《信》教學反思8篇 "深思熟慮、感人至深——《信》教學反思"

本文以《信》教學反思為主題，通過對教學過程中出現的問題進行反思和總結，提出可行的改進方案，旨在促進教師們持續優化教學質量，提升學生的學習效果。

第1篇

一、複習課文第一、二段，體會巴金對家鄉孩子的愛。學生從“多麼想看見你們天真的笑臉，多麼想聽見你們歌唱般的話語”等語句中感受到巴金對家鄉孩子的思念與喜愛之情。從“無論如何，我不能使家鄉的孩子們失望，我終於拿起了筆。”體會到巴金帶病回信，就是對家鄉孩子的一種愛。有學生還聯繫信的末尾巴金對家鄉孩子的期望，感受到巴金的心中裝滿了對家鄉孩子的無限愛意。本環節大概化時5分鐘。

二、學習課文第三段。這是本課教學的重點與難點。我先是放手讓學生自學，劃出含義深刻的詞句，用簡潔的語言寫下閲讀感悟，提出疑難問題。在交流的時候，第一位學生就提出一個問題：為什麼説“一心為自己、一生為自己的人什麼也得不到”？直覺告訴我，這個問題提得很好，但我沒有馬上組織學生討論。後來學生的發言總體還比較踴躍，有的學生的發言還比較有水平。如一位學生從文中找到三組反義詞“傑出——普通、失敗——成功、奉獻——享受”體會到巴金的謙虛、真誠與樂於奉獻的品質。有一學生提出：“巴金的生命開花結果了嗎？”這個問題雖然很淺顯，學生也很容易找到答案。我就組織學生順藤摸瓜：讓生命開花結果是什麼意思？為什麼説生命的意義在於奉獻而不在於享受？學生聯繫“作家卡片”以及從課外書中瞭解到的資料談“奉獻”與“享受”的辯證關係。學生的主要觀點有：1.沒有奉獻，世界便不復存在。2.“享受”的快樂是表面的`、膚淺的，而通過“奉獻”獲得的快樂是發自內心的，因而也更為持久。3.貪圖物質享受的人往往會很孤獨，得不到別人的愛，而“愛”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類奉獻了豐富的精神食糧，而且捐獻稿費奉獻愛心，因此他是平凡的，也是偉大的，他在世人的心中有着崇高的地位。……此時，讓學生回答第一位學生提出的問題，已是水到渠成了。

三、學習課文第四、五、六段。這段內容不難理解，我只是輕輕提醒學生：“愛惜你們可以使用的寶貴時間”，你覺得巴金爺爺説得有道理嗎？想到今天的早讀課，我覺得“珍惜時間”真是一門值得好好補習的功課。學生引用了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”等名言談珍惜時間的重要。課結束的時候，我提起《明日歌》，學生也就“明日復明日”地背起來。早上我還批評他們不用功，古詩積累得少，沒想到這首詩他們居然也能背幾句。又説到早上寫在黑板上的韓愈的名句：“業精於勤荒於嬉”，這真是“我生待明日，萬事成蹉跎”。下課的音樂已經響起，可還有幾位學生的小手舉得高高。我指着板書在黑板上的“讓生命開花結果”等文字，意味深長地對學生説：生命的意義這個問題值得我們思考一輩子；而且我們也要用實際行動去回答這個問題。

這是誰寫給家鄉孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接着回憶信的格式：稱呼、正文、結尾、署名和日期。然後告訴學生這是一封回信，讓學生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中説了些什麼。

交流回信的內容：回信的緣由；告訴孩子們人生的價值在於奉獻而不在於享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學習的重點。

本課的的學習仍然可以採用批寫旁註的形式，讓學生寫一寫從文字中感受到的東西。如學習第一部分回信的緣由，學生就從“爭先恐後、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺的關心，思念，敬佩，從而理解“温暖”。從“無論如何，……我終於拿起了筆。”“……多麼……多麼……”體會到巴金對孩子們的關愛。

