖片，老師這有三個瓶子，哪邊一個是烏鴉找到的瓶子
呢？自己繼續往下讀，想一想。出示“可是，瓶口小，烏鴉喝不着。”
交流找出瓶子説理由。點出半瓶水、瓶口小、喝不着。
⑦這時烏鴉又會説什麼呢？（好不容易找到了水，又喝不着，真是急死我了）我聽出來了，烏鴉的心裏更着急了（板書：急）
⑧烏鴉找到了水，心裏一陣高興，可是又喝不着，它可急了，誰能把烏鴉由高興到着急的心情變化讀出來？先練一練，指名，齊讀
3、烏鴉遇到了困難，你們來幫它出出主意，用這個句式來説一説。課件出示如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，烏鴉就能喝着水了。同桌交流
②這些辦法到底好不好，我們先不急，等看了烏鴉想的辦法再一起討論。
4、其實烏鴉也和小朋友們一樣，左思右想，絞盡了腦汁在想辦法，你看，（出示圖），它在問自己怎麼辦呢。
5、多麼愛動腦筋的烏鴉啊，讓我們再把第一小節讀一讀，讀出烏鴉心情的變化。（齊讀）
1、烏鴉最後想出辦法了嗎？（想出來了 板書：想出辦法）
2、烏鴉想出了什麼辦法，讀第二小節，找到了烏鴉想出的辦法再認真讀一讀。
①交流句子“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。”
②再認真讀讀這個句子，看看烏鴉是怎麼做的，等會老師請讀書最認真的小朋友來當烏鴉，表演一下。
①先讓烏鴉夾一顆石子，問全班：烏鴉在幹什麼？（叼石子）出示句子“烏鴉它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子裏。”
②讓烏鴉放幾顆石子，再問：烏鴉怎麼放石子的？（一顆一顆）點出一顆一顆。（烏鴉同時放石子）
你們看，瓶口小，烏鴉只能一顆一顆地放，誰能把這個詞讀好，烏鴉就更努力地放石子，注意，讀這個詞時要慢點，指名，齊讀。
③看，水有什麼變化？（一點一點升高了）點出漸漸，讀一讀這個詞，也要讀得慢，指名，齊讀
是啊，烏鴉把這麼多的小石子一顆一顆地叼來放到瓶子裏，真是不容易啊，它可真努力。誰來把烏鴉叼石子的不容易和努力讀出來，指名讀，男女生賽讀。
⑤烏鴉想到的辦法有用嗎？（有用）用書上的句子告訴我。
交流出示“瓶子裏的水漸漸升高了，烏鴉就喝着水了。”（板書：喝着水）
烏鴉終於喝到了水，心情怎樣？（特別高興 板書樂）他又會説什麼呢？（總算喝到水了）烏鴉喝到了水，真是比找到水更開心呀。誰來讀出烏鴉特別高興，指名讀，齊讀
6、討論：小朋友們剛才給烏鴉想了辦法，那麼到底誰的辦法好呢？為什麼？同桌交流
7、這麼方便這麼實用的辦法，烏鴉是怎麼想出來的？
①交流出示第一句“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。”
②烏鴉想了好多辦法，最後選擇了叼石子的方法，容易嗎？（真不容易）你從哪個詞知道的？（終於），讀好這個詞。
③讀好這個句子，把烏鴉想出辦法的不容易體現出來。指名，齊讀
1、讀到現在，你覺得這是隻怎麼的烏鴉？（聰明、努力、愛動腦筋、不怕困難）
2、看來大家都很喜歡這隻聰明努力不怕困難的小烏鴉，讓我們再把這個故事讀一讀。
3、老師這有這個故事的動畫，遺憾的是沒有配音，你能幫老師一個忙嗎？
4、那麼你得先記住這個故事，你有什麼好方法記住它？（看板書，看圖片）你自己選擇
1、找資料弄明白：石子放在水裏，水面為什麼會升高？
第4篇
1、引導學生在理解課文的基礎上，弄清烏鴉是用什麼方法喝到水的。
2、通過烏鴉喝水的故事，讓學生明白遇到困難只要肯開動腦筋，想辦法就一定能戰勝困難。
教學重點、難點：烏鴉是用什麼方法喝到水的，懂得遇到困難，只在肯動腦筋想辦法就能克服困難。
小朋友們，瞧，老師在黑板寫一個字（事先板書烏加拼音），你們能夠讀出來嗎？【認、讀、釋、讀】，小朋友們瞧仔細了，老師開始變魔術了，這是什麼字呢？（生：鳥）。今天，老師就為小朋友們介紹一種鳥（拿出頭飾），你們看，它是誰？我們把它的名字寫到黑板上去（板書：鴉），請小朋友大聲地把它的名字叫三遍吧。今天老師就給小朋友帶來一個關烏鴉的童話故事（板書：喝水）【認、拼、讀】。
生：想，那就快快拿出課本，翻到122頁第18課（板書122），認真地聽老師讀一讀吧。師：這個故事好聽嗎？
生：好聽，那你們自己也去讀一讀吧，邊讀邊標出自然段，老師看看哪個小朋友讀得最仔細，能夠回答這兩個問題（投影出示：1、烏鴉為什麼找水早飯？2、烏鴉喝着水是用了個什麼辦法？）
（1）指名回答問題：（板書：找水的）相機投影出示第1段。【齊讀】標出到處帶領理解到處（它到過哪些地方）？我們請一個能幹的朋友上台用運用表演烏鴉到處找水喝的樣子。讓我們大家看一看吧！【體會着急心情】。
（2）最後它找到水了嗎？【找到了】哪個自然段説它找到了水？（引出第2自然段，投影出示段和圖），引讀烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。烏鴉可高興哪！可是【標可是】烏鴉馬上喝着水嗎？[板書：喝不着]，那烏鴉喝水時遇到了什麼困難呢？（生：水不多，瓶口小）。那誰能用上用……所以……回答烏鴉喝不到水的問題（相機板書）。那怎麼辦呢？烏鴉着急嗎？（帶領學生用急切的語氣讀出第2自然段）。
（3）結果烏鴉喝着水了嗎？（板書：喝着了）。那烏鴉喝着水是用了什麼辦法？（相機帶出：3、4段），邊讀邊理解重點，詞語、想辦法、一顆一顆、漸漸。
（4）烏鴉觀察其仔細善於動腦筋，主能幹的小朋友把烏鴉的辦法上台表演給同學看。
