《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7篇 「策略與效果至上：《精彩極了》和《糟糕透了》教學設計」

“《精彩極了》和《糟糕透了》教學設計”是一種新穎獨特的教學模式，通過在課堂上創造豐富的情境和開展積極互動，鼓勵學生積極參與討論和反思，從而幫助他們深入理解課程內容和培養獨立思考能力。本文將詳細介紹這種教學模式的具體原理和操作方法。

第1篇

?“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

1、通過找父母對於巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。

3、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。

本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利於激發學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。通過創設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯繫自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？説一條給大家聽聽好嗎？

⑴　同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

⑵　讀了這麼幾遍了，你能説説這條名言主要説了什麼嗎？

⑷　那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？

①　為什麼説一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

③　為什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？

⑴　那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師佈置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

⑵　同學們已經預習了課文，是吧？那誰能説説通過預習你瞭解到了什麼？

同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道為什麼嗎？因為你們通過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什麼課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。

⑶　剛才同學們已經説了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那麼當巴迪聽到了父母的評價之後有什麼反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批註。

同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的讚揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。

④　如果你就是巴迪，整個下午都在家裏等待着爸爸回來，等待着爸爸來看你的傑作，你這一下午的心情如何？你都會想些什麼，做些什麼呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的讚揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪願意起來告訴大家，你這一下午都做了什麼？（指名讀課文）

⑤　所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能説上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心裏是怎麼想的？那你能不能帶着你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。……）

同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內心世界，隨着他喜，隨着他憂。閲讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收穫。

母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

⑸　可是這個時候的巴迪並不能理解父母的評價，還會因媽媽的讚揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那麼長大之後的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什麼成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？

（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部──多麼幸運。我從心底裏知道，“精彩極了”也好…… ）

是啊，等他長大後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底裏知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

⑹　學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。

那麼在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？

同學們，讀了這篇課文之後，老師有着很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚而得意，也不因批評而失意。課後，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。

第2篇

一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言並有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3.彙報討論結果，並提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼於教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便於教師有的放矢地進行下一步教學。

教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？

哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，説説為什麼。

你能説説“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼於教室牆壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至於造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

教師可引導學生聯繫自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，温故而知新，有利於進一步的學習。

1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閲讀，最好，讓他們自己去收集，並把其中的好段落抄寫下來。

第3篇

1、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學方法】題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時並不理解父母的心。（板書：母親的評價、父親的評價）幾年後，我再看那首詩時，意識到了什麼？父親怎樣評價我寫的短篇小説？（意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。）成年以後，我終於明白父母的不同評價究竟是怎麼回事，那父母的不同評價究竟是怎麼回事呢？請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最後兩個自然段。試着提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

1、“我越來越感到兒時是多麼幸運。”這是為什麼？

3、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”？

4、“我”為什麼説“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

1、因為作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。

2、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起着警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

3、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，並能聯繫生活實際談感受（出示：讀中昇華。）

我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢？是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎？請你用二三百字寫下來。

第4篇

1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊説課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

⑴　文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次後，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標註，一會兒小組合作解決。

3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

請各組組長帶着問題，到前面讀題展示。在組長讀完題後，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩後，都鼓勵，或是都批評，那會有什麼樣的結果呢？

想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

第5篇

教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的慾望。所以，可以從題目入手導入新課。

2、注重知識的延伸，結合自身找一找發生在身邊的事。

1、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什麼作用。

2、通過反覆朗讀，聯繫上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛鍊。

1、瞭解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

2、通過反覆朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，説明了這一點：

是呀，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？

説説課文講了誰的一件什麼事？（學生圍繞課題自由彙報相互補充）

2、這些語句出現在什麼時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)

a“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。説明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

b“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話説明巴迪當時的詩不怎麼樣。

c文中還有一處説了巴迪長大了些後自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年後……糟糕的詩.”

[師：那説明父親當時的意見是————？（生：對的。）説明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]

d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。是作者長大後體會到的，説明作者體會到了父母不同的愛。

e“懷着自豪感”、“漂亮的範體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都説明作者受到母親的表揚後心情很激動、自豪。

[師：那麼，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來誇獎，心裏肯定還想馬上再寫幾首這麼漂亮的詩，也就是説，因為媽媽的誇獎，他熱愛上了寫作。那麼父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此不再寫作了？]

（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高。”説明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）

（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最後2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯繫自己的感受説説自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

學完課文後你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友説就趕快動手寫出來吧！

第6篇

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

3.默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

4.瞭解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

女兒的語文學習一向很優秀，這天單元測驗後放學回來，平時嘰嘰喳喳的女兒變鬱鬱寡歡的她已經告訴我她心中有事，過後她惶恐地把語文測驗卷給我看，“87分”，這分數在二年級屬於中下水平， 看着女兒傷心的樣子，我半晌沒説話。此時此刻，我該怎麼對女兒説呢？請同學們學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》幫我想辦法。

1.檢查預習情況。朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批註，有疑問的地方打個問號）。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。（老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。）

