《荷花》課文教案8篇 "美麗荷花帶你領略課文魅力：《荷花》教案推薦"

本文將為廣大教師介紹一份高中語文課程中的重要教學資料——《荷花》課文教案。該教案全面分析了這篇名著中的文學特點、情節、人物形象等方面，並結合教學實際，提供了多種教學方法和教學設計，助力教師深入剖析文本，提高教學效果。

第1篇

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

1．會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3．理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4．體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。

1．喜歡猜謎語嗎？請聽好了： 一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）

2．説説你瞭解到的荷花。（學生展示自己蒐集到的有關荷花的資料）

3．葉聖陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進課文。

1．自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。

a．挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動（讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象？）

3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？

邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，説説為什麼喜歡，再有滋有味地讀一讀。

從這個句子中你感受到荷葉是什麼樣子的？從哪些詞體會到的？［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

c．表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。

d．激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢？

小結：多麼可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什麼説這個冒字用得好了吧！

a．[課件演示：荷花的三種姿態］這些姿態是什麼樣的，我們來看看！

b．看了剛才的畫面，你能説説課文描寫了哪三種荷花的樣子麼？（剛開的、全開的、將開的。）

c．引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢？全開的呢？將開的呢？

d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼？）e．指名朗讀。

師讀：“這麼多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什麼詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）

a．質疑探究：讀了這句話、大家有什麼不明白的地方嗎2（作者為什麼把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）

小結：正象你們説的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字裏行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的傑作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。

3．自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

4．如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？

1．作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

第2篇

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

1、通過看圖説話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

②“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也彷彿成了一朵荷花……課文共兩課時完成，這裏主要是對第一課時，也就是對上面的第一個內容的教學進行了設計。

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——“荷花小站”，併發布到校園網上。“荷花小站”設有六個部分，分別為“荷花文化”、“課文學習”、“荷花圖展”、“荷花知識”、“網上資源”、“荷花論壇”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽説讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。“荷花小站”六個部分中，“課文學習”部分集文字、圖片、影視、動畫、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啟發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“荷花圖展”與“荷花論壇”則把欣賞精美的圖片與説話、寫話結合起來，並可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，採用了“情境、主動、交互、發展”的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

1、【導入】“荷花，因為它的高雅清香、冰清玉潔受到不少人的讚美，課前，不少同學通過各種途徑找了一些資料，老師選了一些有代表性的放在我們的?荷花小站?上，下面請同學們打開?荷花文化?，找出你喜歡的片段讀一讀。”

2、【網絡課件】快速瀏覽“荷花文化”中的詩歌、文章。

3、學生朗讀自己喜歡的詩歌、文章片段並與身邊的同學分享。

1、【提出讀書要求】同樣寫荷花，我們來看看課文是怎樣寫的。自由朗讀課文。注意讀準字音，喜歡的或讀得不通順的地方可以多讀幾遍，看誰讀得最投入。

2、【音樂】這節課，我們學習第一到第三自然段，聽老師讀課文第一到第三自然段。要求

學生邊聽邊思考，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象。

1、佈置學生進入“課文學習”部分，認真讀第二自然段，找好詞、好句，説説好在哪裏。

3、【網絡課件】學生進入網絡課件，找出自己認為好的詞句，先獨立思考再與旁邊的同學交流看法。（藉助動畫、影視、圖片等自主學習。）

4、彙報交流學習結果（把朗讀訓練、看圖想象、詞語欣賞、動畫演示、師生評議有機結合起來。）

5、【提出讀書要求】這些荷花各有怎樣的姿態？找出來讀一讀。

6、【提出背誦要求】在描寫荷花姿態的句子中選自己喜歡的一句感情背誦。

7、【音樂】【貼圖】學生藉助貼圖通過擺擺、指指、移移理解詞句（如挨埃擠擠、飽漲等），感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

