《看菊花》教學設想7篇 「菊花燙染」教學：華麗細節，解讀花韻
本文以教學設想《看菊花》為主題，旨在通過對這篇經典的文學作品進行深入解讀，帶領同學們走進景物與心境交融的文學世界，體驗文字之美，感悟生命之真諦。
第1篇
?看菊花》是蘇教版國小語文第一冊中的一篇文質兼美、語言流暢、貼近兒童生活的閲讀課文。課文主要講了星期天爸爸媽媽帶“我”去公園看菊花的事。全文共有四個自然段。其中二、三段看菊花、愛菊花是本課的重、難點。本課是學生剛剛學完漢語拼音後學習的第10篇閲讀課文。根據一年級學生的實際情況和大綱、教材的要求以及當前低年級閲讀教學改革的現狀，我確定了第一課時的教學目標為以下三個：(1)複習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，理解由生字組成的詞語；(2)能正確、流利、有感情地朗讀文；(3)讀懂課文內容。瞭解人們喜愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的道理。
下面簡要説説本課的兩大教學設想，敬請各位專家和老師多多指正。
經過不到兩個月的漢語拼音學習，學生便進入了閲讀訓練。但由於他們的直呼技能還不太熟練，識的字又很少，所以讀課文困難較大，往往表現為一個字一個字地頓讀，也有的是一個字一個字的指讀，’不能按照正常的語調去朗讀，讀的速度極慢，不能很好地理解課文的內容。因此，教學《看菊花》這一課，我在揭示課題後，便先讓學生自己讀讀課文，要求他們先看拼音把每個字音讀準，把句子讀連貫，給學生充分的初讀時間，讓他們切切實實地藉助拼音自己去練讀，教師則是巡視指導學生讀正確連貫。在學生充分練習讀的基礎上，採用讓學生自己彙報讀準了哪些生字詞，同座相互練習讀，開火車比賽讀等多種形式反覆練習鞏固，調動學生讀準生字詞的主動性，從而使學生體驗到自主學習的樂趣。最後再把生字詞放到課文中指名學生輪讀課文，教師相機給予指導，讓學生進一步讀準生字字音，而且也結合語境，連帶理解了大部分生字詞的意思。因為像“早晨、公園、去、邊走邊看”等詞兒，本來就是在口語中經常用到的，這樣學生通過充分練讀後，基本達到了把課文讀正確、連貫的要求。
大綱明確指出閲讀教學要培養學生“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”“有感情地朗讀”作為朗讀的最高境界，它對理解課文內容、體會思想感情、進行語感訓練起着其他訓練形式所不能替代的重要作用。如何使學生在把課文讀正確、連貫的基礎上，讀懂、讀出感情呢?根據一年級學生的心理特點和認知規律，在教學《看菊花》這一課時，我特別重視培養和訓練學生的語感，抓住重點語段進行朗讀指導訓練。並充分運用了形象、直觀的板畫和現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，使學生的感情與課文表達的感情相合，力圖用形象感染學生，使學生在細讀課文中，品味其中的內涵，自己去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
教學第二段時，我先讓學生細細讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來。在引導學生大膽質疑的基礎上，為了幫助學生進一步理解“好看極了”，我播放錄像，讓學生親眼欣賞到公園裏的菊花五顏六色、各種各樣，使學生進入了課文中所描寫的情境，體驗到人們看菊花時的喜悦心情。看完錄像後趁熱打鐵，讓學生先説出自己的切身感悟，然後引導學生：想想第一句和第二句中表示顏色的詞兒應該怎樣讀才能讓人聽了也好像親眼看到菊花五顏六色，確實好看極了呢?又如教學“一朵朵、一叢叢、一片片”這三個詞兒，為了幫助學生感受公園裏的菊花數量之多，我先在黑板上用彩色粉筆分別畫上黃、白、淡、綠、紫紅4朵菊花，讓學生細讀課文，自己去意會發現老師畫的菊花跟課文中寫的菊花有什麼不同。然後運用多媒體交互顯示“看圖選詞填空”，讓學生在看圖運用中，生動、形象地感知到“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞所表達的語意，最後在教師範讀的基礎上引導學生：想想應該怎樣讀出看菊花的人由近到遠，看到的菊花越來越多的這種變化呢?