《高爾基和他的兒子》教學實錄6篇 高爾基父子情故事：激勵教育的力量

《高爾基和他的兒子》是一部由中央電視台紀錄片頻道製作的教育紀錄片，介紹了蘇聯著名作家馬克西姆·高爾基與其兒子馬克西姆·高爾基 Jr.的成長經歷和父子之間的關係。其內容深入淺出，是一部很好的教學資源。

第1篇

師：今天是一個特殊的日子，5月12日。在三年前的今天我們的四川汶川發生了里氏8.0級的地震。很多同胞不幸遇難，全國各地開展了轟轟烈烈的救援捐助活動，我想問問同學們，當時才上二年級吧？你們還那麼小，你都做了些什麼？

師：因為我們現在實力有限，我們只能捐我們穿小了的衣服送給災區的小弟弟小妹妹們，當時你的心情怎樣？當你送出這份祝福的時候你的心情是怎樣的？

生：因為我當時捐了自己的100塊零花錢，我覺得我做的是對的。

師：這一百塊錢能幫助災區很多的小朋友，他們可能得到了一瓶礦泉水，可能得到了一塊麪包，所以你覺得自豪又幸福。

師：今天，來自東營的王老師來給大家上一節課，齊讀一遍。

師：課前同學們自學了課文，並且填寫了自主學習記錄本。在查看三個同學的自主學習記錄本的時候，老師發現有兩個生字出錯比較多，一個是顧不上的顧，另一個是妻子的妻。請同學們伸出右手的食指跟老師一塊寫這兩個字。（老師在黑板上示範）顧字注意最後一筆是個點，妻子的妻字，橫多距離要相等，一豎正中不出頭，撇點撇橫女字底，最後一橫要拉長。這個字才會穩當，現在就請同學們照着老師的樣子在自己的記錄本上，在課堂收穫那一欄裏一個字只寫一個，寫完坐好。注意寫字姿勢。

師：生字會寫了，通過自學，你知道了那個或那幾個詞語的意思？

生：奼紫嫣紅，奼紫嫣紅形容各種花朵嬌豔美麗。奼：美麗；嫣：美好，鮮豔。

師：在我平時教學中，我會讓我們班的學生每人備一本現代漢語詞典，不會的詞語就要查。

師：奼紫嫣紅，有紫的，有紅的，表示顏色很多。那為什麼要在紫的前面加奼，要在紅的前面加嫣呢？奼是什麼意思？嫣是什麼意思？

師：奼紫嫣紅的意思就是説，不但顏色多，而且這些顏色非常的美麗，非常的鮮豔、嬌嫩。看這裏。

師：以後再遇到這一類型的詞語，我們可以用這種突破關鍵字的方法來理解詞語。

在課前，我們除了學習了生字還熟讀了課文，讀了幾遍？如果用心讀，一遍就會有一遍的效果，我請三個同學來讀課文，這篇課文有九個自然段，我只請三個同學起來讀。第一個同學前三個自然段，站起來的同學在讀的過程中，其他同學請你認真看，用心思考，你先前提出的不理解的地方，聽了他的朗讀是否有了新的認識呢？

師：聲音像百靈鳥一樣好聽，但讀書的時候不一定聲音高昂就是好的。這裏出現一個詞钁頭，你見過麼?沒見過？我想大家也沒見過，都是在城市裏成長的孩子很少幹農活（展示钁頭的圖片）。文中説高爾基的兒子多大年紀？

師：10歲的年紀正是捱打愛鬧的年紀啊，再説了，高爾基的兒子書上説了，個頭並不高，還沒钁頭高，可是他做了一件出乎大家意料的事。他見了爸爸沒有黏着爸爸，他幹什麼去了？

（老師示範讀課文：高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏有説不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！）

師：同學們看7、8、9這三個自認段，這三段是連續引用高爾基的信，所以引號的用法跟以往不同，你看第七段和第八段只有前引號，沒有後引號，只在最後一段結束後才用到後引號，這是引號的一種用法，咱們在自己的習作中也可以這樣用。

師：課前翻看了同學們的自習記錄卡，一共四十個同學，老師發現有三十一個同學對課文中一句話提出了疑問。那一句話？

（學生齊讀：給squo;，永遠比squo;拿squo;愉快）（老師板書這句話）

師：這個給個拿都帶着雙引號，他們到底是什麼意思？按我們的説法應該是索取更愉快啊，這裏為什麼是給比拿更愉快呢？要解決這個問題我們首先要弄清楚文中高爾基和他的兒子誰給我誰？