3、這麼想想辦法的烏鴉真值得我們學習（板書：想辦法，用紅筆板書），我們用一首歌曲來誇誇烏鴉吧！（播放歌曲）。
1、烏鴉用自己的辦法喝着水，那麼你能用什麼新的辦法讓烏鴉喝着水？（小組討論）。
4、小結：在困難面前多動腦筋，仔細觀察，總會想出辦法的。
今天，老師給小朋友還帶來了另外一個關於烏鴉的故事《烏鴉兄弟》，故事中的烏鴉和課文中的可不一樣喲！
2、小結：故事中的烏鴉真是太懶了，不動手，不動腦，結果凍僵了。
1、還是課文中的這隻烏鴉（梳理板書：畫出中問線）最能幹、最聰明，真值得我們學習。
找水喝——喝不着——想辦法——喝着了
這是一篇通俗易懂的童話故事，我在教學中採用了比較直觀、易於接受的投影，錄音機等多媒體教學手段，圍繞烏鴉找水喝——喝不着——想辦法——喝着了這一清晰教學思路來灌輸，尤其是讓學生上台演示烏鴉喝到水的辦法。更直觀的讓學生懂得這個辦法，另外，我用故事《烏鴉兄弟》教育學生要向課文中的烏鴉學習，遇到困難多動腦筋、想辦法。
由於本人多年沒上語文課了，心裏難免有些緊張，教學中還不是很進入狀態，缺少了點往日的激情，又因這一內容是本冊教材中最後單元課文，一年級拼音教學剛結束不久，擔心學習在朗讀方面卡殼，所以整堂課沒能訓練到學生的朗讀，這一點在今後教學中一定會注意。
第5篇
?烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一隻聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子裏的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能幹，從中受到啟發。
這篇童話對於學生來説並不陌生，而正確流利地朗讀，並從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對於一年級學生來説仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。
1、認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個字。能用“漸漸”一詞説話。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閲讀能力。
3、引導學生認識烏鴉的聰明能幹，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。
?教學重點】在充分閲讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能幹，並從中受到啟發。
3、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一隻聰明能幹的烏鴉，你們願意嗎？（板書課題）
出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，説出這幅圖的意思。比一比誰説的最簡潔，最準確。（板書課題）
一、導入（感知課文內容，識記生字，培養讀書習慣。）
1、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，並在實踐中提高閲讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。
二、彙報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閲讀理解。）
1、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。
2、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。
3、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解説出每幅圖的意思。
思路：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利於學生閲讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
1、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
2、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。
上節課我們學習的故事，你們還記得嗎？這節課我們要繼續深入讀書，現在就讓我們走近那隻聰明的烏鴉吧！
1、引導學生通過重點詞句來體會烏鴉喝不着水，想辦法的心情。結合進行朗讀訓練。
指導朗讀“怎麼辦呢？” 啟發學生想象，説説烏鴉會想什麼辦法。
2、引導學生再看第一幅圖，並要求學生思考：烏鴉想出什麼辦法？這個辦法是怎麼想出來的？
小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。
3、利用第二幅圖和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什麼辦法喝到水的。
讓學生上講台做實驗：把小石子一個一個放在瓶子裏。要求學生看清楚水是怎麼升高的。要求學生講出瓶子裏的水是怎麼升高的，書上是怎麼寫瓶子裏的水升高的，理解“漸漸升高”。並用“漸漸”説一句話。
