國小英語質量分析5篇 梳理國小英語教學，探索優質學習之路

本文通過對國小英語教育質量的分析，探討相關問題並提出對策。從教師水平、教材質量、教學方法等多個方面進行系統研究，旨在為提升國小英語教育質量提供參考。

第1篇

為了全面落實義務教育課程計劃，紮實推進新課程改革，瞭解和掌握我校教學工作的實際狀況，進一步加強對我校教育教學工作的精細化管理，我校於201x年10月對我校三至六年級各學科進行了全面的教學質量檢測。現將三至六年級英語科檢測的具體情景分析如下：

試題依據教材，全面考查課本的基礎知識和重點資料。題型新穎多樣，充分體現了以學生為主的思想，比較切合學生的實際。以督促孩子學好課本知識為主，四個年級的試題都照顧到了學生的實際本事，從易到難，從簡到繁，充分體現了課改新理念，貼合教育的方向，面向了全體學生。

試題緊扣《課程標準》，重視語言知識和生活實際的聯繫。從單詞到句型再到篇的認讀、理解，全面考察了學生的基礎知識掌握情景，又考查了學生在本階段所應具備的英語綜合運用本事，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

試題形式及版面設計靈活多樣，活潑新穎，貼合國小生心理髮展和學科自身的特點，富趣味味性、啟發性、激勵性和指導性，有利於學生個性發展。

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能理解簡單問題並作答，能看圖連出對應的單詞，辨析出不一樣類的單詞，能運用簡單的日常用語進行情境交際，確定、選擇、回答等題目，學生的得分都是較高的，可見基礎知識的教學，教師們都已經給以了較大的重視，加強了單詞的背記要求，對聽説的訓練也是有相當的力度。

卷面反映出，85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答案書寫工整、認真、規範，卷面乾淨，可見學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。

根據各班成績統計，全校各年級最高分均為95分以上，可見有相當一部分學優生各項技能發展均衡，説明教師在教學過程中，充分注重了學生基礎知識、基本技能的培養，注重了教學與生活實際相聯繫，促進了學生創新思維本事、解決問題本事以及良好學習習慣等綜合素質的拓展和提升。

學生的基礎知識掌握比較紮實，但知識的靈活運用本事不夠好。名詞單複數不分，介詞、疑問代詞混淆，詞組的錯誤率高於單詞的錯誤率，這提醒了教師在教學中應進一步注重知識的拓展和訓練的到位，而不僅僅僅是記憶知識。

學生綜合運用語言本事普遍較差。四個年級試卷上連詞成句要考察學生的語言理解和運用本事，很多學生對句子意思理解不準確，導致句子排序錯誤，一句話內詞組排序錯誤，閲讀題答非所問等問題。並且四至六年級的連詞成句題統一答得較差，説明學生的語感、理解力、在語境中運用語言的本事均較差。

試題中部分單詞和少量句子涉及到前冊書，卷面反映出學生對以前學過的資料有遺忘現象，教師在教學中要注意對已學知識的復現，有機地把新舊知識組合起來滾動教學。

一部分學生的英語學習習慣不好。例如：粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答。如三年級的題，要求寫出q~z字母的小寫字母，有很多學生沒仔細看題，直接寫了所給字母的大寫字母；還有一部分學生字母書寫不規範，大小寫錯誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。

從得分情景看，各班際及學生之間的成績存在着明顯差異，説明教學過程中在各方面，各層次都存在着不均衡和參差不齊現象，所以我們今後的教學工作，要力爭面向全體，以每個學生都能得到發展為目標，提高整體成績。

各班要繼續加大力度順應課改要求，用新理念、新方法進行教學，讓學生在活動中、實踐中去學習。在教學中應設計豐富多彩的情境教學活動，便於學生在實踐活動中學習英語，體現英語語言性教學特點。

在以後的教學中應結合本次檢測試題的導向，以保護學生學英語的自信心，激發對英語的興趣為目的，採取多樣的教學手段，進行靈活多樣的鞏固練習，分散重點、難點，讓學生在簡便歡樂的氛圍下學習英語，提高教學效率。

針對許多學生對於基礎知識掌握不牢，運用不足的問題，我們在教學中要狠抓基礎，培養本事，為學生打好紮實的語言基礎，異常是最基本的詞彙、習慣用法和常用句型，要反覆訓練，做到舉一反三。同時加強對單詞、句型的檢查力度，在聽説領先的原則下還要強化讀寫訓練。

我們要注重在平時的教學過程中培養提高學生的一些基本本事，如基本的閲讀理解本事、正確流利書寫的本事，還有加強對學生理解題意和答題技巧的訓練。要端正學生的學習態度，培養其良好的習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。

