《別董大》教學課件6篇 "董大説了算？教你如何擺脱信息焦慮與盲從"

本文介紹《別董大》教學課件，該課件是針對中國古代小説《聊齋志異》中的一篇小説所製作的。課件內容全面，涵蓋了故事背景、人物情感、文學鑑賞等多個方面。它對學生深入瞭解中國古代小説、提升文學素養具有積極作用。

第1篇

?別董大》是義務教育課程標準試驗教材（北師大版）六年級下冊第三單元的內容。本單元內容包括：《可愛的中國》 《古詩二首》 《城市的標識》 拓展閲讀和綜合活動。《別董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場面。新課標指出：國小高年級學生，已經有初步的自學能力，已經建構了自己的心理詞典，能夠獨立完成學習目標，學生通過自學，讓他們在自學的同時發現問題，提出問題，解決問題。

通過精彩的開頭，創設情境。良好的開端是成功的一半，假如讓學生認可你了，那你的教學會盡善其美。根據教學目標，教師多引導，多啟發，通過學生的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中體會。在整個教學過程中，利用洋思的一套模式，少講多練，把權力還給學生，給學生一座花園、一座田園。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生學習心靈，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的情況下理解問題，培養學生的思考、探究、創新能力和相互合作的意識。讓學生產生智慧的火花，進一步理解教材。

詩歌，文字優美，感染力強，在教學中，教師要儘可能讓他們多讀，古人云：讀書百遍，其義自見。只有這樣，學生才能受到薰陶，才能增強語感。

2.理解詩句的意思，想象詩歌所描述的意境。體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

重點：正確流利有感情地朗讀古詩，背誦並默寫古詩。

難點：體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深厚友誼。

1、認識新朋友，想一想與朋友分別時的心情，從而引出古人分別時的心情是怎樣的。今天，我們學習一首送別詩《別董大》。

1、通過再學，學生提出問題t;詩中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？>指名讀）

2、背誦並默寫詩歌（指名背和全體背結合，教師做評價；學生自己寫，同桌檢查並更正）

這一句句激動人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動不已。現在，老師再給同學們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。

?別董大》是 代邊塞詩人 寫的。這首詩的前兩句描寫了 的景色；景中寓 。後兩句的意思是：

t;配套練習>第一、第二及理解古詩，完成練習第1題。

第2篇

師：同學好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節課可以和大家成為好朋友，大家願意接受我這個大朋友嗎？

古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎？咱們來背一背與朋友有關的古詩。（生自由背）

剛才大家背了不少關於朋友的古詩。的確，友情是一個從古到今永恆不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以朋友為話題的。今天我們來學習這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩。看老師寫課題。（板書：別董大）誰能説説這別是什麼意思?

師：高適是唐朝著名的邊塞詩人， 誰知道董大的身份？

師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什麼特別之處呢？現在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，後兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節奏。（生自由讀）

師：讀好了吧，誰願意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。

師：你讀得很自信，白日曛的曛讀得非常準，能當小老師領着大家讀一讀嗎？（生領讀，然後問：誰還想讀這個詞？點幾名學生讀）

師：你讀得很流暢，北風吹雁的雁咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞？（點幾名學生讀。）

師：不愁不愁，你們表現得這麼好，這麼快就讀準了字音，讀通了詩句，我不愁啦。

師: 一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師範讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫）

師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學着老師讀一二行詩嗎？（師讀後讓生讀並評價。）

3、好一個北風吹雁，冷冷的北風吹走了一隻只大雁。

師：看，這麼短的時間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節奏了。讀了這麼多遍，相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來説説，你讀懂了哪些？

生：莫就是不要，愁就是發愁。合起來就是不要發愁。

師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎？

生：雪紛紛就是雪下得很大。因為有大雪紛紛這個詞。

師: 不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？

師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學們，除了朗讀這種方法學古詩外，平時你們還有哪些方法學古詩？

生：查資料，藉助註釋，藉助插圖，發揮想象……

師：現在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀着讀着，一幅幅清晰的畫面能在腦海裏浮現出來，讀着讀着，彷彿自己就是那送別的人，那就説明你進入了詩中的情景，説明你在用心讀，用情讀。（生默讀）

