古詩兩首池上教學反思5篇

編寫教學反思能夠提升教師的自我批評能力，教學反思是老師對教學實踐反思的一種文字報告，本站小編今天就為您帶來了古詩兩首池上教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

古詩兩首池上教學反思篇1

下課鈴聲響了，我漲紅着臉走出教室，心臟在胸膛裏狂歡，真害怕它會抑制不住興奮，突破脆弱的皮囊一躍而出，眼睛在走廊裏左右搜尋，想趕緊捕捉一個熟悉的影子，將一腔的激動與狂喜一撒而出。我知道自己播種的種子發芽了，開花了，這聲音是那樣歡快和喜悦，這色彩是那樣的鮮豔和美麗。

雖然沒有老師聽課，雖然課文是那樣的普通和自然，雖然課前並沒有做過多的準備，教學設計也是那樣的簡單明瞭，可是我分明看到學生眼睛慢慢地亮了，就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天，我們學的是《古詩兩首》：前一首是學生從未接觸過的生字也比較多的《贈劉景文》，後一首是學生熟悉的《山行》。為了降低學生學習的難度，激發他們的學習興趣，我採取了先易後難，由熟悉到陌生，質疑──理解──想象──朗讀──背誦相結合的教學處理。這樣的設計，我課前還有一點擔心：對於二年級的孩子能行嗎？可是課後我卻拍着腦袋狂笑：天哪，真是一批天才兒童！請看學生對兩首古詩的感受：

《山行》

師：現在你就是大詩杜牧，請閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地看。（聽老師很有感情的朗誦古詩）。

反饋：

黃李科：我看到了彎彎曲曲的小路。（教師隨機引導點撥石徑斜）。

裘星熠：我看到了整座山上都是楓葉，好像着火了一樣，映得我的臉都紅了！

馬韻：我好象聽到有幾隻小鳥在楓林裏唱歌。

蔣辰浩：我好象聽到霜打在楓葉上，楓葉更紅了！

張垚：我坐在那裏看楓葉，看得都不想回來了，這楓葉比二月裏的花還要漂亮。（教師隨機點撥停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。）

《贈劉景文》

師：如果你是蘇軾，好朋友就要離開了，你會對他説些什麼？做些什麼呢？（閉眼聽老師朗誦想象）。

葉澤凱：我看到劉景文要走了，又衝上去，和他緊緊地抱在一起，不停地跟他説一定要回來看我！

餘安安：我拿來了一壺酒，與劉景文兩人喝了一碗又一碗，一邊喝一邊哭，不知道該説什麼！

駱王維：我站在小路上，看到劉景文的馬車漸漸遠去都要看不到了，我還在那裏向他招手。

我對兩首古詩的教學流程安排是一樣的，只不過《山行》扶得多一些，《贈劉景文》更放手一些。以上兩個片段是兩首古詩中聽老師朗誦，通過想象體驗意境的環節，我摘錄了部分孩子的發言，有的孩子想象還要豐富，只可惜課堂上沒有將它錄下來，失去了一個很好的反思的材料。這堂課學生在讀課題理解質疑，根據問題自讀課文這兩個環節，也上的比較成功，只不過在想象體會這一環節掀起的浪潮更高，學生的發言更精彩。説實話，這些孩子的發言，大大超出了我的想象，有幾個孩子的思維能力甚至達到了四五年級的水平。在興奮之餘，靜下心分析一下成功的原因，主要有以下幾點吧：

一、培養的結果

這學期開學的時候，我就發現孩子在相互進行朗讀評價的時候，語言是非常單調的，不是他讀得很流利就是讀得很響亮，或者就是指出哪個字錯了、漏了，多了這樣讀書評價既沒有樂趣，又浪費了寶貴的課堂資源。於是，我試圖去改變這一現象，把培養學生的想象與豐富學生的評價語言相結合，並將其作為了本學期班級培養的一個重要目標。剛開始的時候，我經常進行範評聽了某某同學的朗讀，我好象看到了什麼，聽到了什麼！、我聽出來了，他的哪句話讀得特別好，聽着聽着，我也好像感受到了什麼！這樣説多了，學生自然就會模仿起來了。後來我增加了自己範讀學生評價的訓練，一個多月下來學生的想象説話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。