再如教學“它們正迎着深秋的寒風開放呢”這一句，我先播放了菊花在寒風中開放的畫面，讓學生説説聽到什麼?看到了什麼?接着讓學生想想應該怎樣讀，才能把菊花迎着寒風開放，不怕冷的樣子讀出來呢?如此等等藉助生動形象的畫面，幫助學生品文，以悟促讀，讓學生進入課文所描繪的情境，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學生讀得怎麼樣，就知道他們是不是已經感悟到句子所描繪的情景了。為了激發學生的朗讀興趣，充分調動學生積極參與到朗讀體驗中來，我把比賽引進課堂，採用男、女生比賽配樂朗讀的方法激勵全體學生在品文、入境、讀懂課文的基礎上，讀出感情，把課堂推進高潮。
第三自然段爸爸的話，藴含着人們對菊花不怕寒冷的精神的讚美與第二段中“迎着深秋的寒風開放呢”一句相照應，是學生理解內容的難點。在教學中，我注重引導學生反覆誦讀，讀中感悟，引導學生想想爸爸是在誇菊花怎麼樣?該用怎樣的語氣讀?使學生通過有感情地朗讀，體會到人們都很喜愛菊花，不僅僅是因為菊花好看，更是因為菊花不怕秋風，不怕寒冷。從而更深刻地理解文中的“我”為什麼聽了爸爸的話後，覺得菊花更好看了。
最後播放全文配樂朗讀錄像，讓學生完整地欣賞一遍課文，給學生以美的享受和啟迪。進而讓學生看畫面配樂朗讀全文，使學生的情感與課文的情境融為一體，爭取達到閲讀教學的最高境界。
總之，本課教學充分運用形象、直觀的板畫和現代化的多媒體輔助手段，從而突破教學的重難點，併力求以讀代講，讀中感悟，充分調動學生學習的積極、主動性，從而激發兒童閲讀興趣，培養其初步的閲讀能力。
第2篇
2、去公園之前，我們要把門票準備好了，瞧！這張門標上有一句話（出示第一自然段），誰能讀好了，誰就可以得到這張門票。
1、過渡：你們真了不起，都得到了門票，抓好門票，趕快坐上汽車出發吧！嘟嘟——，嘀嘀——
2、(出示第三幅圖)公園到了！你看到了什麼？除了圖上的顏色，你還見過哪些顏色的菊花？這麼多顏色的菊花在一起，用一個詞説——（相機出示：五彩繽紛、五顏六色）
3、你們能用這樣的句子説嗎：菊花穿着五彩的衣裳，有——……還有——……它們穿得那麼漂亮，好像在——……
4、麼多顏色的菊花中，我最喜歡白的和紫紅的，你們聽！（出示：黃的、白的、淡綠的、紫紅的）範讀。你喜歡什麼顏色的菊花？能讀出來嗎？
a （出示“朵”字）用“朵”來數。呀！一朵朵的菊花數也數不清。
b 怎麼辦呢？( 出示“叢”字)送你這個“叢"字，誰願意上來數？
c 一叢一叢也數不過來，那我們只能用"片"字來數了(出示“片”字)。誰上來數？
d 是啊，菊花“一朵朵, 一叢叢, 一片片”（出示，範讀, 聲音漸漸變高）,數都數不過來呢！我們一齊來數。
6、前段時間，天氣突然變冷了，寒風吹在臉上，你有什麼感覺？小朋友們都穿上了厚厚的衣服，我們來看看這些菊花，它們有沒有穿衣服？多勇敢的菊花呀！誰來讀這句話？（出示：它們正迎着深秋的寒風開放呢！）練讀。
7、一片片五顏六色的菊花迎着寒風開放，誰來把這句話連起來讀一讀？
8、一片片的菊花在一起，到處都是花的海洋，你們想誇誇菊花嗎？相機出示：“公園裏的菊花好看極了。”
9、眼前一片片這麼好看、這麼不怕嚴寒的菊花，大家都很喜愛它，人們——……
10、我們邊看邊走，邊走邊看，不知不覺已經走到了公園門口，還沒看過癮呢！讓我們再回過頭欣賞一番吧！自由讀第二自然段。
11、指導背誦：這麼美的菊花，我們再來欣賞一番吧！（出示圖）引背：公園裏的菊花好看極了。——……
1、看到這些迎着寒風怒放的菊花，爸爸是怎麼説的呢？自由讀第三自然段。
2、你能學着爸爸平時説話的樣子把第3自然段讀給大家聽聽嗎？
（三）介紹相關詩不光是我們覺得菊花好看，很多人都喜歡菊花，他們還寫了好多詩來讚美菊花勇敢呢！讓我們來看看陳毅爺爺寫的一首詩：
過渡：你們想不想和這些美麗、勇敢的菊花交朋友？告訴你們，菊花已經來到了我們的身邊，但是她們要先考考大家，誰通過了考驗，誰就可以和她握握手，交朋友。瞧！她帶來了三個字。出示：許、放、聽，誰把字寫得好，誰就可以和她交朋友。