師：全詩主要寫高適在什麼時候，什麼地方送別董大的？你從哪裏看出來的？

生：高適是在傍晚時候，在大漠裏送別董大的。詩的第一行中的白日曛的曛就是説夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠裏送別董大的。

師：你運用藉助註釋和看插圖的方法讀懂了白日曛的意思，知道了詩人送別的地點。了不起！那詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？誰來讀讀詩的前兩行？大家認真聽，從詩中你彷彿看到了什麼？彷彿聽到了什麼？

生：我彷彿看到了黃沙滿天，黃雲密佈，看到了大雁南飛，大雪紛飛。

師：天空中不是潔白的雲彩，而是下雪前昏黃昏黃的雲籠罩着，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風沙遮擋後那種黯淡無光的白日。這黃與白看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什麼？

師：你與眾不同，發現了這南飛的大雁，想象它們飛行時也會發出叫聲。現在，我們就把目光集中在這大雁上。看着課件，你能把下面的這句話補充完整嗎？

看，一（ ）大雁往南飛，現在雖然（ ），但過不了多久，它們就會到達（ ）的地方。

師：我們的目光集中在這羣南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成羣結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。

（課件出示董大的簡介：董大，善於彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。

師：看來，董大的一生，是孤獨寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望着雁羣，想着自己，董大會在心裏默默地對大雁説些什麼呢？

生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。

生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什麼地方。

生：大雁大雁，遠行的路上，會遇到很多的困難，你們會互相鼓勵，互相幫助，可我呢？誰來安慰我，誰來鼓勵我？

生：大雁大雁，你的未來是充滿温暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會欣賞我，還會有人欣賞我嗎？

生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……

師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃雲沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對於董大來説，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種愁嗎？（生讀）

師：董大內心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知？因為他是董大的好友，是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶着如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去？想一想，望着南飛的大雁，望着憂愁的董大，高適會説些什麼呢？

（若學生用自己的話説出後，教師相機引導：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣説的呢？你能學着來勸慰董大嗎？）

（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀？

師：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎？我們來看一看高適的經歷。

(課件介紹： 高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）

生：（高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……）

師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰着董大，深情地祝福着董大，動情地激勵着董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。

（課件：渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。

生：王維的詩是説元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別説有知音了。而《別董大》中卻是説天下誰人不識君。

師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友莫愁前路無知己，相信好友會天下誰人不識君？這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊！（板書：莫愁）

師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地説——（生齊讀後兩句）

讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地説——（生齊讀後兩句）

師：聽了這樣的話語，董大還會繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的説——（生齊讀後兩句話）

師：感受着這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適説些什麼呢？（生自由表達，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。）

師：莫愁前路無知己，天下誰人不識君體現了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那麼多的教材選用它的原因。讓我們在悽婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，（生個人背，齊背。）

師：莫愁前路無知己，天下誰人不識君説得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他説——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己説：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

師：即將下課了，咱們也要分別了。現在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎？讓我們都記住：（師生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

第3篇

這是一首送別詩，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七絃琴這類古樂的人不多。崔珏有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭。”這時高適也很不得志，到處浪遊，常處於貧*的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧*應未足，今日相逢無酒錢。”）。但在這首送別詩中，高適卻以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言説得激昂慷慨，鼓舞人心。

前兩句“千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰濛濛的一片，以致雲也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的餘輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，羣雁排着整齊的隊形向南飛去。詩人在這荒寒壯闊的環境中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。

後兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話説得多麼響亮，多麼有力，於慰藉中充滿着信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮鬥、去拼搏。

語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養。”“閲讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閲讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。

(1) 在反覆誦讀與融情想象中，咀嚼和揣摩重點詩句的情味，體驗詩人流露出的感情。

(2)在送別主題古詩的對比參讀中，感受借景抒情的表達方式，體悟詩人內心的獨特情感。

同學們，人生會常常碰到不如意的事情，你自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時又是抱着怎樣的態度呢？

是啊！面對困境，有的人懷着一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閲讀，而後去創造一種新的生活。唐代詩人高適曾這樣勸慰朋友——“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，話説得多麼響亮，多麼有力啊！下面讓我們欣賞高適的《別董大》。（板書課題）

1、現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了你？（出示古詩《別董大》，學生自由反覆誦讀全詩）

2、通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。

（明確：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)，今天的河北省景縣人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