1、【網絡課件】讓學生進入“荷花圖展”，一邊欣賞荷花圖片，一邊展開想象，用豐富生動的語言把荷花的美描繪出來。

2、【網絡課件】進入“荷花論壇”描寫荷花。（論壇提供參考詞語）

1、【導讀】看着這一池美麗的荷花，作者由衷地、情不自禁地讚美，他發出怎樣的讚美呢，我們讀第三自然段。

3、【音樂】和學生一起配樂感情朗誦第三自然段，表達對大自然，對荷花的讚美之情。（喜歡讀的同學出來站成一排和老師一起配樂背誦）

上網下載一幅或多幅荷花圖，可以用一句、幾句、一段或一篇來描述，體裁可以是詩歌、散文，也可以是記敍文等，形式不限。作業上交方式：可以發郵件，可以打印。

第3篇

1、你看過荷花嗎？什麼時候看到的？你仔細觀察過荷花嗎？有一位作者仔細觀察過荷花，並寫了一篇優美的文章，我們今天就來學習這篇文章。

思考：全文共有多少個自然段？課文是按照什麼順序來寫的？

五個，作者是按照先總述後分述的方式描寫白荷花的各種嬌美姿態的

（第一句用一就説明荷花花香飄得很遠；趕緊、跑表現了作者賞花的急切心情。）

?荷花》這篇課文以我的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導學生通過課文的閲讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敍的順序，接着，指導學生理解看荷花這節課文是怎樣寫出荷花的美的。

通過範讀，引導學生把在看荷花這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到贊荷花這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美的時候，那讚美之情就溢於言表，把這一池花讀活了。最後，我啟發學生想象，化為課文中的我，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。

第4篇

?新語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，閲讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。如何在閲讀教學中引導學生探究呢?讀中感悟，讀中積累，培養學生良好的閲讀能力。

1、集思廣益，多形式學習課文生字，重點理解：花骨朵、蓮蓬、姿勢、翩翩起舞和挨挨擠擠。

3、邊看圖邊穿插學習詞語：花骨朵、蓮蓬、姿勢和翩翩起舞。

1、讀第2段，説説哪個詞或哪個句你特別喜歡，為什麼?

2、挨挨擠擠：動作理解。請學生一個個來“挨挨擠擠”，形象感知荷葉很茂盛，荷花長得好。

説説：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來，它們彷彿想。

師：這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

4、美美第讀這一段，並由比賽選出“朗讀紅花獎”和“朗讀綠葉獎”。

第5篇

1.會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4.體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法。

(謎語導入：初讀課文，整體感知;研讀課文第一、二、三自然段，體會慰情。)

1.今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明!“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物(荷花)

1.師出示掛圖：看，説着説着，荷塘就到了(出示掛圖)。師範讀課文。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動

(出示：如果把眼前的這一池荷花着作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起。)

(1)在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悦目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩?(綠、白、嫩黃……色彩豐富)(朗賣)

(2)荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態?(注意與掛圖的聯繫，把具體形象和文宇訓練統一起來)(朗讀)

(3)荷花的姿態是不是隻有這幾種;你是從哪兒看出來的?(朗讀)

(4)你還知道荷花有那些姿態?作者為什麼只描寫了這幾種?

(5)你認為，這這句話中，哪個字用的好?為什麼?(活)這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字裏行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。(朗讀)

露士：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄着的科學道理。

(6)這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這麼好的畫兒是誰畫的呀?(大自然)那大自然的本領(可真了不起)。

師：這節課，我們尋着清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

(複習生詞：研讀課文第4.5自然段，體會感情，學習寫作方法;總結全文)

1.師範讀課文第四、五自然段，聽着人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……

3.自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色?

4.如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什麼?

1.作者是按照什麼順序寫的?(板書：聞到清香──看到──想到──回到現實)

(小結：富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容)

1.齊讀課文：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……

2.下課之後，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

第6篇

我今天説課的內容是人教版國小語文第六冊21課的第一課時.這是一篇很樸實又很美的課文.課文用生動優美的語言,按看荷花的順序描述了公園裏一池美麗的荷花和”我”看荷花時的感受,讚美瞭如詩如畫的大自然美景.課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悦目,又有身臨其境的感覺.因此,這篇課文的教學,根據三年級學生形象思維較發達的特點,以及本組的訓練重點:讀文章,想畫面,充分發展學生的形象思維能力,進行美的教育.

1.語文基礎知識方面:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞.

2.培養學生能力方面:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.養成積累語言的良好習慣.

3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養熱愛大自然的感情.

