教學課件製作的心得體會6篇
實踐中的變化和不確定性是我們書寫整心得體會的動力，優秀的心得體會是我們在實踐中獲得的寶貴教益，本站小編今天就為您帶來了教學課件製作的心得體會6篇，相信一定會對你有所幫助。
教學課件製作的心得體會篇1
這是第二次參加網上培訓了。在報名時，一眼就確定了我的學習課程《powerpoint20xx課件製作技巧》。説起ppt一點也不陌生，在讀書的時候學了個大概；工作幾年來，雖然在自己的公開課中也用到了ppt，但幾乎每次參加校外的公開課評比，學校裏都為我安排了專門的課件老師，我只需要把我的思路跟課件老師講明，由課件老師操刀，因此我都沒有很好的接觸課件製作的過程，在ppt的運用細節上，就更不行了。
這次的網上培訓課程，老師們把課程分為四個單元，即：ppt製作相關理論，ppt製作基礎，ppt製作技巧和課程練習與考察。讓我們按照理論——基礎——細節——實踐的步驟把ppt的學習更細緻地學習了一遍。
由於培訓的內容進行了細化，特別是“ppt的製作基礎”這一單元分得特別詳細，這樣當我在課後有空餘時間的時候，我就可以自主地在網上進行學習，真正的做到隨時隨地，只要願意就可以學習，不要受到時間的限制，也不要把時間花在讀培訓班的路途上。
通過網上有層次、有條理的的學習資料，任何時間都可以拿出來看看、讀讀、想想，即使這次培訓結束了，但這些資料還可以保留下來，以後要用的時候，可以馬上拿出來複習一下，這樣貼心的學習方式是外面的培訓班提供不了的。
在網上培訓進入學習之後，有一個老師同學之間互相交流的一個論壇。每次進入論壇，大家都能踴躍地發帖、留言，把自己對課程的認識和疑惑都説出來，再一起研討，並能互相學習。更讓我敬佩的是，老師對於我們提出的疑問，都能及時的給予及時的回覆和針對性的解決。
本學期的網上培訓就快結束了，我相信所有的學員都和我有一樣的感受：收穫頗多，感想很多。接下來，我還要參加類似的網上培訓的學習。
教學課件製作的心得體會篇2
文章來源：悦教研共同體
對於一個科研課題來説，撰寫結題報告是課題研究的最後一個程序。很多人把結題報告寫成當時立項申請書的擴充，這就不妥了，其實結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。結題報告不僅要寫出課題研究的背景和研究成果，還要回顧研究的整個過程，介紹自己研究中的出現的問題以及如何解決，如有一定的功底和對自己的研究成果進行一番評價。結題報告可以有自己的特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的過程軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的重要環節。突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。
一、結題報告的類型及主要結構
結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體，也叫研究報告。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
一篇規範、合格的結題報告，需要回答好3個問題：
一是“為什麼要選擇這項課題進行研究？”
二是“這項課題是怎樣進行研究的？”
三是“課題研究取得哪些研究成果？”
基本結構大致包括以下部分：
第一個問題 “為什麼要選擇這項課題進行研究？”
1．課題提出的背景；
2．課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合併歸入“課題提出的背景”部分）；
第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”
3.文獻綜述；
4．課題研究的理論依據；
5．課題研究的目標；
6．課題研究的主要內容；
7．課題研究的對象；
8．課題研究的方法；
9. 課題研究的主要過程（研究的步驟）；
除了第9部分外，從第1到第8部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須稍作適當修改就可以了。
而第9部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。
第三個問題：“課題研究取得哪些研究成果？”
10．課題研究成果；
11．結論；
12.課題研究存在的主要問題及今後的設想；
13.參考文獻；
14.附錄。
二、結題報告的總體要求
1．要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告
圍繞科研課題題目，
尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現大的偏差。
2．結題報告的結構要完整
要按照各部分的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規範要求的。