第二部分，學生也體會出了巴金爺爺的謙遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導學生弄清句子與句子的聯繫。巴金爺爺表達了他對人生的態度：“我思索，我追求，我終於明白生命生命的意義在於奉獻而不在於享受。”那麼怎樣奉獻呢？那就是要讓生命開花結果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達了他的人生態度。

最後提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關懷溢於言表。

第2篇

偶爾從一本《國小語文教師》上看到“語文味”這三個字，心中便為之一動：好有韻味與意味的詞。語文教學是一門藝術，我們努力想要達到的境界是讓其透出一種意境，透出一種味道，讓學生感受到語言文字的魅力與學習的快樂，那就是“語文味”。程少堂説：“語文味”的語文教學給人的一種感覺或體驗，具有令人歡愉，吸引人的魅力。怎樣讓我的語文課堂溢出“語文味”呢？

在教學《寄給青蛙的信》這篇童話時，我便想刪繁就簡，把握低年級語文教學的重點：識字與讀文。整節課以此為主線貫穿，清晰明朗，將兩個重點落到實處，從以下幾個方面彰顯語文味。

一、識字教學。我倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，以自學、合作學、個體檢查、遊戲等多種方法落實識字教學，鼓勵引導學生學會理解運用漢字、詞語。俗話説：不動筆墨不讀書。第一步，初讀課文時，學生邊讀邊圈畫出生字新詞，對生字新詞有一個初步的印象；第二步，讓學生自主認讀，加深記憶；第三步，採用小組合作做遊戲的方法鞏固記憶生字的音形；第四步，在自主識字的基礎上，教師檢查正音；第五步，利用擴詞、用詞語説話深化學習，達到識字、理解、運用的目標，為下一課時的寫字做好鋪墊。在這一教學環節中，我遵循循序漸進的原則，緊扣學生的認知特點，從記音識字到理解遣詞、運用説話，這種識字訓練不就是地地道道的“語文味”嗎？

二、讀文入境。於永正老師曾經説過“語文教學的精要所在，就是讀。”要一遍又一遍的讀——從讀通讀順，到讀出感情，到讀出文章語言結構的精妙，到讀出共鳴……讀的要求不斷提高，甚至到熟讀成誦。對於一年級的孩子，我想如果去大講深挖，那就偏離了一年級孩子的認知規律，課堂呈現出的是變味的語文味。對於《寄給青蛙的信》這篇美麗的童話，我就以創設童話情境入手，抓住對重點詞語“難過”、“傷心”、“安慰”、“興高采烈”、“快活”等詞語的理解感悟，在老師的示範指導下，由正確讀走向有感情的'讀，再到深層次的分角色朗讀，讓學生讀一遍有一遍的收穫，走進這個童話故事中。為了讓學生真真正正入情入境，我還運用師生互動環節，老師扮演大雁，讓孩子扮演青蛙、小鴨，利用課文空白進行補白，化枯燥的分析説教為有趣的表演過程，既讓學生悟出了文章的主題，受到了美好品質的薰陶，又讓學生感受到了語文學習的快樂。這種朗讀，品詞感悟，情境表演，深化主題進行情感教育，不就是地地道道的語文味嗎？

語文課堂姓語，語文味就是語文教學最本色的味道，語文味源自文本，但發散於教師。所以教師要努力提高自身的語文素養，讓語文課堂充滿教學智慧和語文味，讓語文課堂成為孩子們去過的最美的地方。

第3篇

洋溢着時代氣息，體現着素質教育宗旨的基礎教育新課程標準已推行了幾年。

新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新的精神，體現出“以學生髮展為本”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網上再次閲讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學者的講學，時值深秋，卻有着春天的感受。

讀着新課標，我聯想到了我上過的一節課。這篇課文是《給家鄉孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提着筆的手不聽指揮，不要説給每個學生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手裏有千斤重。怎麼辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終於拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指着課本對我説：“老師，這個字不是用錯了？”我一看，心裏一驚，心想：發現不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是説：“你認為是應該是什麼呢？”