二、注重平時語言的積累

一年級的時候我就開始帶着學生背誦《古詩七十首》，雖然他們當時背誦的時候對古詩的意思並不知道，背起來比較困難。但當古詩積累到一定的程度，我明顯地感覺到學生的背誦變得輕鬆了，同時古詩中的一些精華也漸漸地為學生所吸收。比如，今天餘安安的發言我明顯地嗅到了王維的：勸君更進一杯酒，西出陽關無故人的感覺，還有駱王維的發言中那濃濃的李白情緒孤帆遠影碧空盡，維見長江天際流。

感謝孩子，讓我擁有了這美麗的週末，讓我看到了培養的力量！

古詩兩首池上教學反思篇2

一、古詩教學不是古文今譯

“當前，古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學生手頭的詩詞誦讀資料中就有註釋，古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩，導致的結果無疑是使詩歌本應有的豐富意藴失卻了，在無形中剝奪了學生在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權利，極不利於學生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學生，沒有對情感的把握，而進行詩歌的學習，其結果只能停留在淺層次的閲讀層面。

二、古詩教學不能代替感悟

新課標指出：應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，當然更不應一味追求統一答案。

“詩無達詁”，詩歌本身的文體特徵決定了必須更加註重對作品的個性化、多元化解讀。

?六月二十七日望湖樓醉書》為宋代傑出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內涵豐富，頗具風味，表現出了詩人敏鋭的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。

教學中，我是這樣展開的——

?片段】

師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什麼情景?

生：寫下雨的情景

師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

生：黑雲

生：白雨

生：風

生：水

師：這是怎樣的雲?怎樣的雨?怎樣的風和水呢?

生：黑雲

師：你的眼前出現了怎樣的天空?

生：烏雲密佈

生：烏雲滾滾

師：滾滾的烏雲像什麼?

生：打翻的墨汁

師：詩人是怎麼説的?

生：黑雲翻墨

師：雨怎樣?

生：雨很大，文中説：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。

生：雨點很大，像珠子在跳動。

師：詩中是怎麼説的?

生：白雨跳珠亂入船

師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受

生：暴風驟雨

生：疾風驟雨

生：傾盆大雨

師：不錯，有同學説這是一場疾風驟雨，那“疾”和“驟”是什麼意思?

生：表示快

生：表示急

師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?

生：未遮山

師：説説理由

生：烏雲密佈，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內了，説明雨下得很急。

師：還能聯繫下文談談嗎?

生：忽吹散，忽然一陣大風吹來，把雲朵吹散，雨就停了。

師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，説變就變啊!覺得這陣風怎樣?

生：很猛

生：是一陣狂風

師：怎麼知道的?

生：卷地，風捲過地面，很猛烈。

師：一陣狂風，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?

生：水如天

師：我想起了一個成語

生：水天一色!

師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經讀得很有感情了，現在，經過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?

生：節奏要快一些，因為雨下得很急。

生：聲音還要抑揚頓挫一些，因為是暴風驟雨。

生：最後的“水如天”應該緩慢一些，因為雨過天晴了。

師：那就勇敢地嘗試嘗試!