以這次檢測為契機，認真總結經驗，不斷調整教學管理的思路，查漏補缺，發揚成績，尋找問題，增添措施，完善管理制度，着力改善教學方法，提高教師的業務本事和綜合素質，使我校的國小英語教學質量有一個新的跨越。

第2篇

試卷突出了英語教育的基礎性、應用性、創新性原則。資料完全貼合關於測試的標準要求，採用與平時教學活動相接近的形式，如聽聽指指、聽聽圈圈、聽聽説説、認認讀讀、做做唱唱等。本次試題共十個大題，包括寫出字母的左鄰右舍、選出與漢語相對應的單詞、找出不一樣類的單詞、連線題、選擇題、確定正誤、句子排序和情景選擇句子。

從學生的答題情景和年級的平均分數來看，大多數試題比較新穎，所涵蓋的知識點較為全面，並且注重考察了學生用英語思維的習慣和運用知識解決實際問題的本事。試題基本上能夠適應大多數學生的知識水平。

(一)、學校對國小英語學科的重視程度逐漸增強 從我校成績統計中，我們不難看到五年級兩個班英語的合格率分別為26。83%、14，29%，雖然這些合格率不是很高，但較之以前有了明顯的提高，並且優秀率凸顯了高分人數的增加。這次期末考試成績的提升是和學區、學校對英語教學的重視分不開的。較好的國小英語課時保障，以及大多數國小英語教師及時“充電” 是全面提高國小英語教學質量的要素。

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從考試的試卷來看，我們清楚地看到各年級教師在教學過程中對於課標要求和理解的把握情景已向課標要求邁進了一大步。

(三)、學生對所學的基本知識和技能的掌握程度日益提高

全縣五年級英語平均分從總體上説還處於偏低狀態，與課標要求尚有差距，這樣不利於學生自信心的建立和自主本事的構成。雖然國小英語教師的整體素質逐漸加強，國小英語教學逐步得到重視，然而這畢竟不是一蹴而就的事情。從這個層面上説，成績編低更不利於學生英語終身學習和發展。究其原因，能夠分為以下四點：

經過深入分析，這點主要表此刻三個方面：1、教師教學方法單調，缺乏活力，不能適應國小英語教學要求，致使學生興趣低落，情感投入少，教學效益低下。2、教師沒有完全把握好課標的精髓，學生該參與的，該體驗的學習過程還有欠缺，學生的聽説、語感、語意理解本事還需加強。3、教師對教材有着過多的依靠，總想將教材中出現的知識與技能面面俱到，而這恰恰使得雙基不很突出，掌握不牢靠，學生該到達的要求沒能到達。

(二)、面向全體不足，高低分懸殊過大，兩極分化嚴重

四、本次質量分析留給我們的思考的問題很多，現對如何進一步加強國小英語教學，提高教學質量提出以下改善措施：

(二)、要適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。

(三)、做好培優補差， 教學中注意趣味性，不斷激發學生的學習興趣，同時分層佈置作業，讓優生更優，後進生迎頭趕上，中等生向優生轉化，面向全體，全面提高學生的英語水平。

第3篇

現我將國小三至六年級的英語學科期末測試質量情景作以簡要分析。

1、試題緊扣《課程標準》，堅持依據現行教材，重視語言知識和生活實際的聯繫，三個年級的試題都照顧到了學生的實際本事，從單詞到句再到篇，較全面的檢測學生的語言知識掌握情景。

2、命題範圍以各年級上下學期所學資料為主，易中難比例為5：3：1。題量相比以往年，稍有加大，難度也略有提高，各年級均增加了書寫的資料，課本原文例句佔到了60%，易中發展題比例為5：4：1，力爭面向全體學生，以督促學生學好課本知識，保護學生的進取性和興趣為目的。

3、試卷版面設計活潑新穎，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易於學生理解，貼合國小生心理特點和英語學科自身的特點，具趣味味性、啟發性、激勵性和指導性。

四個年級全卷均為兩大部分，第一部分是聽力，第二部分是筆試。其中三、四、五年級的聽力佔40%，筆試佔60%，六年級的聽力佔30%，筆試佔70%。滿分100分，不管哪個年級的聽力都從易到難，筆試部分，四、五、六年級都從單詞開始，再到句型，再後是語段。分別針對詞彙、句子和閲讀理解幾方面，考察了學生知識的掌握情景與運用本事，接下來我從這三方面來看看學生的答題情景：

70%的學生對單詞、常用短語掌握較好，如三年級確定單詞與所給圖片是否一致、給小動物找家、四年級的抄寫和翻譯題、五年級的根據圖片寫單詞、介紹postcard等，都是對詞彙的考察，從卷面上看學生對簡單的物質名詞、方位詞、動詞短語掌握的都比較好，能認識詞形，辨析詞義，較準確的做出翻譯並正確拼寫，僅有少數學生沒有按照四線三格的要求規範書寫。