結題報告的撰寫格式不同於論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫。結題報告也不同於經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。
3．語言文字表達要規範
結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。不用第一人稱寫。
一要注意不要使用經驗總結式的語言；
二要準確表達，切忌答非所問；
三要簡練，文字切忌累贅、重複。
三、結題報告各部分撰寫的基本要求
報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統一為《xxxx》課題結題報告
作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中
（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“（一）（二）（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）
1．課題提出的背景（或者問題的提出）
這個部分內容的陳述，要求講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。撰寫時要從背景、現狀、基礎等三個方面去回答“為什麼要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。
2．課題研究的意義
課題研究的意義包括理論意義和現實意義，主要闡述本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述，無需單獨列出為一部分。這樣處理的好處，在於能更充分地回答“我們為什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。
3.文獻綜述
通過學習、查閲文獻，總結概括陳述目前在全國、省、自治區或市，本課題研究內容的基本狀況，主要的成果：觀點、策略、模式、方法、途徑等等，並對已有的研究進行簡要評述，尋找研究的空白之處，提煉自己課題的可能創新點。這一部分不能只簡單羅列出所查文獻的數量、目錄。
4．課題研究的理論依據
課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。當然，並不是每一個課題都必須列出理論依據，有關課題是否一定需要理論依據可以課題的理論要求決定。
5.核心概念的界定
一般來説，我們經常把課題名稱中的特指的、專有的概念，還有最為關鍵性詞語，以及一般人理解不是很清楚的詞組作為課題的核心概念。
核心概念的界定即是對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的範圍等作簡單闡述。
在課題的研究中，只有把握了核心概念，研究的方向才能明確，研究的目標和內容才能具有科學性。
6．課題研究的目標
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目標。課題內容、教師發展目標。
這個部分的陳述，要注意以下兩個問題：
一是課題研究的目標一定要具體、實在、可實現，要扣緊課題題目。
?校長給錢你研究了n年，你拿什麼回報他？能有一些新觀點、新認識、新策略、新模式嗎？（一個可操作的方法嗎？一個可應用的策略嗎？一個可推廣的教學模式嗎？一套可編輯使用的課件、教案、試題、案例、方案嗎？等等等等...）；設身處地為領導想想，你的研究對學校、對學生、對教師有什麼作用？其他教師能從你這裏學習到什麼？】
二是要注意結題報告結構的內在聯繫。也就是説，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯繫。否則，會令人感到這個課題研究並不成功。
7．課題研究的主要內容
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的範疇，課題研究的着力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有着密切的內在聯繫，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。如何撰寫課題研究目標與內容，建議大家參考做課題就是做課題名稱一文
8．課題研究的對象
研究對象是指本課題研究所要涉及的因變量發生客體，即研究行為針對的目標和對象，要界定清楚。
9.課題研究的方法
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所採用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要採用多種科研方法。比如，採用實驗法，同時也可能採用問卷法、調查法、統計法、行動研究法等。但要以一種研究方法為主，其他研究方法為輔。這部分的陳述，一般要將清楚為什麼用這個方法，在哪些階段哪些方面用這個方法，怎麼樣這個研究方法，要達到什麼樣的目的等等，而不是對這個研究方法做名詞解釋。