1、菊花姐姐為什麼把這三個字放在一起呢？它們有什麼共同點？（左右結構）
2、我們先來看“許”，這裏面有一個新的筆畫：橫折提，仔細看怎麼寫的：先頓一頓，向右上橫着行筆，再頓一頓，向下直着行筆，再頓一頓，提上去。這個字裏還有一個新的偏旁：言字旁。在寫這個字之前，你想提醒大家注意什麼？（左窄右寬，點與橫折提要在一條線上，右邊頂天立地，右邊第二橫在橫中線上，豎要寫正，是懸針豎。
3、再來看“聽”：左窄右寬，口字旁寫在橫中線上方，右邊第一筆是平撇，豎撇寫在豎中線上，橫比平撇長。範寫。學生描紅。
4、“放”：左右等寬，左邊的“方”寫得稍微低一點，注意筆順，右邊的反文旁稍高一點。範寫。學生描紅。
第3篇
?看菊花》是國標本蘇教版教科書一年級上冊課文8的一篇文章，它以兒童的口吻記述了一家人假日去公園看菊花的情景。通過語言文字使學生感悟菊花不畏嚴寒、竟相開放的精神、體會作者對菊花的喜愛之情是課文的難點所在。怎樣讓生活經驗和閲讀積累相對缺乏的一年級學生走進課文，走進菊花，獲得了情感上的薰陶和審美情趣上的享受？在上該課一星期前，我就開始思索着。
一天早上，我發現為了美化環境校園裏一下子多了許多花卉。其中有一片擺放的全是菊花，黃白綠紅，色澤鮮明，和諧有致，儘管在瑟瑟的秋風中止不住地搖擺，但那依然挺起的腰桿卻在無聲地向人們展示着它們蓬勃的生機和堅強的性格。看着看着，一個念頭閃過腦海：“這自然氣候和校園環境不是很好的課程資源嗎？”於是，我走進了教室……
師：深秋時節，大自然有什麼變化呢？我們走出教室，在校園了觀察觀察，好不好？
生：老師，你看，小草枯萎了，樹上的葉子也快落光了。
生：快看，天上飛來了幾隻大雁，我想它們一定是準備飛到南方去。
生：老師，深秋的風吹在身上有點冷，我今天都穿毛線衣和外套了。
生：我知道小樹要裹上冬衣，還有青蛙要冬眠了，是前一課《秋姑娘的信》告訴我的。
師：你能聯繫學過的知識來講，真了不起！可是有一種植物，它們在深秋的寒風中一點兒也不怕冷，你們能找到嗎？
（在對“大自然有什麼變化”的討論中，學生對詞語“深秋”有了直觀形象的理解，同時，不漏痕跡地將眼前和身邊的一些事物與菊花進行了對照，使學生對菊花的“不畏寒冷”不再感到遙遠。）
師：大家讀讀“它們正迎着深秋的寒風開放呢”這句話，再看看校園裏這些菊花的樣子，説説你有什麼感受？
生：是的，天都這麼冷了，菊花還開得這麼漂亮，它們真勇敢！
生：我剛才還想把外套上的帽子往頭上戴，現在看到菊花不怕冷，我也不想戴了。
師：説得真好！那誰來扮演一朵“正迎着深秋的寒風”開放的菊花？
（一生在大家爭先恐後的“我來”、“我來”聲中，背對着風站立。）
生：不對，書上説“迎着”，應該這樣。（面對着風站得筆直。）
生：老師，我看到菊花是這樣的。（挺胸抬頭、伸展雙臂）
（學生在操場上爭相表演，生動地表現了菊花一朵朵、一匆匆、一片片迎着寒風竟相開放的情景。當學習內容與生活體驗建立了密切的聯繫之後，接下來的朗讀聲情並茂。孩子們在用自己專注的表情和動情的朗讀表達着他們對語言的感悟、對菊花的讚美！）
第4篇
?看菊花》是一篇讚美秋菊的課文。課文記敍了一家人在假日去公園看菊花的情景，着重描寫了滿園菊花五彩繽紛、爭奇鬥豔的繁盛景象，讚美了菊花不畏嚴寒、競相開放的高潔品質。
教學這篇課文，重在帶領學生進入課文的情境，讓學生自己去感受菊花的色彩的美、數量的多，感受秋菊的勃勃生機和不畏嚴寒的精神。由於低年級學生知識經驗較少，形象直觀思維佔主導，要通過課文中簡單的插圖和文字體會秋菊的美麗、高潔有一定難度。我運用春暉工程的多媒體課件，在教學中創設情境，激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生入情入境地感悟。
師：（出示課件 配樂敍述）金色的秋天到了，黃葉飄落，草木凋零，許多花都藏起了笑臉，只有菊花生機勃勃地在花壇、公園中爭奇鬥豔。
師：現在正是賞菊的大好時機，誰能讀準這些詞語就能得到菊花姐姐送出的公園門票，小朋友們想試一試嗎？
師：小朋友讀得真棒，看來大家都能得到菊花姐姐的門票。下面就讓我們坐上汽車隨小作者去公園賞菊吧。嘟嘟——
