古詩兩首《春曉》《村居》6篇 春曉與村居：詩句流轉時光,鄉村美景飽含禪意

古詩是中華文化的瑰寶，體現着古人對自然、人生和情感的深刻感悟。《春曉》與《村居》是兩首備受喜愛的古詩作品，前者描繪了春天的美麗景象，後者展示了鄉村生活的寧靜與恬淡。讓我們一起細細品味這兩首古詩帶來的詩意和情感吧。

第1篇

1.出示圖1：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什麼季節？從哪看出？

2.師述：桃花靜靜地盛開着，花瓣是那麼新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢裏飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什麼時候呢？（早晨）

3.春天的早晨多麼美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨後早晨美景的古詩《春曉》。（板書課題）

4.（指“曉”）這個字讀什麼？日字旁表示與什麼有關？“曉”是什麼意思？師：在文中指“早晨”。

6.過渡：理解詩題後，你想知道什麼？（啟發學生質疑）（出示卡片理解詩題）

4.過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎上體會詩情。

詩中哪個詞表示睡覺的意思？（眠）正音。你怎麼看出來它表示睡覺？

“春眠”是什麼意思？春天的氣候暖和，睡起來會睡得怎樣？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜裏睡得很香）

2.（指“覺”）這個字讀什麼？再讀。我們平時常用到這個字，誰來組詞？這兒是什麼意思？（覺得）

3.“曉”呢？跟詩題中同一個字,是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”？（天亮）

4.指説第一句的意思。（春天的夜裏睡得很香，不知不覺地天已亮了。）

6.詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什麼？（鳥叫聲）你從哪句看出？“聞”什麼意思？（聽到）“啼”是一個生字，齊讀。意思是什麼？（叫）“啼鳥”解釋的時候倒一下，為“鳥啼”，就是——？（鳥叫）這句話的大意是什麼？（到處聽到鳥的叫聲）

這些鳥在唧唧地歡叫，我們來聽一聽。（放錄音，聽鳥叫）

8.想想這時候詩人的心情怎樣？（喜悦）練讀：處處/聞啼鳥。

9.請大家把自己當作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡着，睡着，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲（放鳥聲）你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，於是哼出了兩句詩：——？（讀1、2句`）

1.詩人坐在牀上，聽着窗外的鳥叫聲，想起了什麼呢？

2.“夜”指哪一夜？昨天夜裏，詩人聽到什麼聲音？（颳風下雨的聲音）

3.“花落知多少。”“知”組詞？這裏就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎？（不知道）“知”解釋詩句時就是“不知道”。誰來説説“花落知多少”的意思？、

連起來説説3、4句的意思。（注意：開頭加“想起”。）

4.我們知道春天是一個百花盛開的季節，想想春天裏有哪些花？這些花受到風雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上（看圖3），看這景象美不美？詩的最後一句告訴我們春天花很多很美，字裏行間流露出詩人對春天的喜愛？想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點兒——？（惋惜）詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達的感情。現在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來/風雨聲，花落/知多少。請你們各自也做詩人，來吟誦一遍。（注意：想象自己站在窗前，面對着滿地落花。）

5.小結：剛才我們理解了全詩，體會了詩的感情。（卡片出示：理解詩意，體會詩情）

1.我們今天學到了一種學習古詩的方法：理解詩題—理解詩句—體會詩情—讀背全詩。希望大家把這種學習方法運用到以後的學習中去。

奶：什麼“春眠不覺曉”？哪個“眠”呀？“春眠不覺曉”是什麼意思呀？

奶：哎呀，我的孫子學得不錯，説得頭頭是道，真聰明。

第2篇

人教版義務教育課程標準實驗教科書，《語文》一年級（下）第12頁古詩《春曉》。

教學要通過動情的語言，藉助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響曲”，再通過調動學生的知識儲備，給以關鍵點撥，使學生在愉快的狀態下接受新信息，充實完善課堂學習內容，把教學一次又一次地推向高潮，激起學生的創作激qing，要讓“學習場”中，創新的火花時時閃現，使課堂上不僅有外在愉悦表現，更有內在的成功體驗。從而達到新課程的標準要求。