師：對，鮮花，兒子的鮮花很美，哪一個自然段寫了鮮花很美？

師：你在讀書的時候一直是很陶醉的樣子，我相信，會讀書的孩子，會想象的孩子，在讀的過程中眼前都會浮現一個畫面，就像放電影似的。

師：所有的東西只有記住了，才會為我所用，請同學們試着背誦這一段。

師：那高爾基呢？他在看了這樣的景象是心情是怎樣的？到文中去找。

生：高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏有説不出的高興。

師：同學們可能不知道，高爾基是因為肺病到意大利療養的，你想想，當他面對着鮮花，欣賞着美景的時候他的心情該是多麼舒暢啊！這對他的病情好轉是多麼有益啊！現在我想問問同學們，高爾基的兒子給予高爾基的僅僅是鮮花和美景麼？還有什麼？

師：給予別人，兒子內心感到非常的愉快。高爾基的兒子遠在蘇聯，他想到自己的父親正在欣賞着他中的花他的心裏會怎麼樣？

師：那反過來老師又要問，僅僅是兒子給了高爾基麼？高爾基又給我兒子什麼？

師：假設現在，我就是高爾基。同學們就是高爾基的兒子，我給你們寫了一封信，我來念，你們聽，聽後你們一定會有感悟。

師：老師在讀這封信的時候發現，短短的一封信兩次提到了美好的東西

第一個美好的東西指的是什麼？鮮花。那第二次美好的東西還僅僅指的是鮮花麼？讀一讀，指的是什麼呢？有可能是？

師：具體來説，它有肯能個是別人跌倒是你扶起別人的一雙手，還有可能是？

師：有可能是別人失落時你給他的無窮的鼓勵，還有可能是？

生：實際的行動，比如公交車上給老人讓座，還有可能是資助貧困災區的一牀棉被

師：現在再來看高爾基給兒子的僅僅是一封信麼？透過這封信，他還給兒子什麼？

師：可能同學們想問了，高爾基怎麼會有如此深刻的感悟呢？來看這裏

師：高爾基是偉大的文學家作家，他寫了很多有名的作品，像《童年 在人間 我的大學》、《母親》在中國，再沒有第二個人外國作者像瑪克西姆·高爾基一樣帶給中國讀者如此深遠的影響，他給人們奉獻了如此高尚的精神食糧，他帶給了全世界無數人們快樂、勇氣和力量，儘管他積勞成疾在意大利修養，但是他依然感到他的內心是那麼的、

師：高爾基的兒子收到這封信後非常的激動，他把這封信反覆的讀了很多遍，並給父親寫了一封回信，看着自主學習記錄本反面。同學們，把你今天上課感悟到的，想説的，想寫的全都寫到裏面，代高爾基的兒子完成這封回信

師：找四個同學起來讀一讀。三分文章七分讀，寫的再好，讀的不好別人也感受不到。

師總結：同學們，學了這篇課文，我也在座的各位同學能夠記住這句話，記住這個道理，然後，咱們也去做這樣的人。下課。

第2篇

師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）

師：再讀一遍，把課文讀正確，流利。（生再讀，師巡視）

師：很棒，讀書很投入，很專心，讀了三遍，你認識了哪些字？

生1：我認識了钁。 生2：我認識了嫣。 生3：我認識了妻。

師：拿着書，把它寫在黑板上。（讓三名學生分別板書）

師：把書蓋起來，你記住了哪些詞語？考考你的記憶力。

生依次説出了：奼紫嫣紅、钁頭、紅撲撲、彩霞、臉龐、栽種、蜜蜂（師讓學生拿着書一一板書，並強調蜜蜂不用寫，因為這個詞簡單，大家早就知道了）

師：你看，這就是收穫，讀了三遍課文，認識了這些生字，還有詞。（師邊説邊指着黑板上的字、詞）來，我們讀讀這些字。（生讀字）

師：記住了才是自己的，記生字，記詞語，記得越多越好。

師：奼紫嫣紅是什麼意思？猜錯了表揚，（邊説邊豎起一個大拇指）猜對了也表揚。（豎兩個大拇指）

師：什麼很鮮豔？ 生1：形容花很鮮豔。 生2：形容花顏色很多。

師：奼和嫣有區別嗎？老師認真查了詞語大字典。奼：鮮嫩。嫣：剛開的花。鮮嫩的，剛開的花，明白嗎？接着讀

師：三個字要寫，（妻 龐 紫）先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然後拿出鋼筆在這，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）

師：指名一生推薦三位書法家。（然後請三位學生上台分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完後對照。）