幾分種過後，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對於一枝筆的“枝”還有幾個同學也提出了疑問，我就此讓學生們進行猜測。有的説，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭讚賞了他，有的説是編書的人把字寫錯了，還有的.説，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學竟找起了舊課本，並且如獲至寶地站了起來，説舊書就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反覆幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最後大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什麼不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺的手中，卻似拿着一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難啊！這不正好照應了前文“我有病，寫字困難，提着筆的手不聽指揮。”巴金老人，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多麼難能可貴！關於這個字佔用了很長的時間，而且也不是本課的教學重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規矩要求一節課的目標和環節怎樣怎樣，還算什麼改革啊！

打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學目標的教學模式，努力探索新的課堂教學時空，轉變教育觀念、改進教學方法，鼓勵學生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

第4篇

同學們，正如一則廣告語所説的：“呼機、手機、商務通，一個都不能少”。電信業的迅猛發展，給忙碌的現代人的生活帶來了很大的便利，手機短信相互祝福已悄然成為一種時尚。提及20世紀初期的鄉間，對外通信往來主要依靠一種特殊職業人------信客。也許人們難以想象，其實在很長時期中，信客沉重的腳步是鄉村和城市的紐帶，餘秋雨先生的《信客》將向我們講述一段故事。“信客為遠行者們效力，自己卻是最困苦的遠行者。”讓我們在故事中去認識信客，體會他們的苦澀人生吧！

a：師出示目標（課件演示）；生根據師出示的目標，結合自己的實際，有選擇性地或創造性地寫出自己的學習目標。

b：生説一説對課文的感受（可以是知識與能力方面的，可以是過程與方法方面的，可以是情感與價值觀方面的）。

c：誰願意起來説一説本文中自己不認識的字，不理解的詞呢？

（2）對於學生提出的問題進行典型的收集，並篩選出有價值的問題，請同學相互答或師點撥。（板書問題）

（3）同桌討論相互提出的問題（師或生沒有解決的.問題）

a：學生跳讀全文，勾畫出你認為的精彩語句，用下列的句式簡要説出它的美感。

c：教師小結本文的語言特色。（質樸典雅，精闢暢達）

我認為信客是 的人，從文章 可以看出，我想對文中的信客説： 。

第5篇

?秋姑娘的信》是一篇充滿童趣的文章。如果能通過現代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現，讓學生初步感受大自然的美好，就能激發學生學習的興趣，受到事半功倍的效果。可是事實上不能做到每節課實現電教化，那如何引導低年級學生走好閲讀的第一步？説到低年級學生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動。不是你讓他“探究性學習”，他就“探究性學習”，那如何在傳統課堂中激發學生閲讀興趣有效的進行閲讀教學，達到“活學樂背”呢？我根據學生的身心特點，先以看圖激趣，學生在感受圖畫的色彩鮮豔時，讓他們説説是什麼季節嗎？為什麼？請他們按順序説説圖上都畫了些什麼？培養他們的説話能力。在學生看圖説的同時隨機出示詞或詞組進行生字教學，圖文結合，使形象生動的圖片與漢字聯繫起來，給學生留下深刻的印象，以圖促讀。當學生能熟練地認讀這些詞或詞組後，我邊演邊範讀，使課文的內容和感情給學生一個總的印象，接着讓學生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當然這其間要注意評價的內容和方式）。然後分角色表演，當然教師要注意當好“導演”的作用，指導學生練習提問題，能自己解決的問題鼓勵學生自己解答。以演導思。如：請一位同學上台演秋姑娘，動作可設計為“摘下片片楓葉”，其他學生練習提問。（如：秋姑娘你幹嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導秋天有哪些特徵？）接着以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進行動作展示，學生旁白，並適當進行有機組合表演，學生配音。在演中讀，在讀中演，喜歡哪一封信，就自己多讀幾遍。讀熟了，找自己喜歡的夥伴，邊演邊讀，注意要互相評一評誰做得最好。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒。使學生“活學樂背”，激發閲讀興趣。最後以演悟讀，你讀懂了什麼？你覺的還可能是給誰寫信？