（教學伊始，教師精心設計導語，配上舒緩優美的音樂，如詩如畫的秋季美景，怎能不使人心馳神往，這一切，打開了學生想象的閘門，把學生帶入到課文的情境中，讓學生彷彿置身於菊花盛開的秋天的公園內，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然裏，激起了學生強烈的探究慾望。）
師：（媒體課件出示：姿態萬千、競相開放的菊花）看着這些姿態各異、爭奇鬥豔的菊花，你有什麼感受？
師：小作者看到的菊花又是怎樣的？讀一讀課文第二自然段。（出示課文第二段。）
師：指名朗讀，重點出示“好看極了”。“好看”能換個詞嗎？
生：菊花的顏色好看。“有黃的，白的，淡綠的，紫紅的。”
師出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的，配上一幅幅色彩豔麗的菊花。
師：看着眼前的菊花，你能讀出顏色的美嗎？男女生分別朗讀。
師：除了課文中的四種顏色，你還見過哪些顏色的菊花？
師：這麼多顏色的菊花在一起，你能不能用一個詞説？
師：菊花顏色美，姿態美，你能讀好菊花的美麗、迷人嗎？
（當一幅幅色彩斑斕、姿態各異的菊花輔以古典悠揚的音樂聲在同學們視線中緩緩綻放時，孩子們一個個屏住呼吸，瞪大了雙眼，不時發出一陣陣驚歎。無疑，這些聞所未聞，見所未見的菊花對學生的視覺衝擊力是巨大的。學生自由徜徉於菊花的世界中，觀其色，賞其形，品其韻，視野一下被拓寬了，對菊花的喜愛之情也呼之欲出。教師再適時引導學生通過多種形式的朗讀體會菊花的色彩美，進而培養學生的語感。這樣就避免了繁瑣的講解，給學生留下自我感悟、自求得知的空間。）
師：菊花不但顏色美，數量也很多。找出文中寫菊花數量多的詞。
師：分別出示圖片（“一朵朵”、“一叢叢”和“一片片”菊花），誰能説出這三個疊詞的含義。
師：你們能讀出菊花的數量由少到多，範圍由小到大的變化嗎？試着讀一讀。
（理解“一朵朵、一叢叢、一片片”這三個疊詞也是課文的重點，我給這些詞語配上相應的圖片，隨着形象直觀的畫面展示，學生自然而然地理解了詞語的含義，朗讀時也能自如掌握語氣由輕到重的變化，大大提高了課堂效率。）
師：最近，天氣突然變冷了，小朋友都換上了厚厚的棉衣，那麼菊花怕不怕冷呢？課文中是怎麼描寫的？
師：深秋的寒風是怎樣的？（播放：北風呼號的聲音。）
師：小菊花怕北風嗎？她的表現又是怎樣的？同學們能不能表演一下？請同桌兩位同學分別飾演北風爺爺和小菊花。
師：剛才同學們在下面都演得興致勃勃，誰能自告奮勇上來表演給大家看一看？
菊花：（昂首挺胸地）北風爺爺別神氣，我們不怕冷！
師：是啊，北風爺爺別神氣，我們不怕冷！讓我們一起來學一學菊花不怕冷的精神好不好？生：全體起立，精神抖擻地齊讀：他們正迎着深秋的寒風開放呢。
（理解菊花不畏嚴寒的品質對低年級學生而言有一定難度。因此在教學“他們正迎着深秋的寒風開放呢。”這一句時，教師創設寒風凜凜的情境，讓學生分別扮演北風爺爺和小菊花，學生做童話般都意境中充分發揮想象，把自己已有的生活經驗和課文內容自然地融合在了一起，感受到了菊花不畏嚴寒的精神，讀起來也入情入境了。）
整節課，學生都徜徉在菊花的世界中，形象直觀的畫面，優美舒緩的音樂，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
另外，在平時的練習和識字教學中，我也充分運用春暉工程的多媒體課件，通過人機互動，調動了學生的學習積極性，改變傳統的教學模式，確立了學生的主體地位，提高了學生自主學習的能力，為優化課堂，豐富教學內容，促進學生有效學習起到了良好的輔助作用。
總之，春暉工程為我的語文教學提供了豐富而優質的教學資源，幫助學生真實、生動、形象地感知和理解教材、啟迪學生思維，引導學生觀察，指導學生實踐，使學生在學習中真正發揮主體作用，在獲取知識的同時，逐步學會學習、學會探索、學會創造，也使語文課充滿了情趣，張揚了個性，放飛了心靈。
“君子生非異也，善假於物也。”教師的工作繁忙而瑣碎，如果每節課都做課件，根本不可能，而春暉工程提供的大量優質資源，只要稍加修改就完全可以為我所用。我想，只要在教學中合理利用春暉工程的資源，一定會起到事半功倍、多快好省的效果。
第5篇