師：拿出一學生的字展示，然後評講板演的三個字，畫圈，修改，指出優缺點，接着讓學生觀看老師怎麼寫，展示自己課前練寫的字。

師：寫字就應該認真，現在老師送大家一句話:字是練出來的。——於永正

師：下面我們來交流課文是怎樣讀的，指名一生讀第1段。 （生讀）

師：讀得真好聽，流暢。接着往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）（生讀）

師：糾正奼紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段（生讀）

師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。

師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什麼不一樣？

師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什麼不同。（師範讀，生聽讀）

生1：於老師讀得很投入。 生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。

生1：老師讀的語氣很自然 生2：從你的話裏我明白了什麼叫抑揚頓挫。

師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最後一段有什麼不同？

師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

師：我認真看每個同學的表情，下面請大家再把信的內容讀一遍，看誰笑眯眯的。

師：同學們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些是要背下來做個記號？你覺得哪些話引起你的思考也做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。對着要思考的話寫一寫自己的感受。（學生默讀思考，老師巡視）

（通過交流，總結出最後兩段，教師讓學生讀三遍，然後背誦。）

生1：我從中感受到：贈人玫瑰，手有餘香。 生2：我們應該把幫助別人當作一種快樂。 生3：給：給予 ；取：索取。

師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，並展示自己課前寫的批註。）

生：我畫的是瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。

師：於老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。

（等學生猜之後，教師投影展示自己的批註：觸景生情 睹物思人）

師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的——於永正

師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。師引領學生了解高爾基信的內容，（1、花開了很漂亮 2、思念兒子 3、多助人）提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。（師巡視，從中發現學生的佳作）

師：指名上台讀自己的信，加以點評，評出其中寫得精彩之處。（學生寫的信很精彩，體貼入微）

師：於老師也展示自己寫的回信，（投影出示）説説最喜歡老師寫的哪一段？

生：您會分段；善於引用名言；符號也打在恰當的地方。

?總評】於老師的課樸實而又生動。其一，整個教學過程以讀貫穿始終，課堂上，沒有教師繁瑣的講解，有的只是學生在老師的引導啟發下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，並把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是紮實而有效；其二，識字教學中更注重寫字教學，不但要求寫得正確，而且要求寫得規範，把寫字教學滲透於課堂的細微點滴之中；其三，讀寫結合的訓練，待學生悟出情了，方才讓學生下筆，並授以寫回信的方法，所以學生的回信才會精彩紛呈，情真意切。

第3篇

師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

師：同學們想的辦法都很好，那麼下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什麼？

師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。

[評：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。讓學生自己來想辦法弄懂這一段，並通過獨立思考、小組討論等方式，儘量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，這樣有利於發揮學生學習的主動性；同時採用了看誰讀懂的多這樣的説法來激勵學生交流，符合國小生好勝心強的心理特徵，有利於激發他們的學習興趣。]

生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

生：第七自然段。（生讀）這裏的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

師：這裏，高爾基是不是希望兒子無論在什麼時候，什麼地方都要給別人種鮮花？

師：那麼你們認為還可以在什麼情況下留給別人哪些美好的東西呢？

師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望着他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙着他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們！因此，課文這麼説——（引讀）

師：大家體會得真好！給後面停頓一下，更能強調給的重要，更能表現出給比拿愉快。

師：高爾基的信，大家理解得真好！書讀百遍，其義自見，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由於其中包含了一個非常深奧的哲理——給，永遠比拿愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循國小生形象思維優於抽象的、理性的思維的規律，引導學生聯繫生活中的、身邊熟悉的事情來理解美好的東西、squo;給squo;，永遠比squo;拿squo;愉快等，使抽象的事理變得形象、生動，易於接受；同時考慮到漢語言文字的特點，採用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略的教學建議。]

師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會説些什麼呢？

生：爸爸，我會記住你的話，以後不管在什麼時候，什麼地方，都要給別人留下美好的東西。

生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——給，永遠比拿愉快。

師：課後，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。

[評：《標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶、獲得思想啟迪。]

第4篇

?高爾基和他的兒子》，是以無私奉獻為單元主題的第二篇課文。這篇課文，是高爾基寫信教育他的兒子——為人們奉獻美好、奉獻快樂。由此，課文可分兩部分，一部分為高爾基為什麼要寫信教育他的兒子，另一部分為高爾基教育兒子的內容。

高爾基為什麼要寫信教育他的兒子？一是高爾基很愛他的兒子，因為很愛兒子，才會有高爾基由賞花到寫信教育兒子的事情發生。二是高爾基欣賞兒子種的花，在説不出高興的同時，想到了自己還處在懵懂中的兒子——那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐呀，想到了兒子雖然在島上種下了奼紫嫣紅的鮮花，但他並不明白自己種花的意義。種花對於兒子來講，也許是出於好奇，也許是出於好玩……於是高爾基希望通過自己的信，使兒子明白為人們奉獻美好、奉獻快樂的道理。兒子的種花行為，是高爾基寫信教子的基礎。高爾基希望兒子把信的內容與自己的行為聯繫起來，來理解自己語言的含義，理解自己的良苦用心。這也是我們教學時，引導學生理解信中含義的基礎。就如《第八次》中的布魯斯，他為什麼能夠從蜘蛛織網中受到啟發，因為他的遭遇與蜘蛛結網有着驚人的相似。