為了順利達成目標,我分2課時教學:第一課時初讀課文,瞭解大意,學會生字新詞.學習第1,2自然段。第2課時繼續學習第3—5自然段，背誦全文，總結全文。下面，我着重説説第一課時的教學。

為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種教法：

１．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》課件，幫助學生理解，想象。

２．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

１．讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，共同提高。

２．比較法：“有比較才有鑑別。”通過比較，推敲，有利於培養學生的語感。

新課啟始，教師要讓孩子情感的碧波盪漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的慾望，關注的心理。為此，我設計瞭如下環節來導入新課：

１．今天，我們先來猜兩個謎語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”

這麼美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂）有個小朋友在看過荷花後，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫。

如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

３．而後，請同學們初讀課文。初讀課文,除了掃清生字詞障礙,還要對課文內容建立”框架結構”的認識,訓練學生整體思維能力.從全局出發，瞭解全貌，把握文章的脈絡。

a.自瀆課文，自學生字新詞，教師檢查：a.哪些字容易讀錯，該怎麼讀？b.哪些字容易寫錯，該怎樣寫？c.“蓬”“骨”的結構。

b.讀了課文，你知道課文講了什麼？這樣的問題，有助於學生自主能力的培養，調動學生的積極性。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔，高雅的本色。我根據這個材料製成了鮮活的課件進行展示，並配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水裏探出頭來，就象穿着潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的才展開兩三瓣花瓣兒。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地遊着，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。”這是一幅多麼生動的荷花圖啊！同學們，你們聽了老師説的話有什麼感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應。我就採用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

(1).用自己喜歡的方式讀。你最喜歡讀哪幾句，為什麼？

讀後，用課件出示練習題：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（

抓住這三句具體寫荷花的話進行教學。這樣先學後導，導練結合，有利於學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：1.讓學生看圖説出與圖上荷花相對應的句子。2.引導學生把這三句話是意思説出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。並與原句比較，在比較中讀，想象荷花的美。3.以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀，指名讀，評讀。

（2）.在教學完這三句話後，引導學生抓住寫荷花特點的詞教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花”在這些大圓盤之間冒出來，這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在課件上直觀演示後，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”字的意思，再讓學生説説從“冒”字你體會到什麼？緊接着又抓住“冒”字感情朗讀。

在第二段讀美基礎上，第三段的着力點是根據有關句子想象美，表達美，使美感進一步深化．

１．示圖片：看圖想象，寫話：這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小組討論，再寫下來；（２）．指名説，集體評議。

課文中沒有對“姿勢”進行具體的描寫，這樣的教學設計，既鍛鍊學生的想象力，又對第二段總分寫法進行遷移，訓練學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，可謂一舉三得。

討論：作者為什麼把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎麼會活起來的？用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

３．要求學生輕聲讀這一段，出示：剛開的白荷花（），全開的白荷花（），將要開的白荷花（）。要求補充完整。使學生鞏固所學。

在二三段的教學中，我都設計了美讀環節，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出讚歎。此時，學生情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞彙的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

俗話説：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識，有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

第7篇

1.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

理解荷花開放的種種姿態，想象出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

利用信息技術進行形象展示，通過“自主自學，合作探究”達到教學目標。

1.猜謎遊戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾。”

2.觀看《荷花》錄像片段，試用優美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉聖陶。

3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。

(一)自由選讀課文有關章節，並説出選讀的理由。(可讓喜歡同一部分的學生齊讀，然後評一評。)

1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中瞭解學習的幾種方法，讓學生選擇自己認為合適的方法自學。

2.合作交流：組內交流段中最欣賞的語句，説明原因，把自己的體會向全班同學講解。

3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和範讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。

4.理清文章敍述順序：在.課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敍述的前後順序，體會文字的優美。

5.指導背誦：根據下列學習提示，背誦文章的這一部分。

先寫荷花開了不少____；再寫荷葉____；最後寫三種荷花：剛開時____，全部綻開時____，未開時____。

6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那麼美麗動人！荷花的清香是那麼幽濃迷人！荷花的魅力是那麼令人難忘！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地讚歎到：師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

教師：是誰用她温柔的風，温柔的陽光雨露撫摸着大地，滋養着萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚歎：

師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領可真了不起。

1.導讀過渡：教師配樂範讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，説説如果你來朗讀，將會怎樣處理。

2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀

第8篇

1.瞭解作家孫犁及“荷花澱”派的藝術風格，提高學生鑑賞多種風格文學作品的能力。

2.品味小説個性化的語言，體會充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫對刻畫人物性格的作用。

3.感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。

1.整體感知，理清文章脈絡，把握小説的主要內容和主題。

2.品味小説詩化的語言，體會景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用。

感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。

孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長篇小説《風雲初記》，中篇小説《鐵木前傳》，短篇小説集《白洋澱》、《荷花澱》，小説散文集《白洋澱紀事》等。

20xx年《亞洲週刊》選的“二十世紀中文小説100強”之中，孫犁的小説被選入兩篇，一篇就是《荷花澱》，另外一篇是《鐵木全傳》。

孫犁去世後，有人這樣評價他：二十世紀中國最後一位浪漫主義作家離開了我們，一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生。孫犁小説語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小説”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶着自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花澱”派。

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日遊擊戰士。

以水生嫂為代表的一羣農村青年婦女，描寫的是“羣像”。

(一)誦讀、品味小説“清麗如水”的寫景文字，體會景物描寫的作用。

1.學生自由閲讀 “月亮升起來……帶着新鮮的荷葉荷花香”這段文字並感知：這段文字描寫了哪些景物?它們構成了一幅什麼樣的圖景?