師：小朋友，看着這麼美的菊花，我和媽媽就不知不覺地走進菊花叢中，爸爸連忙拿起照相機給我們搶拍了一張照片。你們想象一下：這張照片好看嗎？
師：這張照片上有什麼呀？小朋友先閉起眼睛想一想。
生2：照片上的菊花好看極了，有紅的、黃的、淡綠的、紫紅的。
師:哇，小朋友，你們講得真好,把書上的詞語和句子都用上了。那麼，圖上除了菊花很好看，還有什麼你也覺得好看呢？
師：啊，小朋友，你們想象得太好了！還有人想説嗎？
生2：我是一朵小菊花，緊緊依偎在媽媽這朵大菊花的懷裏。
師：是啊，小朋友，看菊花的人變成了菊花，多有意思啊！這樣一來，這張照片就更好看了。下面我們拿起書，把課文齊讀一遍，好嗎？
以上是我聽的一節蘇教版語文第一冊《看菊花》一課的一個教學片斷，這個教學片段可謂獨具匠心：
因為圖上的爸爸身上揹着照相機，於是學生就會很自然地聯想到看花的人在菊花叢中拍照片的情景，然後再利用照片進行語言訓練。這種練習與單純的看課文插圖比，新穎有趣，易於激發小朋友説話的積極性。
這節課上老師讓學生憑藉假想的照片，啟發學生想象畫面，課
文和插圖所描繪的情景在學生腦海裏再一次顯現出來。從菊花的五
顏六色到看花的人全都變成了菊花，想象不斷豐富，不斷昇華，使小朋友的創造性得到了發揮，想象能力得到了提高。
整節課上老師鼓勵學生運用課文中的語言，小朋友在熟讀課文後，語言和形象同時被內化，這樣的練習密切結合課文，為學生及時運用已經掌握的詞句提供了極好的機會，不僅豐富了學生對課文的理解，而且有機地進行了口語的規範化語言訓練。因此，小朋友在説話練習中享受到學習的樂趣，表現出高漲的情緒。
在教學過程中，教師特別注意運用表揚鼓勵的話語，這就極大的調動了學生學習的積極性。教學中，我們發現一年級學生的思維容易受別人的影響，極易形成思維定勢。這時，教師的點撥就相當重要。當學生單純講照片上有菊花時，教師及時給予指導：“想象一下，圖上除了菊花還有什麼也很美呀？”這樣學生的思維一下子打開了，由“花”説到“人”，又由“人”聯想到“花”，學生“妙語不斷”，課堂上出現一種“山窮水盡疑無路，柳岸花明又一村”的局面，學生始終處於“憤”、“悱”狀態，有效地提高了練説的教
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第6篇
?看菊花》是蘇教版國小語文第一冊中的一篇文質兼美、語言流暢、貼近兒童生活的閲讀課文。課文主要講了星期天爸爸媽媽帶“我”去公園看菊花的事。全文共有四個自然段。其中二、三段看菊花、愛菊花是本課的重、難點。本課是學生剛剛學完漢語拼音後學習的第10篇閲讀課文。根據一年級學生的實際情況和大綱、教材的要求以及當前低年級閲讀教學改革的現狀，我確定了第一課時的教學目標為以下三個：(1)複習鞏固漢語拼音，讀準生字的音，理解由生字組成的詞語；(2)能正確、流利、有感情地朗讀文；(3)讀懂課文內容。瞭解人們喜愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的道理。
下面簡要説説本課的兩大教學設想，敬請各位專家和老師多多指正。
經過不到兩個月的漢語拼音學習，學生便進入了閲讀訓練。但由於他們的直呼技能還不太熟練，識的字又很少，所以讀課文困難較大，往往表現為一個字一個字地頓讀，也有的是一個字一個字的指讀，’不能按照正常的語調去朗讀，讀的速度極慢，不能很好地理解課文的內容。因此，教學《看菊花》這一課，我在揭示課題後，便先讓學生自己讀讀課文，要求他們先看拼音把每個字音讀準，把句子讀連貫，給學生充分的初讀時間，讓他們切切實實地藉助拼音自己去練讀，教師則是巡視指導學生讀正確連貫。在學生充分練習讀的基礎上，採用讓學生自己彙報讀準了哪些生字詞，同座相互練習讀，開火車比賽讀等多種形式反覆練習鞏固，調動學生讀準生字詞的主動性，從而使學生體驗到自主學習的樂趣。最後再把生字詞放到課文中指名學生輪讀課文，教師相機給予指導，讓學生進一步讀準生字字音，而且也結合語境，連帶理解了大部分生字詞的意思。因為像“早晨、公園、去、邊走邊看”等詞兒，本來就是在口語中經常用到的，這樣學生通過充分練讀後，基本達到了把課文讀正確、連貫的要求。