三年級的情景對話與四年級的給圖片選句子、給問句找答句這幾題，學生做的較好，題目所涉及的均是生活常用語，課本上出現頻率很高，學生都能選擇正確。

五年級的第六題根據例子改寫句子，考察的是名詞複數在存在句中的表達，有的學生能仿照例子將this is 變成 these are ，還有的學生根本沒有看懂例子，不知如何下筆。第六題為疑問句選擇答語，題中給出了十個問句，比較多，情態動詞、助動詞、疑問詞很多，答語中情態動詞和助動詞也很多，一些學生沒有認真辨析比較，將句子混淆，選錯了答案，這説明學生的理解力和對句子結構的認識很不到位，也不排除很多學生是由於粗心大意，沒有認真閲讀和比較、檢查而導致了失分，這從很多試卷答案多次塗改上能夠看出。與此情景類似的是三年級的第四題。

1、補充對話題。如三年級第六題、四年級第六題、五年級的第四五題，均為課本原文，學生對這些對話卻印象不深，有的可能還沒有語段的意識，閲讀理解力不強，不能聯繫上下文讀懂對話，所以不能選出正確的句子使對話完整。

2、短文閲讀題。三年級的閲讀比較簡單，學生基本能做對；四年級的閲讀題為看課表確定，為書上原資料，有的學生不會讀表，選錯答案；五年級閲讀材料為書信，資料貼近課本，但書信的特殊格式影響了一部分學生的理解，學生對其中提到的幾個人名和地名， 不能對號入座。

綜上可看出，學生的基礎知識掌握較好，單詞及短語的記憶本事較強，但綜合運用語言本事普遍較差，這主要表此刻對對話和短文的閲讀理解上；學生對課本資料不熟悉，原文都不能讀懂；很多學生學習習慣不好，粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答，書寫凌亂，隨意塗改，筆下失誤太多，嚴重影響成績。從答卷總體情景看，各個年級考得都不夠夢想，一方面，聽力資料多、難度大。學生詞彙積累少，對答卷胡亂猜填。另一方面，試卷考查範圍廣，學生的基礎知識不紮實，導致失分過多。

1、加足課時量，或在沒課的日子安排晨讀，教師跟班輔導，防止學生遺忘學過的英語知識。

2、加強學生的聽力訓練、書寫訓練、單詞記憶和課後練習。

3、教師應不斷更新知識結構，加強文化修養，拓寬知識面，根據國小生的心理特徵和實際情景，選擇和調整英語教學策略。

4、教師要有意識地加強對學生英語學習策略的指導，要有計劃、持續地培養他們良好的英語學習習慣。

5、教師要不斷對自我的教學行為進行反思，努力使自我成為具有創新精神的研究型教師。

第4篇

1、試題緊扣《課標》，重視語言知識和生活實際的聯繫。

英語課程標準指出，學生的聽説讀寫技能應當得到均衡的發展，高年級學生在讀寫發麪要進一步加強，這在試題形式上有較好的體現。四個年級的試題都照顧到了學生的實際本事，着重於基礎知識的考察，從詞到句再到篇的理解，從聽、理解、認讀等方面全面考察學生的基礎知識掌握情景，比較科學地考察了學生是否能在正確的的語境中正確使用英語的本事。

聽力檢測部分，着重於檢測學生在相應的語境中獲取信息和理解語言，強調學生的主觀理解和實際應用水平，也基本貼合學生認知本事的發展規律。筆試題目中，基礎知識的考核照顧到了各個層次的學生，單詞辨音，詞組翻譯，句子書寫和整句回答問題等，學生容易得分也容易失分，也能讓教師細緻觀察到學生在基礎知識上的具體掌握情景。

本次調研，全校三、四、五、六年級學生22個班級894名學生參加，優秀率為24。2%，及格率為88。7%，各項指標都偏低。與以往相比，學生之間差距開始縮小，低分羣體開始減少，總體情景有所好轉，但班級、年級差異仍然很大，仍存在為數不少的不及格羣體，總體仍需進一步加強。

學生能聽懂簡單問題並回答，能辨析讀音較明顯不一樣的字母發音，能運用簡單的日常用語，能正確瞭解簡單的故事和短文等。異常是單詞的教學，教師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，教師對聽説的訓練還是有相當的力度，學生的聽説本事有了較夢想的發展。在聽音確定、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。

外語學習的過程，是聽説讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞彙和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對於聽、説、讀、寫的訓練沒有均衡開展。

第5篇

五年級英語下冊期末試卷含題量較多，覆蓋的知識面卻很廣。重點考查學生的語言基礎知識和學生運用語言的本事。試題採用了聽力和筆試相結合的方式；在某些題型上適當增加一些本事要求題，下頭就考試試卷做以下分析。