⑴ 第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子裏”。
5、有感情地朗讀全文。並試着把自己喜歡的段落背下來：
思路：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能幹。從中受到啟發。
1、出示課後思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？
思路：這個問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發學生思考討論，利於學生思維的發展，調動了學生的學習積極性。
四、活動（引導學生想象情境，練習説話，拓展思維。）
1、教師拿出準備的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？
2、組織學生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。
思路：動物是國小生非常喜歡的，表演的形式也是他們最願參與的，活動賦予的內容給他們提供了一個廣闊的思維空間。通過討論交流促進相互間的合作與溝通，同時也訓練了學生的語言表達、角色表演、參與評價等綜合能力，體現大語文的觀念。同時也對學生進行了勤于思考，樂於助人的教育影響。
採取小組比賽或分段合作等形式，練習把課文背誦下來，有餘力的同學也可以加上適當的動作。課後把這個故事講給家人聽。
漸漸：表示程度和數量逐步增減。慢慢，一點兒一點兒的。
第6篇
?烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法。課文講的是一隻烏鴉口渴了，發現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝着了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明瞭，一年級學生大多聽過。設計理念
創設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
1.感受烏鴉由找水的着急到喝着水高興的變化過程。能用漸漸説話。
?在找朋友的拍手遊戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創設輕鬆愉快的學習氛圍。】
?把閲讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閲讀中提出問題，初步交流閲讀中發現的問題。】
1.指讀第一自然段，思考：烏鴉為什麼一開始喝不着水？
2.朗讀指導。着重指導到處、水不多、口又小，讀出烏鴉喝不着水着急的語氣。
?以讀為主，通過範讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］
1.過渡語：看見一個瓶子，瓶子裏有水。可瓶裏水不多，瓶口又小，怎麼辦呢？現在你們就是這隻烏鴉，你們來想想辦法。
3.四人小組合作研究烏鴉是怎麼喝上水的？邊研究邊做實驗。
?根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特徵，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到以做促讀的目的。】
7.發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎麼辦呢？同桌討論、彙報。
?注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。］
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝着了水。
?識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。］
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，
學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體5.理解漸漸一詞的含義，能用它説話。
7.發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎麼辦呢？同桌討論、彙報。
?注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背。】
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝着了水。
?識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以遊戲、詞卡形式複習，在課後把學過的字放進旬子裏，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反覆再現，強化記憶。】
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：喲，水真的升高了！興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、説一説實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