（明確：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

（4）我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

（5）這首詩是《送元二使安西》，這裏的“元二”就是？

（1）讀了詩以後，你瞭解到他們是在怎樣的環境中分別的？看圖，想象一下，此情此景，你的感受如何？（學生自由發言）

（2）現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天空亦不作美呀，細細讀讀前兩句，你覺得那些景物最能反襯出當時的心情的？你能來把它劃出來嗎？

（3）黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裏怎麼是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？

（點拔：當時他們分別是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）

（4）讀這句詩，突出“千里”；再讀這句詩，突出“曛”。個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

（5）同學們，在這樣的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？

大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎麼想，對自己會怎麼説？詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？

（是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語説得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大説，其實也在對自己説。

同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多麼自信，多麼樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！）

（1）你能從詩中找到根據嗎？從哪裏可以看出是高適對董大説的？

（明確：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

（2）好友分別，難分難捨，董大的心情一定糟糕到了極點了，而真正的朋友這時候最應該怎麼辦?

（5）如果你是董大，你會説一些什麼呢？（小組説説）

（6）感情昇華：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你從中得到什麼啟迪？

（董大是個人才，但暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他就會走出一條陽光大道來的。讓我們祝福他吧。那樣悽苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚的豪情來，確實讓人佩服。）（板書：豪情昂揚）

是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首，與大家共同欣賞。（出示古詩：《送元二使安西》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請同學們比較一下，看看這些古詩之間有什麼相同與不同的地方？

2、同是送別之詩，這些詩又各有什麼特色？自己思考，然後在小組內交流討論。

4、小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，説到底詩人是以什麼相送？

古詩詞是一尊巨大的,豐富的寶庫,可以通過它們穿越時空,瞭解當時的人事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主大量閲讀。

第4篇

?別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不捨，這是我們人之常情。畢竟別後難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難捨，更何況世事悽茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈着豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們複習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反覆體會。為什麼作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最後在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

子曰：不憤不啟，不悱不發本課的教學就先將孩子們引入了憤悱之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不捨，這是我們人之常情。畢竟別後難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難捨，更何況世事悽茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈着豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們複習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反覆體會。為什麼作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最後在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

第5篇

師：有感情地背誦《楓橋夜泊》。從上節課的學習，我們知道通過讀，可以獲取很多信息。通過讀，可以理解詩句大意；通過讀，可以想象畫面；通過讀，可以體會詩人感情。《楓橋夜泊》表達了詩人在旅途中孤寂憂愁的思想感情，運用上節課學習的，我們一起再回到唐朝，和高適一起去送送朋友。

師簡介：董大名叫董庭蘭，是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據説董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏愛到冷落，失意之時，憤而離京，他的好朋友高適給他送行。

師：詩人是在怎樣的環境下送別朋友的？看圖，去想象一下。“日暮黃昏，且又大雪紛飛，夕陽亦被染得慘白。天色昏黃，北風狂嘯，唯見遙空斷雁，出沒寒雲。此情此景，依依惜別，怎不叫人淒涼悲苦？”

生1：我感到遺憾，為這樣一位好藝人遠走他鄉而遺憾。

生2：我感受到了淒涼，衣錦還鄉倒還好，如今卻失意流落，晚景淒涼。

生3：我感受到了留戀，一生難發幾個好朋友，現在卻要各奔東西，真是“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”（鼓掌）

師：失意流落，好友分別，本身就是人生兩大憾事，而天公亦不作美呀。細細讀一讀前兩句，你覺得哪些景物最能反襯出當時的心情？

生1：我從“北風”一詞好像聽到了呼呼的狂嘯聲，刮到我的臉上，吹進我的心裏，寒意刺骨。

生2：我從“雁”一詞知道是深秋，大雁集合隊伍也要遠行了。

生3：當時還下着雪，“雪紛紛”。更增添了淒涼的情緒。

生4：我從“黃雲”和“白日薰”知道了這是黃昏，我想起了第二課老師教的那句“夕陽無限好，只是近黃昏”。昨天老師教的《秋思》中也有一句“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

師：我真心佩服你。你的記憶力，思維牽引力都很強。你想得很寬，很廣，懂得很多，很深刻。我真為我們五一班感到驕傲。

師：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大雪紛紛，悽悽慘慘慼戚，怎一個“愁”字了得啊！帶着你的感受再讀一讀。