高爾基不愧是一位偉大的文學家，安排信的內容獨具匠心。由兒子熟悉的行為談起，層層推進中，由現象到本質，逐步使自己的兒子接近自己種花行為背後的深刻含義。高爾基首先提出兒子在島上留下了美好的東西——鮮花，意在表揚兒子，喚起了兒子對美好生活的回憶，喚起兒子相似的生活體驗，使兒子形成閲讀期待，為下文進一步説理埋下伏線，提供感性認識基礎。信的第二部分，父親希望自己的兒子“無論在什麼時候，什麼地方，都要留給人們美好的東西”。這裏美好的東西，就不僅僅指鮮花了。我想，由於喚起了兒子對美好生活的回憶，他會推而廣之，美好的東西非常多。它們都是快樂，都是幸福。也許是一句温馨的話，也許是一個關心的眼神，也許是救人於危難，也許是……並且告訴兒子，如果這樣，你會非常幸福、快樂——“那你的生活該會多麼愉快呀”。最後高爾基向兒子揭示出這種行為，這種愉快背後隱含着的哲理——“給”永遠比“拿”愉快——就像自己種花一樣，為別人付出，為別人奉獻美好、奉獻快樂，永遠比向別人索取愉快。

高爾基的信，不僅是寫給自己的兒子，編入教材之後，更是寫給閲讀他的學生的，所以編者要求學生全文背誦。我們在教學時，萬不可把信的內容搞的過深、過澀，好像只有這樣才能顯示老師的水平。只要結合高爾基兒子的行為，結合學生自己的生活體驗，能夠理解就可以了。畢竟這是一位慈愛的父親，寫給年幼的兒子，啟發年幼的兒子如何做人的信。

第5篇

1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在於付出的道理。

3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂於傾吐表達。

同學們，昨天我們初步學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文，通過昨天的學習你已經知道了什麼？

1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關係？

（1）抓住“只有，顧不上，一直忙着，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

（1） 個別學生誦讀第四自然段春景圖，其餘學生閉目想象；

（3） 出圖練説：進入高爾基的內心世界，想象高爾基邊賞花邊會想些什麼？（點評導讀：你們真能體會一位父親的心，思子心切，見花如見子啊！）

（4） 過渡：這樣的彩霞這樣的花，這樣的美景令人賞心悦目，但僅僅是因為花美高爾基才流連忘返嗎？（相機板書“栽花賞花”）

（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之， 使它更博大更寬泛。

請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯繫實際説説你的想法，也可把蒐集的資料靈活地用一用。

（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悦感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

（3）　師：這裏，高爾基是不是希望兒子無論在什麼時候，什麼地方都要給別人種鮮花？

師：那麼你們認為還可以在什麼情況下留給別人哪些美好的東西呢？

師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望着他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙着他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多麼需要我們！因此，課文這麼説——（引讀）

師：大家體會得真好！“給”後面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，並製成書籤。

像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，並把做時、做後的感受寫下來。

第6篇

1、創設愛的情境，切入語言品讀，感受雙向的親子之情；

2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在於付出的道理；

3、通過合作學習解疑遷移，激起共鳴，樂於傾吐表達。

（現場師）：上節課，我們認識了一位偉大的作家，（出示畫面，齊讀——高爾基）。今天這節課，將由我和屏幕中的尤老師跟大家共同學習14課——（齊讀課題），誰能用一個字來形容這兩個主人公之間的情感關係嗎？（愛）（板書）誰能把愛放進課題説一句話呢？

下面就讓我們細細品讀課文，看看課文是如何表達他們的父子情深的呢？

1、默讀2——5小節，找出表現兒子愛父親的句子。

臨行前，高爾基的兒子望着滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他彷彿看見_________（現場師組織討論）

①在高爾基兒子的期盼下，春天來了……（相機出現春天的畫面）

兒子收到信後，心中會怎麼想？又會怎麼理解這句話的含義呢？

2、指名背。六、ppt：結合生活，談談你對最後一句話的理解（出示句子）

①文中的給和拿分別指什麼？高爾基和他的兒子分別給予對方什麼呢？

同學們，今天這節課我們感受到了高爾基和他的兒子之間的濃濃親情，更讓我們懂得了一個人生哲理，課後請你們讀讀高爾基的作品《海燕之歌》、《母親》、《在人間》等等，相信你對他會有更深刻的瞭解。