10．課題研究的主要過程（或研究步驟）
“課題研究的主要過程”這部分，需要認真總結歸納。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述採取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
可分寫成以下幾個部分。
（一）準備階段:
xx
2. xxxxxx
3. xxxxxx
（二）實施階段：
1. xxxxxx
2. xxxxxx
3. xxxxxx
(三) 總結階段：
1. xxxxxx
2. xxxxxx
3. xxxxxx
“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所採取的研究策略或措施等。撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。
11．課題研究成果（成果概述）
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑑價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般説來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果
一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在刊物和那些彙編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什麼競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬於實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什麼，這樣的研究成果沒有什麼借鑑推廣價值。具有借鑑價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。
有人認為，我們的課題研究沒有什麼理論成果。其實不然。我們所説的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯繫。
第二，研究成果的陳述不能過於簡略
有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去，而不是簡單的列出論文目錄，或者簡單的説發表了幾篇論文之類的，必須要將研究所取得的成果主要觀點進行概述。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什麼什麼論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什麼，那個子課題的主要成果是什麼，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。
要寫好這部分，必須掌握充分的材料，然後對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最後得出正確的觀點。用材料説明觀點。做到材料與觀點的統一。這是基本的要求。
要防止易出現兩種毛病：
一種是隻限於表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏説服力。
另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敍，看不出其主要論點是什麼。
出現上述毛病的原因就在於沒有能以確鑿的論據來説明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高説服力和可信性還應減少不必要的文字敍述，而採用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。
12．研究結論
課題報告的結論部分是作者經過反覆研究後形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重複，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明，結論具體，不能模稜兩可，含糊其辭。當然，研究結論有時候也可以與研究成果融合起來寫，不必要單獨成為一部分內容。
13．課題研究存在的主要問題及今後的設想
這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今後的設想，主要陳述準備如何開展後續研究，或者如何開展推廣性研究等。
13．參考文獻