?春曉》一課首先給我們展現的是一幅雨後清晨和春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意，勾勒得淋漓盡致，詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，師生可以盡情地想象那鶯歌燕舞，百花齊放的爛漫春花。

1、知識目標：認識“古、詩”等生字，會寫“古、聲”等生字。

2、能力目標：正確流利地朗讀、背誦古詩，積累背誦一些描寫春天的古詩。

3、思想品德目標：通過對課文中兩首古詩的學習，感受春天的美好，培養熱愛祖國的傳統文化的情感。

師：小朋友，春天已經悄悄來到了我們的身邊，睜開你那明亮的眼睛瞧一瞧，豎起你的小耳朵聽一聽，春天給我們帶來了什麼。（播放課件）

生：春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鑽了出來，鴨媽媽帶着可愛的鴨寶寶出業春遊了。

生：春天來了，燕子從南方飛回來了，它用剪刀似的尾巴剪出了春天的秀麗風景，青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙着種葵花，它趕忙跳出洞口捉蟲去了。

師：草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡快的歌……多麼誘人的春色。多麼美好的春光啊！古時候，詩人們為此寫下了許多精彩美妙的詩篇，《春曉》就是其中的一首。

一開課，教師通過動情的語言，藉助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

師：學習古詩要從字詞入手，你覺得第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助？

師：“覺”是多音字，“不覺”在這裏可以解釋為“不知不覺”。

師：説得真好，古詩中的一個字相當於現在的一個詞。現在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎？

生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺天就亮了。

師：學懂詩句要從字詞入手，在説整句詩的意思時，你還得根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序。

師：試着學一學下面三行。要是你在學習過程中遇到困難怎麼辦？

師：是的，“學問學問，邊學邊問。”正好今天有這麼多老師在場，小朋友可以大膽地去向他們請教。

學法指導要關於調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，並在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。

師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過後，落花滿地。請小朋友們閉上眼睛，展開想象的翅膀，想想那是怎樣的一幅景象？

師：（旁白）那是一個春天的早晨，你躺在暖暖的被窩裏，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多麼快樂！可是昨天夜裏……（生做陶醉狀）

師：閉上眼睛的這會兒，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？你還想到了什麼？

生：我好像聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：“你早！你早！”

生：我真想變成一片花瓣兒，像小船兒一樣漂向遠方。

生：我彷彿聽到春雨沙沙地下着，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

師：是啊，這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，畫面上花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美的讀一讀。

語文是有生命的，語文的生命需要融入主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中。在這裏，老師巧妙地運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，於是“情”與“文”就“接觸”，就“對話”了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”。

師：春天這樣美好，有多少詩人曾經讚美過它呀！把你所知道的關於春天的詩朗誦給大家聽，好嗎？

生：“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

生：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

師：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是多麼美妙的意境啊！

生：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

生：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”

引進課外學習資源，充實和完善課堂學習內容。拓展是聯繫中的拓展，延伸是明瞭基礎上的延伸。

師：春天的美景如此令人陶醉，就讓我們以《春曉》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧！

師：一個充滿詩情畫意的春天在小朋友們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。

生：（讀自己寫的內容）春天到了，春風媽媽出差回來了。小草樂得鑽出了土，桃花樂得笑紅了臉，柳樹樂得跳起了舞。小青蛙聞到春風媽媽温暖的氣息，伸了一個懶腰，活動了一下身子，呱呱叫着：“媽媽，我整整睡了一個冬天，餓壞了，我要吃蟲子。”

生：（不甘落後地站起來朗讀）春風吹呀吹，小草偷偷地從地下鑽出來了，柳樹的枝條綠了，桃花的花瓣紅了。小朋友在陽光下奔跑着放風箏。周圍的一切都變了，變得那麼生機勃勃。春天就這樣悄悄地走來了。