1.學生自由朗讀課文。（要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？）

2.朗讀比賽。（引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。）

3.想想課文表達了怎樣的情感，然後把自己的感受和同學交流。

1、名寫出課題一組相對應的詞。（“精彩極了”和“糟糕透了”）

2、思考：為什麼課題“精彩極了”和“糟糕透了”帶 雙引號？“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？

1、哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，説説為什麼。

2、根據課文的主要內容，要表達的感情，確定朗讀重音

（1）記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！” 她摟住了我，讚揚聲雨點般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋, 點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。

（2）整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩人人真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我橋悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

4、自讀最後一段，説説“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？（相機出示課件：近處有一艘“生活號”的小船，在它前方有三個島：自大島、成功島、自卑島）

5、師：“成功島”是我們“生活號”小船的目標，可有人卻偏離了航向，到了“自大島”或“自卑島”，這是什麼原因呢？請你分析一下。

1、從這篇課文中，你還了解到些什麼？教師可引導學生聯繫自己的實際，談談本文學習的得與失。（它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，温故而知新，有利於進一步的學習。）

2、迴應第一課時的話題：“我該怎麼對女兒説呢？”讓學生自由發表意見。

（教師講自己的做法）我把女兒拉到跟前，把《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章給她看。她看完文章後，我看着女兒充滿惶恐和不安的眼神説：“媽媽不會對你説‘糟糕透了’的，誰走路沒有摔跤的時候呢？問題是摔倒爬起來後要搞明白是什麼原因讓你摔倒的，如果下次還在同樣的位置跌倒，那才是不可原諒的。”女兒聽着我的話，眼睛裏的惶恐漸漸消失了。重要的是當孩子失意的時候，不可一棒子打死，要幫着孩子燃起希望之火；當孩子得意的時候，需要提醒和警告的力量來給予孩子平衡。無論是寬容的愛還是嚴格的愛，讓孩子在愛的鼓舞下，謹慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股風颳倒。

3、提供一些寫親情的文章供大家閲讀，最好，讓他們自己去收集，並把其中的好段落抄寫下來。

要正確地對待批評。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”。

第7篇

①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

③重視學生的閲讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創意的閲讀，讀出自己獨特的見解來。

二、重難點：引導學生理解為什麼説父母不同的評價都飽含着愛。

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下紮實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閲讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行紮實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

1、上一節課，我們已經知道：父母對我寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）

1、教師簡要介紹作者的文學創作成就。指出文中也講到我出版了一部部小説、戲劇和電影劇本。

幻燈出示：巴德•舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班傑民•舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區》、《碼頭風雲》、《什麼使薩米逃走》、《醒着的夢》、《聰明的糊塗和糊塗的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……

2、創設問題情境，引發辯論：我之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功於誰？

三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。

（一）抓住重點句子中的關鍵言語形式感悟媽媽的鼓勵。

（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！

（從哪裏感受到了媽媽的鼓勵？重點言語形式把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、真是……嗎？的疑問，兩個感歎句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎麼樣？ ——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是精彩極了，你感受到了什麼？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）

（2）▲親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……

（你從這句話中感受到了什麼？你是從哪裏感受到的？如何讀？）

同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那麼高，你心情會是怎樣的呀？——那麼小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現巴迪心情的句子，並用曲線劃出來。

我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。

我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什麼樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）

將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什麼會自信滿滿的呢？）

七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悦。

快到八點鐘時，父親終於推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親説道：親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……想不到爸爸的評價居然是——

你猜猜巴迪的爸爸當時心裏會怎麼想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這麼説的嗎？

媽媽發現爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什麼意思！這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸並沒有退讓，他的評價依然是——

4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。

▲我不明白，父親並不退讓，難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼？

七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這麼堅持説糟糕透了，你叫他以後還能寫出東西來嗎？……你為什麼如此堅決地不肯退讓，還這麼堅持自己的評價？

5、如果你是那位父親，你應該怎麼説這句話，為什麼這樣説？

（三）討論：為什麼面對同一首詩，父母的的態度截然不同？

原來媽媽的精彩極了是鼓勵我，父親的糟糕透了是提醒我，

四、抓住關鍵言語形式自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。

隨着巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年後這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組裏的夥伴討論一下，你讀懂了什麼？

▲幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）

▲不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。（母愛的力量是我創作的動力和源泉。）

▲寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。（他批評我，但也給了我希望）

▲根據父親的批語，我學着進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話儘管不中聽，但忠言逆耳利於行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）

同學們，巴迪成名之後才理解到你們剛才説的這些。到課文中去找找他是怎麼説的？

一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。

5、自己讀讀這段話，從這段話裏，你對精彩極了和糟糕透了這兩個截然不同的評價又有什麼更深的理解呢？

6、交流小結：偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的讚美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，儘管表達的方式不一樣，但是出發點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底裏感悟到了。到課文中找找作者是怎樣説的？——

我從心底裏知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

精彩極了是母親對孩子的（ ），母愛像（ ），它（ ）。

糟糕透了是父親對孩子的（ ），父愛像（ ），它（ ）。

1、日常生活中，像這樣精彩極了和糟糕透了的愛，你有過嗎？説説看。

如果説愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什麼

2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。

2.選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛,並把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）