引用（註釋），參考他人的成果。註釋，即原滋原味地引用別人的成果的，要注出誰的文章，哪一年，哪一篇文章，第幾頁。參考文獻則附在後面，參考文獻需要按照規範的格式列出。（註釋的方法和參考文獻的注入格式可參考權威雜誌發表的文章）
標準的參考文獻格式如下：
（1）書籍標註方法
[序號]作者.題名[文獻類型標識].出版地:出版者,出版年.（説明：不用寫起止頁碼）
（2）期刊文章標註方法
[序號]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):本文起止頁碼.（説明：期刊文獻有卷號的寫法：“2007,9(6):”無卷號的寫法：“2007(6):”）
參考文獻：
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14．附錄
不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調查問卷，一些統計過的數據，一些典型的案例，獲獎情況、一些照片等材料。這部分內容需要精簡，不能一股腦兒什麼東西都往這裏塞，這樣會淡化結題報告的關鍵內容，反而會起到相反的效果。
四、撰寫課題報告應注意的幾個問題
1．重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面
課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯繫，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閲讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼問題需要繼續解決等。因此，寫作課題研究報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2．理論觀點的闡述要與材料相結合
在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關係，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來説明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
3．分析討論要實事求是，不誇大，不縮小
在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗説成是普遍規律。
課題研究的組織管理、成員、各子課題研究學校及經費的支出使用等可放在課題研究工作報告中，可以不用寫在課題結題報告中。
五、結題一般需要準備的材料
1 ．課題實施方案（或課題申報立項書）
2 ．課題開題報告
3 ．課題研究報告
4 ．反映課題研究過程的相關資料（中期報告、文本資料、影像資料等）
5 ．反映課題研究成果的支撐材料（課題研究論文彙編、發表的論文、調查報告、教學設計、個案分析、課件、錄像課、獲獎證書等）
結題需要哪些材料，每個地方的課題管理部門要求不一樣，需要根據課題管理部門的要求進行準備。
附：某市課題結題時應提交的材料
一、文件性資料
1、立項申報書（原件和複印件各一份）
2、課題立項通知書（原件和複印件各一份）
3、開題報告（一份）(附活動照片)
4、課題設計方案、計劃（一份）（就是課題確定之後，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。也稱研究方案，研究方案對整個研究工作的順利開展起着關鍵的作用，尤其是對於我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，保證整個研究工作有條不紊地進行。）
5、各階段性總結報告（各一份）（比如分階段的或中期的）(附活動照片)
6、課題研究工作報告（一式三份）
7、課題研究結題總報告（一式三份）
注：課題研究工作報告和課題研究結題總報告可以合併為一個報告，即課題結題報告
二、過程性資料
1、文字資料
（1）各種問卷調查表，整理、分析資料（也就是説我們不能光把原始調查資料裝訂整理，而應附有開展調查的計劃與調查報告【調查結果、調查分析、制定下一階段的研究措施與計劃等內容】）
（2）課題實驗的階段性成果（典型案例、隨筆、階段性經驗總結，教師參加課題研究培訓活動的材料等文字資料）。
（3）研究過程大事記錄表(理論學習材料及學習筆記、反思；研討會議記錄；研討公開課教師簽到表；開題、中期、後期每個成員的學習總結及反思；專家指導的材料及反思等等)
2音像資料（錄像帶，錄音帶，光盤等）
（1）各類觀摩課，研討課等(每個觀摩課、研討課上課教師的教案或教學設計、上課教師教後反思、課題組成員的反思、課題組成員針對性的研究成果，並附活動照片，裝訂成本)
（2）與課題相關的各類軟件
（3）與課題相關的各種活動記錄(研討活動記錄表、理論學習的材料等等，並附照片)
三、成果性資料