生：（多媒體展示）你們看，這就是我畫的春天，圖中的小詩人像不像我啊？

由説到編再到創，把教學推向了一個更高的層次。教師的巧妙設計，再次激起學生的創作的激qing。在這樣的“學習場”中，創新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悦表現，更有內在的成功體驗。

一堂成功的課應該使語文學習和學生的生活緊密相聯，應該能夠從情感深處激發學生熱愛學習、熱愛生活的激qing。讓課堂短短的四十分鐘，成為師生共度的一段難忘的時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。《春曉》一課教學體現了《語文課程標準》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿於教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：

古詩用詞精確、凝鍊，年代久遠，古詩教學如何體現學生的主體地位？從課堂教學看，教師充分調動了學生主動參與的積極性：看畫想詩，邊看邊讀；配樂品讀，先想後讀；吟誦自悟，寫話作畫。這些，無不體現學生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學逐字連詞講析的呆板做法，使學生學習古詩變得有情有趣。

領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現代教學手段展現動態的畫面，營造春意盎然的場景，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦海中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，開啟其心智，使學生漸漸進入“欣賞春天，感受春天，讚美春天，留住春天”的實踐和體驗活動中。

“教學的藝術，不在於傳授知識的本領，而在於是否能激勵、喚醒、鼓舞學生。”在課中，教師順着學情，因勢利導，適時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以託付的學習內容儘量託付給學生，學生則彰顯了強大的學習潛能。可見，閲讀教學不僅是學習語言的過程，而且更應成為人的意識、人的精神的培育過程。

把課堂真正還給學生，讓學生自主地學、愉悦地學、充滿成功感地學，是我們課堂教學追求的目標。以上教學片斷，給教師和學生均留下較多的“不確定性”，給教師在教學中的靈活應變留有餘地，也給學生思維、想象的拓展留下空間，使語文課堂教學向課外的延伸成為可能。

第3篇

師：小朋友，春天已經悄悄的來到了我們的身邊。睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什麼。（播放課件）

生：春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鑽了出來，鴨媽媽帶着可愛的鴨寶寶出來春遊了。

生：春天來了，燕子從南方飛來了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖國的山河美。青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙着種葵花，它趕忙跳出洞口捉蟲子去了。

師：草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡樂的歌……多麼誘人的春色，多麼美好的春光啊！古時候，詩人們為此寫下了許多美妙的詩篇，《春曉》就是其中精彩的一首。

師：學習古詩要從字詞入手，你覺得第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助？

師：“覺”是多音字，“不覺”在這裏可以解釋為“不知不覺”。

師：説得真好，古詩中的一個字相當於現在的一個詞。現在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎？

生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺天就亮了。

師；學懂詩句要從字詞入手，在説整句詩意思時，你還得根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序。

師；試着學一學下面三行。要是你在學習過程中遇到困難怎麼辦？

師：是的，“學問學問，邊學邊問”，正好今天有那麼多老師在場，小朋友可以大膽地去請教。

師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過後，落花滿地。請小朋友閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣一幅景象？

師：（旁白）那是一個春天的早晨，你躺在暖暖的被窩裏，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多麼快樂。可是昨天夜裏……

師：閉上眼睛的這會兒，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？你還想到了什麼？

生：我好象聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：“你早！你早！”

生：我真想變成一片花瓣兒，向小船兒一樣漂向遠方。

生：我彷彿聽到春雨沙沙的下着，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

師；是阿，這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，畫面上花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美地讀一讀。

