《第一朵杏花》教案7篇 "引領春天，迎接自然美——《第一朵杏花》教案"

《第一朵杏花》是一篇描寫春天夢想的美麗故事，深受廣大讀者喜愛。同時，本教案也更是一份優秀的教學實踐，它不僅充分展現了學生對作品的真誠感受和思考，也利用多種形式的學習策略提高了學生的文學鑑賞能力。本文將為讀者逐步解析本教案的精妙構成以及其所帶來的教學啟示。

第1篇

這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位説來設計這一課時。

[以讓學生説反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生願意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師：在第三單元中，全班同學根據範文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎麼樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這裏我不説每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕鬆學生，讓他們與自己的觀察對比後，自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師：合上書本想一想這一課，然後談談這篇閲讀的感受好嗎？

師：看來大家第一遍閲讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）

[這兩次閲讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的衝動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式説話訓練]

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學願意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽後再讀，訓練一段時間後，發覺效果不好，所以想到了用這種複合式讀，效果很好，孩子的`辨別能力提高較高]

師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那裏訴説自己心中的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課後自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位

第2篇

3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悦耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鑽出來，燕子在天空中跳着歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什麼時候開的嗎？

（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

出示：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。[參考網絡精彩片斷]

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？

（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

1、 出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

5、 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

2、從竺可楨爺爺身上，你受到什麼啟發？今後在學習、生活上準備怎樣做？

3、小結： 正如竺爺爺所説，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特徵。

網絡精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話，我以為是一個比較好的書面練筆素材。所以我讓學生在熟讀課文的基礎上添加合適的提示語，發現比較有效。

竺可楨爺爺奇怪地（微笑着、温和地）問：“什麼事情啊？”

孩子急忙（興奮地、結結巴巴地、自豪地）説：“竺爺爺，杏花開花啦！”

很明顯地可以看出學生對竺可楨終於發現第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情，對孩子受竺爺爺的影響而堅定不移地幫助爺爺科學觀察杏花執着精神是真正懂了。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明瞭，這也是我預料之中的，所以有必要對學生進行指導。

所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應放在前面？如果要改，該如何改？”

這時學生都沉思起來，過了一會兒，有幾名學生髮言了：

生1：“竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語應放在後面，因為孩子終於發現了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。

“竺爺爺，杏花開花啦！” 孩子急忙（興奮地、結結巴巴地、自豪地）説。

孩子們發現果然這一句人物語言，提示語放在後面確實比前面好。為此，我提醒學生原當人物的語言比較急切、緊張時，提示語可以在後面添加。

接着孩子們覺得後面竺爺爺的話：“什麼時候？”、“是第一朵嗎？”提示語最好也放在後面，以表現竺爺爺的興奮之情。

有的孩子以為到這裏可以結束了，我卻忽悠了他們一下：“那麼既然剛才的對話比較急切，你覺得加提示語還有必要嗎？”

馬上有的孩子大呼上當，因為做了半天無用功，老師捉弄他們了，因為人物對話既然這麼急切，完全可以不用提示語。於是我提醒學生，不用提示語是人物對話的另一種表現形式。可還有幾名孩子卻説，剛才的練習很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什麼情況下加在哪裏。

第3篇

1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最後一節。

2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3、繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的.思想感情，感受藴含的道理，提高閲讀能力。

4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

1、繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受藴含的道理，提高閲讀能力。

2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

2、這篇課文講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻地觀察，才能掌握事物變化的規律。

6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。

第4篇

課前讓學生蒐集資料，瞭解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。

1．揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶着問題走進課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什麼時候開的嗎? （通過學生的預習回答）

3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什麼辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什麼東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什麼？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

3．引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。（請學生讀1——5自然段，並指導學生分角色朗讀課文）

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前後兩個同學互相讀）

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的.科學精神和態度。）

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰説的？該用怎樣的語氣讀？並幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”

討論之後讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

學生有可能問：“竺爺爺為什麼頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀後説説自己的看法）

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語説説他這個人嗎？（一絲不苟、專心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣麼得來的。

1．識字：對於本課出現的生字，要求學生儘量自學，識記。

2．指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意裏面的寫法。

2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，瞭解名人故事，體味名人情操。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的慾望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛鍊了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。

讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。

拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有蒐集的慾望和習慣，這是學好語文的基礎。

第5篇

3.練習通過討論關鍵問題，閲讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

整體感悟文字間的內在聯繫。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對藴含的道理深刻感受。

1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什麼?迅速瀏覽課文，找出答案來。

(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。)

(“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”)

1.他是這樣説的，也是這樣做的嗎?請同學們再讀課文，要求：

(2)將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

着重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準後再組成詞語;曾(céng)，平舌音。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

(“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”説明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細緻。)

2“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

(“習慣地問”説明竺爺爺不管觀察什麼，都需要精確的時間。)

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

(“鄭重地記下”表明了他對於科學觀察嚴謹而又一絲不苟。)

1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們説竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在藉機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

(1)“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位?