（1）論文、論著（每個成員的論文或論著裝訂成本）
（2）各種與課題相關的獲獎證書
（3）課題的隱形和顯性成果（即課題研究效果和形成的教育理論）
論文、論著與證書是研究成果的體現，是課題能否結題的必備的條件
四、其他資料
體現自己課題研究特色的資料
同一類材料裝入檔案盒後，要在檔案盒正面標註研究課題名稱及單位日期，側面要貼好分類標籤，
提交材料整理的規範有序能展示出研究工作是按部就班的，有條不紊的，按研究方案進行研究的，能充分説明研究過程的真實可靠性，而且便於鑑定組的檢查審閲，為研究工作能順利結題奠定良好的基礎。
來源：教師繼教在線
教學課件製作的心得體會篇3
信息技術使多媒體課件的製作成為可能，而多媒體課件是目前實施形象化教學的主要手段，極大地提升了教與學的效率。教學課件中的基本要素主要有如下幾類：文字、流程圖、表格、線圖、結構圖形、實踐過程。在這幾個方面合理地使用現代信息技術，將使學生們更加喜聞樂見，達到更佳的教學效果。下面結合個人的學習探討一下對以上所述幾類教學素材在多媒體課件製作中的處理方法和多媒體課件製作與教學的忌諱。
一、字表的處理
字表處理包含文字和表格兩方面的內容，在多媒體教學中對文字和表格的處理可以説能做到隨心所欲了，關鍵是看教師如何構思，以及對軟件功能的掌握程度。
文字的大小、字體、顏色、樣式甚至動態效果等都可隨意設置或更改，因此，將平常在黑板上板書的內容復現在多媒體課件中是毫無問題的。而且差錯少、正規，顯示速度快，課件製作者如有一定的美學基礎，製作效果可以令人賞心悦目。
但應注意以下幾個問題：
⑴從心理學角度來看，學生不喜歡一次出現大段的文字，而喜歡逐句地呈現，以順應人的認知習慣和教師的授課節奏。傳統的教學法中教師一般是按順序講到哪寫到哪，但課件製作時這樣做卻需要非常細心和耐心。
⑵有些人喜歡在文字出現時對文字配以聲音效果或動畫效果，以期提高學生的注意力和趣味性，但若用得太濫，反而易引起學生的視覺和聽覺疲勞，效果適得其反。
⑶文字要儘量精煉，做到言簡意賅，同時要儘量多用圖例。傳統教學方法和教材受條件限制常是用“圖”來配文，文為主，圖為輔，而目前電腦繪圖能力極大地提高，可大量採用以“文”配“圖”的形式，即圖形為主要內容，而將文字作為註釋等進行輔助。筆者在教學過程中特別注意採用此方法，取得了很好的效果。其實圖形中藴涵的知識信息比文字更大，有些教學內容如果用文字來描述將很繁瑣，而用圖形表達更為直觀和形象生動，兒童認識世界首先是識“圖”而後才是認字，不正是這個道理嗎？
教學中少不了表格，表格一般是很多數據的組合，傳統教學法中一般是讓學生對照書中的表格查閲數據，有了多媒體課件，可以將表格搬上投影屏幕。學生可以直觀地觀察教師的查閲過程，也可以直接地觀察表格中標明出的知識要點。要注意的是如何讓重點數據突出於其它數據醒目地顯示，這可以採用單元格填色等多種方法，而填色又可以有多種效果（如漸變色、逐漸填色，漸近漸遠、閃爍等）。
值得注意的是如果表格中數據較多，受屏幕的大小限制，則可能單個數據小得不易讓後排的學生識別，這時可以將表格分解處理，或者先整體顯示，後局部放大。
二、錄像片和動畫效果的處理
可以説錄像是對處理實踐過程的有效手段，實踐環節的作用和重要性無須贅言，以往這一過程只能由教師口頭表述，具備條件的則可以在講台上邊動手邊講解，或者帶領學生到現場授課。但很多實踐過程需要很大的代價甚至不可能帶領學生去完成，如參觀一個現代化工廠的產品製造過程，一個重要的手術過程等等，這時可採用錄像設備進行素材錄製，更為精彩的是，教師還可在電腦上對這些素材進行編輯處理，選擇關鍵的部分用於教學，使學生對整個過程更加清晰。另外，網上的錄像或動畫資料，以及光盤中的資料如果允許共享、不侵權的話，還可以在播放時用前述的抓圖軟件原樣“抓”下其中要用的一部分來，處理後嵌入到課件中。
目前雖然錄像技術非常成熟了，但仍有很多不能用錄像的方法實現，如微觀粒子的運動、信息的傳遞過程、宏觀宇宙中星系的運動，機器工作時內部傳動系統的工作過程等等，如果能將一個過程用動畫表示出來，則無疑將使教學更有説服力，目前以繪製（或其它方法得到）的基本圖形為基礎進行深加工得到一份動畫片的技術也非常成熟了，常用的軟件有3dsmax、flash等等，如果只想做一個簡單的動畫，則autocad製圖軟件就可做到。動畫製作的原理很簡單（主要是製作關鍵幀、如何生成中間幀等），但製作過程卻很複雜，因是人工製作的，所以其播放速度快慢、出場順序，觀察角度、細節顯示及圖形效果等等都可人為控制，使學生更能體會“過程”和“細節”，在很多方面比錄像更具優勢，因而將是極有前途和必然發展的方向，在多媒體課件製作中應儘量多地採用，它也可以説是動態的許多圖形的組合，是圖形應用的高級階段。
三、多媒體課件製作與教學的忌諱。
教學是為了實現一定的教學目標所進行的課堂活動。教師在課堂上所採用的任何教學手段都是為了能更好地實現教學目標。我們必須針對不同的教學內容和教學目標，精心篩選和運用適合的教學手段，如果採用傳統的教學手段如板書、直觀教具的演示或類比等直接或間接方法能夠達到良好教學效果的，就沒必要花大量的精力去設計課件。例如數學涉及很多公式的推導，採用多媒體的方式反而不如以黑板書寫的方式，更能夠讓學生清楚推導的過程，增強印象。濫用多媒體不僅讓授課老師加重備課的負擔，還會引起學生的反感。