師；春天這樣美，有多少詩人曾經讚美過它呀！把你所知道的關於春天的詩朗誦給大家聽，好嗎？

生：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：隨風潛入夜，潤物細無聲。這是多麼美妙的意境啊！

生：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

生：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

師：春天的美景如此令人陶醉，就讓我們以《春曉》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來。

師：又一個充滿詩情畫意的春天在小朋友的筆下誕生了。讓我們一起來欣賞。

生：（讀自己寫的內容）春天到了，春風媽媽出差回來了，小草樂得鑽出了土，桃花樂得笑紅了臉，柳樹樂得跳起了舞。小青蛙聞到春風媽媽温暖的氣息，伸了一下懶腰，活動了一下身子，呱呱叫着：“媽媽，我整整睡了一個冬天，已經餓壞了，我要吃蟲子了。”

生；（不甘落後地站起來朗讀）春風吹呀吹，小草偷偷地從地底下鑽出來了，柳樹的枝條綠了，桃花的花瓣紅了。小朋友在陽光下奔跑着放風箏。周圍的一切都變了，變得那麼生機勃勃。春天就這樣悄悄地走來了。我喜歡春天。

生：（舉者手中的畫來到多媒體投影儀前）你們看，這就是我畫的春天，圖中的小詩人像不像我啊？

王豔屏老師的《春曉》體現了《語文課程標準》以學生的發展為本的新理念，將學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿於教學全程之中。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：

從課堂教學看，教學充分調動了學生主動參與的積極性：看畫想詩，邊看邊讀；配樂品讀，先想後讀；吟誦自悟，寫話作畫。這些，無不體現學生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學中逐字4逐詞講析的呆板做法，使學生學習古詩變得有情有趣。

領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現代教學技術手段展現動態的畫面。營造春意盎然的場景，讓詩中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發情感，開啟其心智。隨着美的畫面美的意境，學生也漸漸進入“欣賞春天，感受春天，讚美春天，留住春天”的實踐和體驗活動中。

有人説，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我採用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。學生靈活的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。

一開課，我通過動情的語言，藉助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

教學不在於傳授知識的本領，而在於是否激勵、喚醒、鼓舞學生。我在教學的最後一個環節中，安排學生由説到編到創，這樣的設計，激起學生的創作激情。在這樣的學習場中，創新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悦表現，更有內在的成功體驗。

第4篇

學生的知識積累是不同的，學生的理解方法也是各異的，學生的整個學習過程也應該是自主的，讓學生運用以有的知識和能力，研究學習理解古詩，逐步引導學生從“學會”到“會學”。

1、通過自主學習，學會課文2個生字，拓展學習部分新字，進一步鞏固對形聲字造字律的認識。

2、自主、探究學習古詩，理解詩句的意思，進一步體會古詩的意境和作者的情感。

1、出示畫面：春天，百花盛開，蜜蜂在花叢中飛舞，枝頭，不時有小鳥飛來，唧唧喳喳地叫着，到處春意盎然。

3、是呀！春天多麼美好。這節課，就讓我們一起來學習一首描寫

3、交流反饋：你對哪個生字最感興趣？有什麼好辦法識記。

1）、曉：“曉”是天亮的意思，所以用日字旁。“曉”字在書寫時不要在右上角多一點。

2）啼：“啼”用了口字旁，啼的意思是“叫”。“啼”右邊是皇帝的“帝”。

在學生交流的時候，要引導學生把交流的話語組織好。

小朋友們學會了“曉”字，你們還認識和“曉”字長相很像的姐妹嗎？請你把“它”介紹給大家。

1）、我來給大家介紹認識“曉”的姐妹“燒”，（學生隨即把“燒”板書在黑板上）這個“燒”字，我是昨天剛認識的，因為昨天我媽媽買來了一隻“不粘燒鍋”，很特別，我就把商標上的“燒”字記住了。哪個小朋友能來説説“曉”和“燒”哪兒像，哪兒不像？你還能給“燒”組個詞嗎？

2）、我也來給大家介紹“曉”的另一個姐妹“澆”。（學生也把“澆”字板書在黑板上）這是澆花的“澆”，請小朋友一起跟我讀。（齊讀“澆”。）這個“澆”字，我在很小的時候就認識了，因為我家陽台上種了很多花，我天天給它們澆水。哪個小朋友能運用辦法很快記住它？