(1)這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)

(3)春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③ “皺”用得神奇。説到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯繫到一起，但作者在這裏化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙。如果説成“春風吹大了杏樹的.花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)

(“捧”字用得好，好像説杏樹要把杏花充分展現在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神;“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)

3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!

(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象徵了竺爺爺嚴謹認真的科學態度;標誌着小孩子良好觀察習慣的養成。)

課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，讚揚了他一絲不苟的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多，作者為什麼選擇寫這四種景物呢?

生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河裏的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導學生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿説一段話?

師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?

生：秋天，稻子熟了。可以這樣説：秋風吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以説：秋風吹黃了稻子。

師：同學們，秋天有許多區別於其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿説一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完後先在學習小組交流一下，互相提提意見。

△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第6篇

這是一個陽光明媚的中午。院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領着她的孩子走過來。

“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了。“可惜你錯過了看第一朵杏花開放的時間。”竺爺爺遺憾地説。“為什麼要知道第一朵杏花開放的時間?”孩子疑惑地問。竺爺爺説：“用處大着呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。”孩子説。竺爺爺微笑着點了點頭。

光陰似箭，轉眼又是一年。春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房裏看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這麼急?他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個孩子。

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。

竺可楨爺爺曾不止一次地説過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

1、看圖，圖上畫的是什麼花?誰能看圖説説杏花的樣子?

1、自由讀課文，藉助課文後的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什麼時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?

(對於學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。)

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，説説你有什麼感受?

“院牆旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

1、理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不苟的科學研究精神。

2、情景演示，培養學生的表演能力及品字析句能力。

1、自由讀，説説你感受了竺可楨是個怎樣的人?從哪裏看出來的?先自學，然後在小組中交流。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的?”體會觀察的精確、細緻及長期的觀察習慣。

過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話，當他看到第一朵杏花開時，他是如何告訴竺爺爺的呢?

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物説話的語氣，想象人物説話的神情，評評同學的表演。

5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，説説從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什麼樣的人

(先説説“精確”是什麼意思?再請學生從日常生活中舉例説説什麼才稱得上是“精確”。)

1、自由朗讀全文。想想課文為什麼以“第一朵杏花”為題?

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研採取的是什麼態度?從他的身上，你受到了什麼啟發

國小四年級語文《第一朵杏花》教學反思

在教學本課時，我圍繞着“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這裏的“習慣”二字，説明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有“什麼事情啊?”“什麼時候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這裏的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。

這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們説話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物説話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。

學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課後我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味着課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學過程中，我講述的部分多於學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今後在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生髮揮他們的優越性。

3、另外，在教學完本課之後才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。

第7篇

竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調查研究，足跡遍佈祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。

這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不苟的科學研究態度，也説明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閲讀興趣。

題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來説明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻藴含着深刻的思想內容。

課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。

文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以並不想按照課後練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敍文，又不太會引用人物語言。

而培養學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恆的追求。課文最後一節引用竺可楨的一段話總結全文，昇華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節。

①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養的生長點。

③充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。

④迴歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最後一節。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受藴含的道理，提高閲讀能力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受藴含的道理，提高閲讀能力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

整體感悟文字間的內在聯繫。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對藴含的道理深刻感受。

1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。

2.以採訪挑戰成功者的方式，讓學生練習採訪，並感悟讀書方法。

3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最後一節。

4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不苟的人；竺可楨的成就充分説明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

1.拋出問題：有人説課文的最後一節可以去掉，你認為呢？

主要抓您又來看花啦中的又等詞，課後練習4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敍方法的多樣性。

1.快速閲讀補充閲讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2.發動全班蒐集有關科學家的故事，舉行一次故事會，瞭解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

1.快速閲讀補充閲讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎麼樣？

語文課堂是一個極富挑戰性、創造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中説過：有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄遊離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。

竇桂梅主題教學的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的`風景，給了我們不少啟發。她所説的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接着孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的觸發點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。

這堂課的主題詞是嚴謹科學家。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。

課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：根植於現實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學不應再侷限在這篇文章裏，不應再侷限在教材裏，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯繫，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，並吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，説得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。