一些教師製作的教學課件只是把書上的文字利用幻燈片的方式呈現出來，在課堂上照本宣科的念，並沒有科學地利用多媒體的圖文並茂、動靜結合等特點來吸引學生的注意力或者增加條理性。幻燈片上出現過多的文字很容易讓學生產生視覺和心理的雙重疲倦甚至產生牴觸情緒。所以設計課件時要避免出現過多文字，儘量以畫面、流程圖等方式進行表現，以體現多媒體課件生動活潑的特點。
多媒體課件可以利用聲音、圖像、文字等帶來豐富多彩的視聽效果，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，可以增強教學直觀性和生動性，提高學生的4 學習興趣，但是，有很多教師容易忽略心理學中的"有意注意與無意注意規律"。在多媒體課件中頻繁地出現與教學內容無關的畫面、聲音和小動畫，雖然能夠達到吸引學生興趣的目的，然而過於繁雜的畫面和動畫往往使學生分散注意力，不能專注於所學的內容，最終效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律，適當選用多媒體效果。要避免採用與教學內容無關的動畫，以免分散學生的注意力。
傳統板書教學中，對於邏輯推理性的問題，在由形象向抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是讓學生自己去思考、推理，師生根據一條非常明晰的思路逐漸推進，直至得出結論，最終實現思維能力的培養。多媒體方式下，有些教師的課件無法體現循序漸進、步步深入的推理過程，只是擺列出相應的結論，進行直線思維，根本沒有留出空間讓學生獨立地思考，學生只能順應教師的思維方式作一些簡單的應答。這種做法很容易抑制學生的抽象思維能力和想象能力的發展，教師如果掌握了製作技巧完全可以通過流程的設計和採用動畫的形式很好地演示出邏輯推理過程，甚至做的比板書的過程更好。
有的教師在使用多媒體手段教學時忽略了多種教學手段的綜合運用，對多媒體教學依賴性比較強，很少用或者不用板書，其實很多課程的很多時候是需要多種教學手段共同配合使用的，板書作為一種傳統又實用的教學手段有其靈活的一面，不應該徹底放棄。應該注意搭配使用，在強調一些重點內容、進行邏輯推理演算的時候都可以配以板書的方式。不過需要注意的是，多媒體手段與其他教學手段共同使用時，應該交替順暢，銜接自然。
教學課件製作的心得體會篇4
（筆名：呦呦）
尊敬的各位領導、各位老師，大家下午好！
教師是為黨培才、為國育人的基石，也是“培根鑄魂、啟智潤心”的工程師，要想更好的完成學校交給我們的任務、家長學生寄予我們的厚望，需要做到的還很多。對我們教師來説，教學是永無止境的，我們需要從教育專著和教育名家的教學經驗中汲取知識，提高自己的業務水平。
?新教育》主要是教育家朱永新教育之路的真實經歷，他對於教育的熱愛和遠見都讓我十分敬佩，我受益匪淺，在其中也學到他的核心思想精髓，也對我的教師工作起到一定的指導作用。讀完了這本書，我真切的感受到了朱永新老師的格局與思維，他對教育事業的獨特見解使我收穫頗深，也感到了自己的差距。下面我將自己閲讀《新教育》的心得體會與大家共同分享，不妥之處敬請斧正。
作為一名八年級年級的教師，每天面對的都是逐漸具備自我意識的孩子們，如何在孩子們知識水平和學習成績提升的同時，讓孩子們去莠存良、進一步發揮自身所長，一直是我想深入瞭解和研究的問題。《新教育》中對於強調個性發展，注重特色教育的觀點給了我深刻的啟迪。書中強調“新教育實驗崇尚的是個性，崇尚的是品牌，特色就是卓越，這在我看來就是充分的開發學生的才能，每個學生都有自己的長處，或許你擅長彈琴，或許他擅長演講，這些都是學生的差異化表現。作為教師的我們，可以運用“閃光點” 的思維，讓學生找到自信，達到以點帶面的效果。為班級做點小貢獻使他們得到精神上的開闊和老師、同學們心裏的讚譽，慢慢的在學生心裏有了集體的概念。事實也證明一個有榮譽感的班集體是一個有戰鬥力的集體，個人是集體的受益者。
説到這，下面我要分享一個真實案例，我們班有一個男生剛開始不遵守課堂紀律，紀律意識淡薄，對於學習沒有任何興趣，總是在課堂上做出一些小動作，當時影響了我講課的進度，我批評了他，但是對於我的説教他存在牴觸情緒，師生之間處於一種相互對抗的尷尬狀態，事後，我轉變思路，發掘他的長處，展現他的閃光點，鼓勵他當線上 讀書會的主持人，現在他在我的課堂上非常守紀律，偶爾在課堂開小差，我一個眼神過去，他立刻心領神會，自此開始每天上課聽講也很專注，再也沒有出現違紀行為。這種給予他的肯定，注重因材施教的特色教育，對他學習態度的轉變， 起到了重要的作用。
