竇桂梅教學交流心得體會3篇 教學交流之心得：竇桂梅的黃金法則
本文將圍繞竇桂梅老師在教學交流中的心得體會展開，竇老師多年來致力於教育事業，積累了豐富的教學經驗和獨到的教學方法。通過與同行的交流互動，竇老師不斷提升教學質量，同時也不斷探索創新教學模式，為廣大教育者帶來了諸多啟發。本文將分享竇老師獨到的教學心得，對教學方法和教學目標的理解進行深入探討。
第1篇
很榮幸作為新教師代表在這裏發言，首先要感謝領導給我這次寶貴的機會。語文教學大體分為基礎知識、閲讀和習作。
學生語文素質的提升表現於基礎知識的遷移運用。基礎知識包括：拼音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關，是提成績的關鍵。處理這個環節的教學，我大量翻閲相關練習題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強調，每天聽寫，多種形式練習的方式反覆出現，久而久之學生們能熟記於心了。
良好的閲讀習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的有效途徑。
1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課後自覺複習的習慣。
2、閲讀過程中有查閲字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。
3、閲讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。
4、勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺、往後讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，我在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕鬆。
鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可説。那麼如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：
1、閲讀中積累。在閲讀教學中，有很多課文的課後練習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節，分門別類地摘抄在自己的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閲，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，引導學生留心觀察身邊的世界。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準確生動都源於作者連續細緻的觀察。
以上是我從知識教學上分享了我的一點兒拙見，我再從學生管理方面分享我的管理習慣。
1、關心和愛護學生，只有孩子們喜歡你了。才會願意跟你交流溝通。才會願意學習你的學科。
2、聽講習慣的培養很重要。我喜歡營造一個輕鬆愉悦但不是亂而無序的課堂。這樣學生就喜歡參與到課堂中來。願意積極思考問題，願意積極回答問題。
3、學習小組長的培養很重要。小組長管理本組學習、衞生、紀律，這樣一個大的集體就變成一個個小的集體。管理起來很容易，小組裏一幫一接對子hai非常有利於後進生的轉化。
4、班級裏乾淨整潔、秩序井然也有利於學習。我不相信亂哄哄的髒兮兮的教室會有人願意學習。有好的班風才會有好的學風。除了班級管理，我還注重學生理想的樹立。學生有理想也就有了學習的動力。學習態度的端正也很重要，我經常對孩子們説：“學習態度就等於學習成績。沒有行不行、能不能、只有想不想。”我們的口號是：別人能做的我就能做；別人不能做的我還能做。每天進步一點點！有好的生活習慣，好的學習習慣，有好的思想道德品質，孩子的學習錯不了。
5、關心重視後進生，多與家長溝通，多瞭解學生在家的生活習慣，多讓家長了解孩子在校情況，是轉換後進生的一個重要途徑。
第2篇
9月29日及10月9日這兩天，鎮內舉行了青年教師技能競賽，本次比賽共有12名教師參加，通過觀摩可以看出參賽選手都花了很大心思，努力把自己最好的一面展現出來。通過這次觀摩，我開闊了眼界，也看到了自己的一些不足之處。下面我從幾個方面談一下自己的體會。
在這次比賽中我做得比較好的是充分利用小組合作發揮學生的自主能動性，讓學生在遊戲中學習數學，他們學習得都很開心。然後通過小組討論自己得出規律，整個課堂我只是一個引導者，一切交給學生去做。這樣就培養了學生自主學習的能力，使他們不是被動地學習，從而達到人人都主動配合老師的安排，主動求知。
這節課我存在的不足之處是，對於課程時間把握的不夠好，課程內容不夠豐富。在這方面其他老師都比我做得好。例如鍾洪竹老師、徐金娜老師，他們的課程不僅內容豐富，並且對一年級的小朋友那種親切，那種上課所用的語言都是值得我學習的，這也説明了她們的基本功是非常紮實的。其次是課堂評價，我對學生的課堂評價過於單調，而秦珍珍老師的這點就值得我學習。他對孩子的關愛不僅僅侷限於言語評價，還有對孩子的撫摸，都讓孩子感受到老師對自己的關愛及肯定。
總之，這次比賽給我提供了一次很好的學習機會。經過這次觀摩，我更加明確了自己的奮鬥目標和奮鬥方向，我要以這些老師為榜樣，刻苦鑽研學習他們的長處，紮紮實實工作努力提升自我。
第3篇
問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識對發現的新問題採用新的策略尋求問題答案的心理活動。教學問題解決是以教學問題為研究對象的，它可以培養學生的主動性和解決問題的能力，可以提高學生的創造性思維和應用的意識。教師解決課堂教學問題關鍵點在於學生。
作者通過列舉《小石譚記》的教學片段和情境，提出了師生關係，“尊師愛生”耳熟能詳，但“尊”和“愛”是應該相互的，共同的，我們不能只強調一個方面，而忽視另一個方面。現在師生關係出現的問題很多時候就是出現在強調了一個方面，忽視了另一個方面：教師對學生是熱愛有餘，尊重不足，傷害學生事件時有發生；而學生對教師是尊重有餘，熱愛不足，學生對老師進而遠之。
每個人都有一顆成為好人的心，所以對於學生，要堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎。同時是否信任學生是扮演不了的，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感到和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎。
通過換位思考。理解當孩子的心情和感受，當我們站在孩子的角度以後，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好的理解學生。
通過舉例了《學生為什麼喜歡玩遊戲》和《扇形》的教學片段，從某個方面給我們啟示，在課堂教學中，要給學生充分的思考時間和發揮空間，同時，在進行教學環節的設計上，也要重視層次的提高，讓學生能夠通過自己動腦，動手，完成學習任務，享受成功的喜悦。我們追求有效的課堂教學，應該注意發揮課堂教學中教師調控的作用。教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。
教師在教學活動中要勤於巡視，利用操作中的獨特資源；樂於傾聽，利用交流中的衝突資源；關注學生的發展，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源。而合作學習主要是加強生生之間的交流，但師生之間的交流也不容忽視。課堂教學是動態生成的過程，在合作學習中由於強調學生的主體作用，往往會忽視教師在教學活動中的主導作用。試想，在合作學習中隨時都會有意外問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。要使小組學習討論有成效，教師除了抓住時機組織外，還必須參與到學生中去，置身於小組學習中，仔細觀察，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，及時獲取學生信息，在內容、時間、情緒等方面加以調控。教師還應面向全體，相機引導，針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，在合作學習中創設熱烈的氣氛和積極的情緒，鼓勵學生的求異思維，讓學生有一個和諧的思維表述氛圍。