皎潔的月光、潔白的葦蓆、銀白的湖水、薄霧、清風、荷香。展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅清新寧靜的充滿詩情畫意的純美境界。

月亮 / 升起來 / 院子裏 / 涼爽得很 / 乾淨得很 / 白天 / 破好的 / 葦眉子/ 濕潤潤的/ 正好編席 / 女人 / 坐在 / 小院當中 / 手指上 / 纏絞着 / 柔滑修長的 / 葦眉子 / 葦眉子 / 又薄又細 / 在她懷裏 / 跳躍着。

微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣;又像籠着輕紗的夢。

不同：《荷花澱》語言素樸清新，《荷塘月色》語言較為典雅。

4.思考：抗日戰爭這麼嚴酷，有這麼恬靜優美的環境嗎?這樣詩情畫意的描寫是不是違反現實的呢?如果不是，他的用意何在?

“為什麼我的眼裏常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!”(《假如我是一隻鳥》)

銀白的世界、透明的薄霧、徐徐的清風、清新的荷香，這裏是我們美麗的家園，這裏有我們美好的生活。這麼美的家園，誰人不愛!江山如此多嬌，豈容日寇肆意踐踏?這正是所有抗日戰士戰鬥的動力之所在。

(二)誦讀、品味“夫妻話別”中的對話，探究水生嫂的形象。

1.閲讀本段對話，説説水生嫂給你留下了怎樣的印象，並找出相關語句加以印證。

温柔體貼：“今天怎麼回來的這麼晚?”站起來要去端飯。

深明大義：“你走，我不攔你”、“他們全覺得你還開明一些”

2.朗讀下列句子，體會水生嫂的性格特徵及此時的心理狀態。

你總是很積極的。--突出積極，表現水生嫂對丈夫的行為感到驕傲。

你走，我不攔你。家裏怎麼辦?--理解支持丈夫的態度明確，突出不阻攔。

你走，我不攔你，家裏怎麼辦?--強調了“家裏怎麼辦”，表現了依賴性。

水生嫂支持丈夫參軍殺敵，只要丈夫能理解自己的難處，再苦再累她也願意。體現了水生嫂為代表的中國勞動婦女勤勞、善良、堅忍的傳統美德。

(5)分角色朗讀下面對話，體會水生嫂回答過程中情感的變化。

“沒有什麼話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”

“你有什麼話，囑咐囑咐我吧!”--面對與丈夫的生離，依戀、不捨。

“嗯。”“嗯，還有什麼?”--堅強面對，不讓丈夫擔心。

那最重要的一句，女人流着眼淚答應了他。--“寧為玉碎，不為瓦全”，為了個人的、民族的尊嚴，他們的選擇只能是與敵人“拼命”。此時夫妻的思想感情，一定經歷了瞬間的狂風暴雨、電閃雷鳴。流着眼淚答應丈夫，表現了妻子對丈夫的忠貞。

3.改寫水生夫妻對話並表演，讓水生嫂用另一種口吻與丈夫對話，表現另一種個性。

“今天縣委召集我們開會。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

“我是村裏的遊擊組長，是幹部，自然要站在頭裏，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家裏的人拖尾巴。”

(三)朗讀“商議探夫”一段對話，體會不同人物的不同性格特徵。

“聽説他們還在這裏沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

――明明是想丈夫，又不好意思直説，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄、機智伶俐。

--説得很含蓄，不説自己想念丈夫，而是找藉口，説有要緊的話。

――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什麼看頭啊!”

――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”， 話假情真。

短短几句對話，含而不露，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態可掬，纏綿悱惻之情可見，充分表現了中國女性特有的那種含蓄內斂。

3.思考：這段對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什麼作用?

環境詩化--清麗如水的景物描寫，營造恬靜純美的意境;

人物虛化--無姓名、無肖像。含蓄藴藉的性格與情感。

散文式的格調，詩歌般意境，淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一，這就是“荷花澱派”的藝術風格。

2.請添加第五個婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個性特點。