此外，在這本書中提出的新教育價值取向，“只要行動，就有收穫”，對我來説也有着深刻的感悟。學習和生活的主體性對學生自我教育的能力要求越來越高。學生自我教育不意味着老師可以放任自流。恰恰相反，強調學生的自我教育，其實對教師的要求更高了，要求任課教師對課程進行深入研究，採用一些科學的辦法教育學生自我教育，讓被教育者不僅在學生時代而且終身都具備自我教育的能力。
在去年的五月份，和我一起搭檔的雷老師她做了一件讓我很意外的事，她給班上的學生人手一本厚厚的筆記本，還送給了我一本，她希望我們師生共同養成每天寫日記的好習慣，一開始我還能堅持，後來越來越鬆懈了。直到有一天，走在班裏，無意中看見學生們的筆記本，他們每天都會堅持寫，導致筆記本因為經常使用而顯得有些舊了，問了學生，才知道他們每天都在堅持寫，已經養成了習慣。
昨天和雷老師還聊起這件事情，得知她也在堅持寫日記，同時，她對我説：“有多少人寫沒關係，只要有一個學生堅持，這個事情就有意義。”此刻，我感覺到了震撼，一個好習慣的養成只需要21天，作為老師的我沒有堅持下來，而學生們一直堅持着閲讀寫作習慣，這樣長此以往必然可以提升寫作能力，鍛鍊文筆，在看到他們的堅持時，我突然明白了我們作為教師的意義，我們要帶給學生正確的示範與引導。以後，我也會堅持師生共同寫日記的習慣，發揚教學相長的教育理念，與學生們共同成長。
常言道“十年樹木，百年樹人”。我認為教書育人是一項永續工程，一代又一代教師如何把人才培養好，讓學生的未來發展更加美好，是一個每位教師都應該認真思考的問題。而作為學生信賴的老師，我們也要不忘初心，牢記使命、繼往開來，意志堅定，一心一意做教育，用言傳身教的方式傳遞新的理論和實踐，讓學生的身心發展有更加良好的環境，讓學子們在學習之路上，能夠傳遞時代正能量，能夠擁有光明的未來！
我的演講完畢，謝謝大家！
教學課件製作的心得體會篇5
20xx年4月我有幸參加了縣教體局舉辦的多媒體課件製作培訓，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習、提高的平台，作為教師，作為面臨素質教育在全國全面推行的今天的教師，課件的製作是必須具備的一種能力，它將使我們的教學工作更加走上現代化的模式，使學生的學習更加走上自主性、主動性。能更加體現學為主體的教學模式，面對知識裂變的今天，學生學習知識的多面性、廣泛性、自主性對學校教育提出了更高的要求，僅靠一本教案，一支粉筆的教學方式遠遠不能滿足學生的需要，也不利於學生的全面發展，更不利於創造型人才的產生，所以對課件製作方面的知識的瞭解和運用，勢在必行。更是十分必要的。
這次培訓的目的主要是：提高教師教育技術應用能力和信息素養，提高教育教學軟件製作水平，促進信息技術與課程整合，推動信息技術在教育教學中的廣泛應用。培訓的內容主要是：ppt課件製作，flash課件製作，ps圖片處理。在接受培訓的過程中，我深深感覺到自己的不足。這樣的培訓機會不多，慶幸自己有這樣的機會時，我也深感壓力的巨大。認為首先應該抓住機會，認真學習，努力提高自己的能力。
對我們教師來説，powerpoint課件是最早接觸的。利用powerpoint可以創建出非常漂亮的幻燈片文稿，這些幻燈片中既可以有文字，還可以包含圖畫，表格，統計圖表，組織結構圖，甚至可以有聲音，樂曲和動畫效果，還可以為這些幻燈片設計出統一或不同的背景。利用powerpoint可通過各種形式放映幻燈片，我們可以在本地的計算機上直接播放製作好的幻燈片，也可連接到特定的投影儀上進行曲放映：既可以在完全沒有人工干預的情況下自動放映，也可以由使用者手工控制播放：可以令每張幻燈片從不同的角度，以不同的方式切入到屏幕上，使得放映效果生動有趣。這次培訓，主要學習了在powerpoint演示文稿中動畫的設置、聲音的添加、影片的添加，設置不同的背景，用powerpoint製作簡單的個人主頁，還有如何將powerpoint課件轉化為flash課件。
在培訓之前，我可以説是隻會欣賞flash，對製作flash課件是不可想象的。通過半天的培訓，我瞭解了很多，也會跟着製作了。通過培訓我對製作課件有了新的認識：製作課件既要講究精美又要講究實用。不同的製作軟件具有不同的特點，在製作課件時，應根據需要選擇合適的製作軟件。製作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性於一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。
短短兩天的培訓，我不僅學到很多計算機方面的知識，更重要的是增進了和其他學校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來，讓老師來幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學習、鞏固知識的機會，提高了學習的效率。同時也希望今後能多舉辦一些這樣的培訓，因為計算機知識更新是很快的，只有不斷地學習，才能掌握最新的知識，把工作做得更好。
教學課件製作的心得體會篇6