師：大雁們，動身飛吧！小朋友們，你們有什麼問題想問啊？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦！（“大雁”繞着教室一圈一圈的飛起來，學生的思維也活躍起來，對話多元化）

“大雁”：冬天，這裏的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

在執教《秋姑娘的'信》時，本人根據低年級學生的身心特點和閲讀基礎，以演促讀，以演質疑，以演導思，以演品讀，收到很好的效果。

一、激發興趣，親身體驗，感受閲讀樂趣

?標準》關於1、2年級閲讀教學階段目標的第一條是“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閲讀目標方面強調的“情感態度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結合，在讀通讀順的情況下，以演導讀，讓學生在寬鬆和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”，在演中質疑，讀中導思，“感悟文本”，演後自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕鬆、活躍的氣氛中走好閲讀教學的第一步。。

二、讀通讀順，啟發思考，引導提問理解

俗話説“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閲讀訓練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閲讀困難極大，如何扶好非常關鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學生再練讀全文，採取多種方式讓學生讀通讀順。在閲讀訓練中以學生為主體，根據他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導讀，在演中質疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、説中，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

三、動身動腦，誦讀悟情，提高閲讀能力

40分鐘時間對低年級的學生來説是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閲讀課？因此在後半節課時，我就是讓學生站起來，動起來，説起來，讀起來，在動作的配合下有節奏的讀，學習有韻味的讀，有感情的讀，在琅琅的書聲中，反覆朗讀成誦，在讀中瞭解閲讀樂趣，理解課文內容，逐步提高閲讀能力。

第6篇

1、認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁;會寫“非、今、朋、每、安、採、過、送”8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。

體會小鴨的話：“看到你這麼快活，我也非常快活。”

一、這節課我們還來學習這篇童話故事，齊讀課題。

小松鼠託蝸牛大叔給小青蛙送去了一封信，在這封信裏，小松鼠對小青蛙説了些什麼?

小松鼠為什麼給小青蛙寫這樣一封信呢?讀課文的1、2、3自然段。

3、一隻小青蛙坐在井邊，一臉不高興，這回你知道“一臉不高興”什麼樣?

師：小松鼠看到小青蛙一臉不高興的樣子，聽了他傷心的話，於是馬上回到家，決定給小青蛙寫了這樣一封信。(齊讀)

四、小松鼠把信寫好了，就要送出去了，請誰幫忙呢?讀4、5兩個自然段。

五、我們學習了兩次對話，還有幾個自然段，看看它們還説了些什麼呢?

1、教學“別難過，你一定能收到好朋友的來信!”“不，不會的!”

六、小青蛙終於盼來了朋友的信，我們和小青蛙一起大聲地讀信。

2、你們看，後面有個省略號，是説小青蛙沒有唸完，那後面還會寫什麼呢?

總結：小青蛙得到的幫助是幸福的，而小松鼠和蝸牛幫助了小青蛙是快樂的。它們給小青蛙寄去了一封什麼樣的信?

?寄給青蛙的信》是一篇童話故事，故事中講的是動物之間友誼，一下是對本課的反思：

進入課堂，為了調動學生的學習積極性，首先讓小朋友們猜個謎語，看看哪個小朋友最能幹。 “綠衣小英雄，田裏捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”學生們興趣盎然，一下就猜出是青蛙。然後我對學生説：“小朋友們真聰明，一下就猜出來了，老師真為你們高興。今天我們要學習的課文就是一隻小青蛙的故事。”隨機板書課題：寄給青蛙的信。大家齊讀兩遍，質疑：讀了這個課題，你們想知道些什麼?學生很快就進入了學習狀態，有的學生説：“我想知道誰給青蛙寄信?一封怎樣的信?它為什麼要給青蛙寄信?”老師誇道：“這個問題問的真好，請小朋友們帶着這個問題去讀讀課文吧!就這樣，孩子們帶着質疑，懷着好奇心，自由地讀課文，到課文中去找一找答案，並要求圈出生字。通過“問一問” “讀一讀” “找一找” “説一説”，培養學生自主學習的能力，從而明白了小鴨子是為了讓好朋友小青蛙不再傷心難過、得到開心快樂，才給小青蛙寫了這封信。