大綱明確指出閲讀教學要培養學生“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”“有感情地朗讀”作為朗讀的最高境界，它對理解課文內容、體會思想感情、進行語感訓練起着其他訓練形式所不能替代的重要作用。如何使學生在把課文讀正確、連貫的基礎上，讀懂、讀出感情呢?根據一年級學生的心理特點和認知規律，在教學《看菊花》這一課時，我特別重視培養和訓練學生的語感，抓住重點語段進行朗讀指導訓練。並充分運用了形象、直觀的板畫和現代化的多媒體輔助手段，引導學生進入情境，使學生腦海中浮現出一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，幫助學生對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，使學生的感情與課文表達的感情相合，力圖用形象感染學生，使學生在細讀課文中，品味其中的內涵，自己去感受、去意會，進而在讀出感覺的基礎上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
教學第二段時，我先讓學生細細讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來。在引導學生大膽質疑的基礎上，為了幫助學生進一步理解“好看極了”，我播放錄像，讓學生親眼欣賞到公園裏的菊花五顏六色、各種各樣，使學生進入了課文中所描寫的情境，體驗到人們看菊花時的喜悦心情。看完錄像後趁熱打鐵，讓學生先説出自己的切身感悟，然後引導學生：想想第一句和第二句中表示顏色的詞兒應該怎樣讀才能讓人聽了也好像親眼看到菊花五顏六色，確實好看極了呢?又如教學“一朵朵、一叢叢、一片片”這三個詞兒，為了幫助學生感受公園裏的菊花數量之多，我先在黑板上用彩色粉筆分別畫上黃、白、淡、綠、紫紅4朵菊花，讓學生細讀課文，自己去意會發現老師畫的菊花跟課文中寫的菊花有什麼不同。然後運用多媒體交互顯示“看圖選詞填空”，讓學生在看圖運用中，生動、形象地感知到“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞所表達的語意，最後在教師範讀的基礎上引導學生：想想應該怎樣讀出看菊花的人由近到遠，看到的菊花越來越多的這種變化呢?再如教學“它們正迎着深秋的寒風開放呢”這一句，我先播放了菊花在寒風中開放的畫面，讓學生説説聽到什麼?看到了什麼?接着讓學生想想應該怎樣讀，才能把菊花迎着寒風開放，不怕冷的樣子讀出來呢?如此等等藉助生動形象的畫面，幫助學生品文，以悟促讀，讓學生進入課文所描繪的情境，讀得有聲有色，有情有景。我們只要聽聽學生讀得怎麼樣，就知道他們是不是已經感悟到句子所描繪的情景了。為了激發學生的朗讀興趣，充分調動學生積極參與到朗讀體驗中來，我把比賽引進課堂，採用男、女生比賽配樂朗讀的方法激勵全體學生在品文、入境、讀懂課文的基礎上，讀出感情，把課堂推進高潮。
第三自然段爸爸的話，藴含着人們對菊花不怕寒冷的精神的讚美與第二段中“迎着深秋的寒風開放呢”一句相照應，是學生理解內容的難點。在教學中，我注重引導學生反覆誦讀，讀中感悟，引導學生想想爸爸是在誇菊花怎麼樣?該用怎樣的語氣讀?使學生通過有感情地朗讀，體會到人們都很喜愛菊花，不僅僅是因為菊花好看，更是因為菊花不怕秋風，不怕寒冷。從而更深刻地理解文中的“我”為什麼聽了爸爸的話後，覺得菊花更好看了。
最後播放全文配樂朗讀錄像，讓學生完整地欣賞一遍課文，給學生以美的享受和啟迪。進而讓學生看畫面配樂朗讀全文，使學生的情感與課文的情境融為一體，爭取達到閲讀教學的最高境界。
總之，本課教學充分運用形象、直觀的板畫和現代化的多媒體輔助手段，從而突破教學的重難點，併力求以讀代講，讀中感悟，充分調動學生學習的積極、主動性，從而激發兒童閲讀興趣，培養其初步的閲讀能力。
第7篇