3）、老師，我還有呢！（邊説邊走到黑板跟前板書“繞”）我認識“繞”字。咱麼學校附近前幾天施工，那兒有一塊牌子，上面寫着“前方施工，請繞道而行。”我就把這個“繞”字介紹給大家，你們知道這“繞”為什麼用了“絞絲旁”？

過渡：剛才我們已經理解了“春曉”就是春天的早晨，不難看出全詩描寫的就是春天早晨的景色。那麼整首詩寫了哪些景色？要求在詩句中用圓圈加以表示。（鳥、風雨、花）

1、引出研讀專題：請你選擇自己喜歡的景物，讀讀詩句，理解詩句的意思，並説説詩人在描寫這景物時的感情。

2、提出研讀的要求：1）、可以用自己喜歡的方式，或圈圈點點，或塗塗畫畫。

2）、遇到自己也不是很理解的問題，可以採取合作方法，也可以找老師合作學習。

1、明確交流要求：大膽表述，認真傾聽，及時補充，學會交流。

2、學生自由交流學習成果，教師點撥，並隨機落實訓練目標。

（以下各部分內容的先後順序及互動過程，均以學生的實際研讀情況作出彈性處理。學生解釋一處，讓學生用自己喜歡的形式在黑板上表示出來。在交流的過程中，教師要特別注重學生交流的質量，並適時教給正確的交流方法。）

1）、理解“處處”的意思。練習給“處處”找近義詞。

2）、課件播放鳥叫聲，理解“聞”的意思。區別平時句子中的“聞”和詩句中的“聞”的不同，進行練習。

放學回家，我剛進家門，就聞到一股香味從廚房中飄來。

3）、理解“啼”的意思，説説別的動物叫又可為什麼？例如：馬嘶、虎嘯、雞鳴、獅吼等。

5）、交流詩人聽到鳥叫聲時的心情，並指導感情朗讀。

1）、課件播放風雨聲，進入情境想象説話：你眼前出現了什麼？你又想到了什麼？

3、在理解了後三句的基礎上學習理解第一句：春眠不覺曉

導語：我們已經理解了後三句詩寫的是詩人聽到鳥叫聲，想到昨夜的風雨聲，不知不覺產生了對落花的憂傷，那麼我們再來理解第一句就不難了。

（短短的四句詩描繪了這麼多的景物，包含詩人複雜的感情變化，古詩的藝術魅無窮！讓我們一起把這首詩背下來。看誰背得快？看誰背得好？）

2、孟浩然帶着淡淡的憂傷描寫了春天早晨的景色，也有一位詩人

在春天的夜晚聽到了風雨聲後，寫下了一首詩，我們一起來看看詩中詩人的心情。（課件出示古詩：春夜喜雨）感知整首詩的色彩，從而讓學生體會到每首詩中都浸透着詩人的感情。

3、提出課外學習任務：找幾首描寫春景的古詩，並背誦下來。

第5篇

在教學《古詩兩首》前，我仔細閲讀了教學參考，學習了一些有關低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了以下要求：

1、瞭解春天早晨的景色和野草返青的自然現象，體會詩人對春光和野草的讚美。

2、學會本課的6個生字，理解“古詩、處處、拂堤、紙鳶”等詞語的意思。

我想，那我該如何來教學這一課，讓我們班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然後提問，讓學生再回答，説説古詩每個句子的意思，接着反覆練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽着，使勁地記着，至於審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。顯然，這樣的教學早已淘汰。

人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都藴藏着獨立學習的巨大潛能。”

“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這兩首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿着無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善於“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知慾，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，裏面卻藴涵着豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。

師：（兩手放背後，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

生：如果有一個神奇的機器貓把我帶到古時候，該多有趣。

瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦瓜中仍然裝着無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢於用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由於年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，並且會説呢？