師：好友離別，難分難捨。董大的心情一定糟到了極點。而真正的朋友這時候最應該怎麼辦？

生4：送給他一句歌詞：“擦乾眼淚揮揮手，邁開大步向前走。”

生5：我會對他説：“昂起你的頭，忘掉以前的一切吧！”

指名朗讀，（沒讀好）（評價：要讀出昂揚的精神，豪壯的氣概。）

生1：朋友，你是一顆明珠，只是被湮滅在塵土中，拂去那層土，明珠就會發光。

生2：朋友，在你面前的一層薄薄的紙，你只要努力捅開它，就會看到光明大路。

生3：你的琴藝非常高超，現在只是琴絃上沾了灰，擦乾淨了，同樣還會奏出更加美妙的樂曲。

生4：朋友，我想對你説，撥開雲霧見青天。天永遠是藍色的，只是暫時被雲遮住了。

師：是啊，明珠到哪裏都發亮的，這讓我想起了唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》中有一句“海內存知己，天涯若比鄰。”我把它送給你們，請你們把它轉送給董大，好嗎？

生：你的話是一把刀，把我前面的那塊布割開了，我看到了美麗的天空，謝謝你！

生：你的話是一盞燈，我的心被你照亮了，謝謝你的良苦用心。

生：你的話是一把火，照亮了我前進的路，你真是我的好朋友！

師：生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀，所以在失意時，我們會對別人，對自己説：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：當我們被老闆炒魷魚時，我們會對自己説：——生讀

師：要讓自己能夠理直氣壯地，慷慨地對自己説這句話，需要有些什麼才行？

師：是啊，董大是個人才，他的才能只是暫時無人賞識，只要他不沉淪，不灰心，振作起來，他會走出一條陽光大道來的。所以讓我們再次祝福他——生再讀

師：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣悽苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，着實讓人佩服。謝謝高適，也謝謝同學們。

第6篇

選用文章：《別董大》、《一隻螞蟻》、《鳥的故事》、《扭轉困境》。

設計理念： 本課旨在古詩教學中嘗試主題性閲讀，通過閲讀三篇圍繞主題的現代短文，促使學生在不斷的閲讀對話中，拉近時空距離，從而輔助學生對古詩的感知，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實，充分體現古詩的德育功能。在塑造學生完美人格的同時，提升學生的生命質量。

同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱着怎樣的態度呢？

是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）

面對困境，有的人懷着一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閲讀，而後去創造一種新的生活。

同學們手上拿着的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，朱老師每讀一次，都會被裏面的故事所震憾、所感動。我想，這麼好的故事應該與同學們一起分享。

課前這幾篇短文大家都讀過了，現在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好後請你談談你的感受或理解。

（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。

説得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）

聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而朱老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。

現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什麼感動了朱老師，或許你讀着讀着，你也被深深地感動。

通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪裏送別誰？（高適在塞外送別董大）

高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）

（學生説：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）

我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）

對，是——《送元二使安西》，這裏的“元二”就是？（在家中排行第二，所以稱他為——元二。）

這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以後，你瞭解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（ ）的環境）。

後兩句是高適在臨行前對董大説的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪裏可以看出是高適對董大説的？

（學生説：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

黃雲？白雲、烏雲大家聽得多了，這裏怎麼是黃雲？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什麼原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那裏大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至於雲都成了黃色的了。）

（學生讀）——你讀得黃雲還不夠多，只是一片黃雲。（突出“千里”。）

誰能再讀一下？——你讀得黃雲還不夠濃。誰願意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）

同學們，在這樣（ ）的環境中，你注意到這隻大雁了嗎？

大雁在這樣的環境中奮力高飛（讀重音），它會怎麼想，對自己會怎麼説？請你選擇一個自己喜歡的句子來説説。（出示句子）

詩人高適也看到了這隻雁，他又有什麼想法，又有什麼感觸呢？

（從學生的回答中見機引導）從哪裏可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

怎麼説？（指出高適這不僅僅是在對董大説，也是在對他自己説。）

是啊！這如果不是詩人內心的鬱積噴薄而出，如何能把臨別贈語説得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大説，其實也在對自己説。

同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多麼自信，多麼樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

同學們，明年的這個時候，大家都已經是國中生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：