本課講星期天爸爸媽媽帶“我”去公園看菊花的事，全文共有四個自然段。第一自然段講星期天“我”跟着爸爸媽媽去公園看菊花。第二自然段講公園裏的菊花好看極了。人們捨不得離去。第二自然段講大家都很喜愛菊花的原因。第四自然段講聽了爸爸的話，“我”覺得菊花更好看了。田字格里的9個範字是本課要學會的生字，插圖描繪了五顏六色的菊花迎着寒風開放的樣子以及我跟爸爸媽媽看菊花的情景。根據新大綱的要求，本課教材特點及班中實際情況，本課的教學目標定為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦第二、三兩段。2.複習鞏固漢語拼音，學會9個生字，兩根綠線內的5個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，認識1種筆畫。3.理解課文內容，瞭解人們喜愛菊花，不僅是因為菊花好看，更因為它不怕寒冷的品質。根據教學需要，本課分兩課時進行教學。第一課時，學習課文第一、二兩段，學習4個生字，背誦第二段。第二課時學習三、四段，學習5個生字，背誦第三段。第一課時的課時目標定為：1.多數學生能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二段，及背誦第二段。2.多數學生能正確認讀書寫“看、開、放、不”四個生字，力求美觀。3.能感受菊花的外表美（顏色美），初步感受不怕冷的精神，從而欣賞美、表現美。
根據低年級閲讀教學的目標和自身的教學特點，“三讀、三抓、三落實”這種模式是低年級閲讀的基本模式，即：一、讀通課文，抓識讀、識寫的結合，落實感知大意。二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。三、讀熟課文，抓精妙語言的強化落實積累運用。閲讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閲讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯，閲讀教學的基本策略是必須保持“重感悟、重積累、重運用”。我校的情境教學導讀模式更是將三讀、三抓、三落實有機地融合在一起，以讀為主，讀中有思，以讀促説，讀寫結合。新課程標準指出：要把閲讀興趣擺到重要位置，採取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動的要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激起遐想，產生好奇心和求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。本教學設計力求體現以上教學理念。
1、談話激趣：小朋友，今天老師給大家帶來了一個好消息，想知道嗎？（想）
公園裏的菊花開啦！你聽了這個好消息想幹什麼呢？我猜，一定是非常想去看菊花吧！（是）
2、揭示課題：那今天我們就一起去看菊花。隨機出示：看菊花 指導朗讀，讀出高興的心情。看菊花（注意一個看字是生字）。
設計意圖：興趣是最好的老師，低年級閲讀教學要始終把學生的興趣放在第一位。如果説課的開頭是其樂融融的，那麼整堂課就有了一個好的開始。另外，小孩子最喜歡聽好消息，最喜歡玩。因此，運用這種心理，教師故作神祕，造成懸念激起了學生的遐想，產生了好奇心和求知慾，使學生在躍躍欲試中進入閲讀，教師的 “猜”又拉近了師生之間的距離，使師生共同參與學習過程。在自讀嘗試前給學生營造了一個入境悟情的氛圍。
1、導入課文：有一個小朋友和大家一樣，也非常想去看菊花。這不，她出發啦！
2、指導讀通句子：讓我們跟着她一同出發吧！指名讀、範讀、齊讀。指導讀好長句，注意“爸爸媽媽帶我去公園看菊花”句中的停頓。
3、指導讀好句子：如果你的爸爸媽媽帶你到公園看菊花，你會怎麼樣？（高興）那你能把你的心情告訴大家嗎？指名讀。通過評價激勵性語言使學生讀好，再引導齊讀。
設計意圖：這一段較為簡單，進一步發展情境，讓學生入境可以為下面的學習打下鋪墊。角色轉換更使學習貼近生活實際，更易於生情，從而有感情朗讀。
1、師描述進入情境：我拉着爸爸媽媽的手，一路走去。不一會兒，公園到了，映入眼簾的是：出示插圖
2、指導學生説説感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美啊！（指名説）