師：《春曉》一首詩才20個字，可裏面知識可豐富了，想知道嗎？

師：如果小朋友能自己去主動發現，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）

生：我知道第一句的意思了，是説春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。

生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。

我為學生搭建自由舞台，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。並且，學生髮現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

語文課標指出：國小各年級的閲讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地藉助讀，讓學生在反覆誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閲讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

當然，我在教學時還有很多環節把握得不好。如果在教學時能製作課件，讓學生在感官上再去發現美麗，也許效果會更好。還有，中下學生説得少了點。

第6篇

師：小朋友！你們在圖中看到了哪些景物，有什麼感受？

師：你真會用“心”觀察，連鳥兒的心情都體會到了。詩中也有描寫鳥兒的句子，你能讀出來嗎？

師：你也像只快樂的小鳥。其他同學對這句詩有不同的理解嗎？（.友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）

師：你們的詞彙真豐富。處處都是鳥兒，這句話該怎麼讀？

師：呀！你可真會用“心”聽！詩中也有一個詞告訴我們小鳥在唱歌。

生：我知道是“啼”，因為“啼”是“口字旁”，與嘴有關。

師：你真能幹，看到“口字旁”就能聯想到這個字跟嘴有關。現在咱們就來學一回小鳥唱歌，喜歡怎麼唱就怎麼唱。

師：看到這麼熱鬧的場面，我想用咱們學過的詞句來形容一下，誰能猜出老師的心思？

師：你們真是老師的知音，和我都想到一塊兒了。讓我們一起把“處處聞啼鳥”的熱鬧景象讀出來吧！（齊讀）

師：説得多棒啊！你們説的都是描寫顏色多的，花兒數量很多該用哪些詞？

師：不錯。老師也想用一個詞來形容。（板：芳香撲鼻）齊讀。各種花兒還有不同的樣子，還可以用哪些詞來形容？

師：給大家推薦一個詞：千姿百態。（齊讀）詩中也有寫花的詩句？

師：那麼多豔麗多姿的鮮花落得滿地都是，此時，你有什麼感受？

生：我覺得很可惜，因為再也見不到五顏六色的花了。

情感是人們對客觀在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠在第一範文充滿人文魅力，在教學中憑藉之中色彩明麗的插圖，接近了學生與教材間的距離，賦予了詩句生命的活力。同時，也喚起了學生表達的情感，讓學生自主地參與到交流中，為學生提供了自由廣闊的想象空間，課堂上，學生觸景生情，思維活躍，一個個“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。一片春回大地，生機勃勃的景象。

閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，會出現各種不同的情感體驗，課堂上應珍視學生不同的體驗，讓課堂充滿生命活力，如教學“處處聞啼鳥”這句，學生既可感悟到鳥多，又可以理解為“百鳥爭鳴”叫聲響，還可以聯想到鳥的心情，“鶯歌燕舞”等。在對話中學生、教師、文本彼此走進對方的心靈世界，以智慧開啟智慧，以情感激活情感，用心靈碰撞心靈。讓課堂萌發着生命的綠意，一片綠意盎然的景象。

課堂教學就要為學生創造個性表達的舞台。教師給學生由衷的關愛，熱忱的鼓勵。“你真會動腦筋”、“你們的詞彙真豐富”、“你們真是老師的知音，和我都想到一塊兒去了。”……一句句激勵的話語讓孩子們敢於發言、樂於表達、熱情高漲、思維活躍，希望別人賞識是人的本性，激勵的語言猶如春風化雨潤物無聲，但卻能獲得意外的驚喜和回報。

深厚的語言積累能為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。而語言光積累不能運用是消極的語言，課堂上老師積極地引導學生打開語言積累的“存儲倉庫”，在遷移運用中內化“四面八方、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞、百花齊放、千姿百態……”學生妙語連珠，可謂“滿園春色關不住”。