語文教學的精要所在，就是讀。所謂“讀書百遍其義自見”就是這個道理。教學中，我抓住課文中的三幅插圖：“青蛙等信” “小鴨寄信”青蛙收信“三個不同的情景，小青蛙不同的表情，重點體會它由“難過”到“開心”的變化。抓住“難過” “傷心” “安慰” “興高采烈” “快活”等詞語，反覆指導學生朗讀，採用“示範讀”“齊讀”“分組讀”“個別讀”“分角色讀”的朗讀方法指導學生多讀，一遍一遍地讀----從讀通到讀順，再讀出感情，讓學生讀一遍有一遍的收穫，走進這個童話故事，體會朗讀的快樂。

課文的最後一段中，小鴨説：“看見你這麼快活，我也非常快活。”這句話是全文的理解的重點和難點，這句話，讓學生反覆地讀，反覆體味兩個好朋友彼此得到的快樂，最終懂得：小鴨子關心朋友的心願，那就是：“能給朋友帶來快樂，就是自己的快樂。”

課文結束後，老師引導學生結合自己的`生活實際、親身體驗來談談：你平時是怎樣對待自己的好朋友的?分小組交流一下，同學們討論得還挺熱烈。有的説好朋友是怎樣幫助自己的，有的還説出好朋友對自己不友好的事。

在班上舉行一次“xx，我想對你説”的好朋友談心會，鼓勵孩子們多與好朋友交流，多給予好朋友關心，讓孩子們從中體會得到交流的快樂。之後，讓孩子們像小鴨子一樣，給自己的好朋友寫一封信，培養學生的寫話能力。

1、分角色朗讀指導的時間少了，部分學生還弄不明白自己的角色，該讀的不讀，不該讀的卻讀了，整個朗讀過程顯得有些亂，朗讀的效果不夠理想。

2、在給好朋友寫信的過程中，大多數學生還不知道怎麼寫?寫些啥?就照着小鴨子的信抄了一遍，這是感到很遺憾的地方。

第7篇

這是一篇説明文，介紹了創造了文字之前，人類記事的方法和通信的方法，語言通俗易懂，文章結構清晰。教學時，我注意引導學生從文中找信息、歸納段意、大膽想象。

先説説如何從文中找信息，在教學過程中，我讓學生認真讀課文，從文中的句子找出答案，例如“結繩記事”、“貝殼記事”是如何記事的，先找再讀，找出具體的語句，反覆讀，讀中加深理解。然後請學生用自己的話説一説，再讓學生 比較“結繩記事”和用“貝殼記事”的方法。在學習第三第四自然段時，我讓學生找出表示信的事物及信中表達的意思的句子，同桌互讀，再齊讀。學習第五自然段，讓學生體會沒有文字的`信的侷限性，比如容易讓別人誤會表達的意思，再讓學生談談現代的傳遞信息的方法。教學中注意培養學生認真閲讀的習慣。在這一環節，學生基本上能比較準確地説到。

在分段時，我引導學生聯繫課文的題目來思考，經啟發後學生把課文分成了兩部分。歸納段意時，我啟發學生找中心句來歸納，全班有多數同學能比較準確地進行歸納。

孩子們對文中提到的記事、書信方法感到很好奇，我藉此鼓勵他們大膽想象，不僅瞭解古人記事的方法，還鼓勵孩子們想象古人如何用它們記事，來訓練學生活學活用文中告訴的方法，學生在這一環節發揮得比較好，從繩結的大小、貝殼的大小、顏色分別發揮想象，説出了能代表的事情。我又引導學生大膽展開想象，參照這樣的方法來想象一下自己不用文字怎樣來記錄一件事情，孩子們很感興趣，積極性很高。很多孩子設計了自己的不用文字的書或者信，想到了用圖畫、一些符號或者樹葉等實物來表達自己的意思，有一些創意。