(學生讀得比較有感覺)

教學中，教師應積極創設情境，引導學生進行情感體驗、展開想象，使學生感悟詩情，領會詩意，品出詩歌特有的韻味。

古詩兩首池上教學反思篇3

?石灰吟》是一首用以抒發詩人“不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底之情”的詩。教學的重點在於讓學生在領悟詩意的同時，學習並感受詩人用以寄託強烈情感的方式。教學中，我始終圍繞一個“吟”字做足文章。

教學中，我提醒同學們“吟”是一種古典詩歌的形式，但同時也表示着一定的具體意義，即為“説”。那麼，石灰究竟想説些什麼呢？同學們很快通過自己淺顯易懂的語言理解並説出了詩句的意思。

作者以石灰自居，並非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那麼如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，我問同學們：“石灰説了這麼多勇士般的豪言壯語，他的心裏又會怎麼對自己説呢？”以期通過這樣的教學思考環節來鼓勵同學們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內心，走進詩人的情感世界。

讀了《墨梅》這首詩，我不由產生了一個疑問，這洗硯池真的是王冕家的池子嗎？怎樣能從墨梅身上體會到作者的情操和胸襟呢？以學生的認知水平能體會到嗎？於是我上網搜尋了關於王冕的資料及王冕寫這首詩的時代背景。原來“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。詩人與晉代書法家王羲之同姓，故説“吾家”。而且王冕自幼家貧，白天放牛，晚上苦讀，終於學得滿腹經綸，並且能詩善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不願巴結權貴，於是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。於是在課上質疑時，我就和學生講了“洗硯池”的典故，學生聽得興味盎然。在談到作者的品格時，看到學生一臉茫然，於是我給同學們講了王冕的一些生平事蹟，學生這才真正從“不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。可見，教師只有在備課時深入解讀文本，通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，瞭解課文的時代背景，才能真正豐滿課堂。

古詩兩首池上教學反思篇4

學習古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,説它難是因為不好讀,説它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古詩的魅力。秉着這一觀點，在課文的感知環節中，我捨得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。於是我採取教師示範朗讀，並告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時，要注意停頓，語速要慢。然後課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。然後我又範讀。

我會引導學生總結以前學習古詩的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀）。

在學生理解古詩的內容後，我適時問道：你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感？於是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩的韻味。

沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節課的效果會更好，孩子們對古詩的學習也會更感興趣。

古詩兩首池上教學反思篇5

我喜歡和孩子一起學習古詩，因為古詩文字精練，內容豐富，給人以時間和空間上的廣闊想象力，今天學習了《古詩兩首》，反思如下：

優點：

1、在學習古詩之前，通過複習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人，導入《宿新市徐公店店》的學習。通過複習背誦春、夏秋、冬的古詩，導入《草》的學習。注重了新舊知識之間的聯繫。

2、讓孩子們提前通過手裏的古詩文的書進行預習，對古詩有了一定的理解基礎上進行學習。在學習過程中注重學習古詩方法的指導，讓孩子們知道以後看到一首沒學過的古詩，知道通過哪些步驟和方法進行學習。

3、讓孩子們在課堂上當小老師。兩首詩的學習，我幾乎沒有講解，而是讓孩子們先提問，然後由同學們來解答其他同學的疑問，讓他們來給同學們講解古詩的意思，而我，站在講台旁邊，充當一下主持人，對孩子們的表現給予必要的點評而已。以後在課堂上，我會把更多的時間給同學們，老師講的時間儘量少些，讓孩子們得到更多的鍛鍊。

存在問題及改正方法：

1、學習之前我讓孩子們通過手裏的古詩文的書進行預習，但是沒有讓孩子們通過網絡和其他方法來預習，孩子手裏的古詩文的書只有《草》這首詩，沒有另外一首古詩的資料，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌。所以以後在預習的時候，要讓孩子們養成多種蒐集資料的方法，並且要對自己蒐集的資料進行簡單的記錄，這樣才更有效果。

2、因為時間的關係，相關的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀，以後在學習這樣的古詩的時候，我要多蒐集相關的古詩，擴大孩子的知識面。比如學習秋天的古詩，就找一些相關的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

3、古詩重點字詞和詩意的理解，對部分後進生關注不夠，把機會給優秀的學生更多，以後要注意多讓後進的學生説説，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什麼問題了