試卷堅持依據於課本，但又避免教材中機械的知識，對於一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的資料，因為這些語言知識的掌握能更好地為今後的學習打下堅實的基礎。

英語作為語言，是一種交際的工具。而國小英語教學根據國小生的年齡特點和語言學習的規律，確立以聽説本事的培養為主要目標，讀寫跟上的原則進行。所以，整個考試加大了對聽説本事的考查。

學習語言是為了交際。國小英語教學不僅僅要教給學生一些最基本的語言知識，並且要教給學生運用語言的方法和本事。本次試卷的問題設計上，增加了對學生閲讀理解本事和活用語言本事的考查。

聽力測試目的是考查學生聽音、辨音及聽力理解和快速反應本事。

1、五年級聽力滿分為40分。第一題考查聽錄音，選擇正確的單詞或短語。本題難度比較適中。得分率較高。聽力第一題是聽錄音，在括號裏標序號。平均正確率為94。4%。這兩題到達了預期效果，成績較好；第三題考查學生的綜合知識，此題失誤較多。第四題聽錄音，根據對話及問題，選擇正確答案。本題有必須難度，得分率不高，有很多學生把對話聽完後，搞不明白是什麼。聽力第五題是聽短文，確定正誤，得分率較高。

筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、詞組（習慣用語）語法的正確運用和讀寫本事的考查。現分述如下：

1、五年級：第六題語音，主要考查學生對元音字母及字母組合在單詞中的準確讀音的掌握情景，此題失誤嚴重。原因是教師參照了國小英語課程標準及教材，而課標和教材又沒有對音標教學提出具體的要求；第七題主要考查學生的介詞、詞組或習慣用語及語法等在句子中的運用本事。此題失分率不高。失誤較多的是第1。10小題。第2小題學生對錶達方位的介詞in的使用掌握的不是很好；教材中沒有系統地歸納，教師在教學中也忽略了歸納總結第八題英漢互譯。本題共8小題。5題是四會詞組另外3題是三會詞組。學生做錯題最多的computer studies and left arm 。 只要平時對詞組抓住訓練，其它也不難得滿分。重在平時的訓練積累。並且學生的基礎知識應當牢牢掌握。第九題是搭配題。本題是考查學生對三會四會句型的掌握。教師只要教了，學生基本都會。這題正確率高達90%。第十題改錯題。3。5兩題是很簡單的，學生得分很高。4。6兩題錯得多。4題學生根本不懂mine是什麼，6題your sister 是單數do 應改為does。有一部分形式都不明白，看來還是教師沒有提到，也沒有講過此種類型。第十一題根據提示用恰當單詞完成句子，本題是送分題，學生都能掌握。極個別後進生還是有點問題。第十二題閲讀短文，分別按要求答題。第1題紐約是

美國的，因為沒有當成重點，記憶好的學生有印象，而大部分學生都確定錯了，剩餘幾題都簡單。根據實際情景回答下列問題。最終一題是考察學生對第三人稱單數後面動詞變化的；理解。從整體上看，正確率達70%。此句型既是重點又是難點。教師應講到位練到位。

從整個筆試部分的分析來看，學生的基礎知識與運用部分普遍還存在着以下幾方面的問題。學生掌握基礎知識，但還不能靈活運用；基本的語法概念較模糊；知識面狹窄，缺乏必須的生活常識；語言綜合運用本事較差。以上這些還有待於在今後的教學中得到加強。

本次質量監控留給我們思考的問題很多。現對如何進一步加強國小英語教學，提高國小英語教學質量提出以下幾點提議：

1、狠抓基礎，培養本事。打好紮實的語言基礎，異常是最基本的詞彙、語法和常用句型，要反覆訓練，做到舉一反三。在課堂教學中，教師要引導學生進行觀察、比較、分析、討論和歸納總結等，把更多的。時光讓給學生進行聽、説、讀、寫的語言實踐。

2、中、高年段要強化閲讀訓練。平時應加大閲讀量，教師應多選一些資料健康、知識性、趣味性、欣賞性強的短文，對學生進行訓練，以提高學生的閲讀本事。比如：“書蟲”讀物等。

3、加強答題技巧的指導和訓練。在教學中，一方面要規範答題要求，另一方面要加強思維方法的訓練和答題技巧的訓練，使學生在不斷的實踐中掌握正確的方法。

4、學生的英語口語訓練還要進一步加強，國小英語教學注重對學生聽説演的訓練，口語好於書面語。可是卷面的許多錯誤（如四年和五年級的書面表達題型中出現的大部分錯誤）都與學生缺乏正確的英語語感有着直接的關係，如果學生平時有很多英語朗讀和口頭表達的習慣，許多錯誤完全能夠避免。