3、引出句子：是呀，公園裏的菊花好看極了。（出示）
4、指導讀通句子：指名讀、小組讀，引導讀好輕聲，公園裏的菊花要詞兒連讀。可通過範讀指導讀通。
5、指導讀好句子：誰還想來讀？（指名讀）通過評價性語言指導讀好。如：聽出來了，菊花真美呀！你真喜歡菊花等，然後讓喜歡菊花的小朋友齊讀。
設計意圖：讓學生入境生情，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息，從而作為感悟課文的前提準備，讀好課文。
1、指導仔細看圖（菊花的圖片）練習説話：菊花好看在那呢？
出示：菊花好看極了，有（），有（），有（），還有（）。指名説。
2、引出句子“黃的、白的、淡綠的、紫紅的，”指導朗讀。
是呀，菊花的顏色真多。誰來讀：出示：黃的，白的，淡綠的，紫紅的。通過範讀指導讀好輕聲音節以及並列詞組的節奏。
設計意圖：充分調用學生已有的經驗和信息，作感悟課文的前提準備，以説促讀。
3、指導看圖，引出“一朵朵，一叢叢，一片片”，指導朗讀。
a.看着這麼美的菊花，我忍不住數了起來，一、二、三、四……呀！數不清了，我們可以用“一朵朵”來形容。指導讀好“一朵朵”。
b.再看過去，這裏的菊花像一棵可長的樹，能數得清嗎？真是一叢叢呀！直到讀好“一叢叢”
c.再放眼望去，你看到了什麼？（到處都是，一片又一片，公園成了花的海洋。）指導讀好“一片片”。
d.連起讀三個詞，指導讀出越來越多。（可以讓學生用動作來形容）。
設計意圖：三個不同的詞，通過學生的數（活動）來加深理解，又有利於正確運用詞語，讀好課文。
4.引出“它們正迎着深秋的寒風開放呢。”指導朗讀。
a.是呀，這麼美，這麼多的菊花都開了。現在已經是深秋了，天氣怎麼樣？花兒一般都在什麼時候開放？菊花卻在這時開了，你覺得菊花怎麼樣？（指名説）
設計意圖：這裏通過比較，讓學生充分理解菊花的與眾不同（不怕冷）為朗讀打下基礎。
b.是呀，它們多麼勇敢呀，迎着寒風，盡情地開放，誰來讀？
c.指導讀通，注意“迎”是後鼻音，“深秋的寒風”要詞兒連讀，還要指導讀好長句，可用範讀讓學生讀好長句。
d.指導讀好，你能讀出菊花的勇敢嗎？通過評價性語言讀好這句話。
設計意圖：這裏充分利用插圖把這兩句分三次引出，引導學生運用已有經驗在讀懂課文上下工夫，使文字符號所代表的客觀事物圖象在腦海裏越來越清晰。隨之越來越進入課文所描繪的情境，從而感悟課文所藴含的思想感情，受到語言文字的薰陶，使入情悟情成為讀通階段的教學目標。（明象才能入境，入境便可悟情）
1.引出句子：公園裏看菊花的人可真多，人們都是怎樣看的呢？（指名説）
這麼美的菊花，我們越看越喜歡，可是我們該回家啦！這時你怎麼想？（指名説）是呀，真捨不得離去。
2.出示句子：人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得離去。指導朗讀
b. 指導讀好，你能把捨不得離去的心情讀出來嗎？通過評價性語言把句子讀好。如：聽出來了，你真不想離開呀！你真想留下來呀！
設計意圖：通過角色轉換來感悟人們的心情，從而入境悟情，有感情地朗讀句子。
設計意圖：從整體到部分，在從部分到整體，這是我們閲讀教學的原則，前面都是分句進行的所以這裏有必要讓學生整體感知，把握，同時也是對於前面所學的一種檢驗。
1創設情境：小朋友，今天我們去公園看了菊花。隔壁班的小朋友沒有去，他們很羨慕，你能把今天看到的菊花去説給他們聽嗎？誰説得最好，老師就派誰去。
設計意圖：檢驗閲讀課課堂教學的效果，主要看全體學生是否能夠熟讀乃至背誦課文，而創設情境，不着痕跡地指導學生背誦，更進一步激發了學生的興趣，使學生充滿信心地參與，在不知不覺中完成了背誦任務。
1.小朋友，今天我們不僅看到了美麗的菊花，還認識了4個新朋友呢！認讀
2.説説你記住了哪個字？可以讓學生編兒歌，順口溜記憶。
4.自學筆順，描紅練寫。教師着重指導“看”和“放”
設計意圖：識寫訓練貫穿於整堂課中，這裏的認讀只是對前面識讀的檢驗，讓學生自由記憶生字，可以促進學生的創新思維，大膽表現自己。擴詞則可以讓學生進一步理解生字，拓展運用範圍，從自學筆順到描紅練寫，也是有科學性的，是先讓學生寫正確，再寫美。