第8篇

新的學期，新的開端，新的起點。學期伊始，我們組內每人一節展示課如火如荼的展開了，經過充分的準備，我順利地完成了本次展示課活動。為了今後能更好地促進教學工作，現將本節展示課，總結如下：

首先，課一開始，我便讓全體學生一邊拍手一邊背誦前面所學內容，學生們都能整齊流利的背誦，為了鼓勵學生，我為每一組加了一顆星，使每個學生嚐到了成功的喜悦，學生們學習的勁頭更高啦！此外，在課堂上，我通過個別朗誦、齊讀、男孩女孩對抗賽等都為學生提供了展示自己的機會。

二、注重與語文學科相結合，加強學生基礎知識的學習。

如文中的生字（利用遊戲“火眼金睛”訓練學生認識文中的生字，學生興趣盎然。），在教學中我注重引導學生掌握這些知識，加強學生的基本素養。

學生接觸古文知識較少，學習的難度加大，學習時就感到吃力，從而影響他們學習國學的興趣。我在教學中，把培養學生的興趣放在首位，注重開展遊戲教學，在課堂上採用“火眼金睛、小小復讀機、接龍、尋找外星人、小火車”等遊戲，深受學生喜愛。以往的很多遊戲只能讓個別學生參加，尋找外星人的遊戲卻能讓所有的學生都積極主動地參與遊戲，真正起到了複習鞏固的目的，遊戲中同學們集體朗讀掩護外星人，學生們玩得不亦樂乎。激發了學生讀書的慾望，在熱烈的氣氛中，臨近下課學生們還絲毫沒有疲憊的`感覺，都在積極認真地讀，效果很好。

四、利用視頻講解、故事與原文字句有機結合，緊密聯繫生活並注重品德教育。

為了幫助學生理解所學內容，我將字句含義編成學生所熟悉的小故事，講給學生聽，激發學生將弟子規所學的內容真正運用到生活中去；此外，我還積極尋找視頻幫助學生理解“無心非名為錯 有心非 名為惡 過能改 歸於無 倘掩飾 增一辜 ”並舉生活中的事例，幫助學生區分無心非和有心非，通過情景設置，解決問題，讓學生感受“過能改歸於無”的意義所在，鼓勵學生勇於承認錯誤、主動改錯。

課堂上學生表現出色時，我隨時都用大拇指表揚他們，朗讀的比較好還有小笑臉獎勵給他們，每組學生一起努力學習，能為小組爭得紅星，當他們最終取得勝利時，組內成員都有小印章的獎勵，這些措施都可以促使學生養成良好的學習習慣，並讓學生體驗到成功的快樂，從而也培養了學生學習國學的信心。

在講解第一大段時，現實生活中的小故事能有效的幫助學生理解字句的內容，但我更應該將這些字句的意義講講，及時總結，會給學生留下更深刻的印象；此外，多音字的滲透一直是國學教學中的內容，但由於一年級學生剛剛接觸拼音，我害怕多音字的學習會干擾他們本節課的學習，因此，我只針對容易出錯的兩個多音字進行了講解，其他的多音字並沒有豐富，究竟是否要將多音字全部滲透，這還要在今後的教學中進一步的探討、嘗試；在最後的“小火車”的遊戲中，並沒有像我想象的那樣學生讀得很熟練，我反思了一下，這個遊戲不太適合在新課中進行，難度有些大（學生不太認識字，讓他們順着全讀下來比較容易，而讓他們單獨接龍，一是可能會緊張，二是注意力稍微分散，就容易出錯。）要是用在複習課中，效果可能會更好。最後的環節應該改成學生展示自己，可以請個別學生朗誦甚至背誦，更能激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。本節課還應該將“知錯就改”的小故事貫穿其中，更能激發學生的興趣，為學生樹立榜樣。

總之，一節課匆匆而過，我在積極努力的嘗試創新中，雖有不盡人意之處，但我相信，我會不斷進步的。