胡軍，西安市田延國小語文“名師+”研修共同體核心成員。畢業於陝西師範大學教育系，中共黨員，中國小高級教師。榮獲第十批特級教師，陝西省首批中國小學科帶頭人、西安市學科帶頭人、西安市骨幹教師、西安市骨幹班主任、雁塔名師等榮譽稱號。現任大雁塔國小教導主任。
2020年庚子年的春季學期在一場不期而遇的病毒中拉開序幕，教師對網絡授課模式的陌生如同醫生面對的病毒。網絡技術如何運用？備課模式要怎樣變化？所有這一切給我們的教學帶來了很多的壓力，也不得不引起我們的思考：我們應該怎樣去適應現代社會的教學？我們儲備的知識是否能從容應對突然變化帶來的挑戰？面對不變的課本、不變的學生，如何實施有效的網絡教學？聽了“千人萬課”專家的講座，加之一些網絡學習，有兩點感受，與大家分享！
首先，教材解讀要以生為本。
現代教育以21世紀為分水嶺，在這之前的教育，關心的是“知識”，只要有人掌握，能傳承下去即可。而21世紀之後，認為教育是幫助人的發展，不是為知識服務。其核心發生了顛覆性的改變：從“知本教育”走向了“生本教育”。回顧這麼多年的教學改革，“生本教育”已不是新鮮詞彙，人們努力在改變，其中以不斷追求的高效課堂為代表，它要求老師們要對知識進行有意義的加工（將知識拆分、表徵與強化），再運用恰當的方式，傳輸給學生，以提高課堂教學效率。目前，我們大都沿用的這種教法，並且也開始注意到學生是學習知識的主體，但從實際效果看，學生的學習能力差強人意，不少課堂中，不少老師還在照本宣科，在機械地傳播和複製知識。
反覆學習吳勇的《寫作學習——從“教知識”走向“教知識運用”》，朱德江的《“深度學習”何以發生》，韓興娥《課內海量閲讀的實踐與思考》等講座，從中體悟到，教授們列舉的所有的教學現象，無不詮釋着“以生為本”的思想。
落實“以生為本”的理念，須得從教材解讀入手。即在解讀文本的時候，要做到五個結合，一是結合單元“語文要素”，二是分析該語文要素所處的位置，三是學生的學情，四是該知識與生活的聯繫，五是，教學方法的選擇要和學生的感受緊密聯繫在一起。
“一”和“二”專家已經談的很多，然而僅有前兩條，仍然沒有走出“以知為本”的範疇，後三個方面的思考，是落實“以生為本”的關鍵環節。現代教學強調的是“生命生活”的教育，強調教學為“學”而教。美國心理學家卡爾•羅傑斯説過：“沒有生命意義的學習都是無意義的學習，要讓學生學習，首先要幫助學生建立知識與生命之間的聯繫”。我們不斷地探索，無論是“一對一”電子書包教學，還是項目式學習，都是在努力建構起一座由知識通往生活的橋樑，希望所有的知識不再是冰冷冷的、客觀的文字符號，我們通過更多地與生活的聯繫，去強調知識的意義，去強調知識和學生、和生活之間的聯繫。最終實現讓不同生命特徵、不同學習方式、不同學習風格的學生都能積極地、有意義的開展屬於他自己的學習。
其次，微課的製作要以生為本
本世紀初，隨着信息與通訊技術快速發展，移動終端的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影風起雲湧，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。可汗學院的出現，讓“微課”一詞應運而生，並以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為採用。那麼“微課”在學校教育中怎樣應用，在課堂教學中如何落實？我們曾做過這方面的研究。然而今天，在疫情期間，卻要脱離“課堂教學”這個主渠道，實施完全以“微課”為主的教學，的確是一種挑戰。
很多家長朋友問我：“什麼時候開學？神獸已經管不住了！”“老師在電腦裏講課，神獸在喝水、上廁所”“我裝了一個攝像頭，否則沒法監控孩子，不知道他是不是在學習。”……
再看老師發來的截屏、信息：“昨晚研討到凌晨2點多，ppt又要重新制作，今晚熬夜是肯定的啦。”“昨晚關機的時候，視頻還好好的，今天怎麼就打不開了？”“手機錄了一半，死機了，都錄了好幾遍，錄到崩潰！”“手機、電腦、人腦，各種不給力，不停地返工，抓狂！”
兩個截然不一樣的畫面！反思：
是不是老師微課上的知識點，學生已經懂了；
是不是孩子屬於創新型的思維，希望更多挑戰性的課堂；
是不是有的學生屬於時刻被關注型的，希望不斷能和老師交流；
是不是有的孩子需要在羣體中學習，那樣更自由放鬆；
是不是家庭學習空間不夠安靜；
是不是親子關係不融洽，或過渡親暱……
華東師範大學教授閆寒冰説：“（疫情下的網絡教學）這是人類歷史上最大的一次教育實驗，它表現出“全線·全員·居家”這三個特點。”不錯，疫情期的教學，不管是管理流程、還是課程安排、教學常規、教研體系，全部要靠網絡進行，全家一起宅家，一起上網課。這真是前所未有的，而錄製微課成為疫情期線上教學最簡便的方式之一，那麼我們此時的微課應該怎麼設計？
首先，設計者要明確：在線教學不等於視頻直播。一份ppt的錄屏課，它充其量不過是起到了支持知識傳遞的作用，沒有教師的精心設計，沒有現代教學的價值觀和理念，那也只是一份帶聲音的ppt直播課件而已。
其次，微課的設計要分層次，分類進行。雖然線上教學有許多課堂教學無法比擬的弊端，但優勢也是可觀的。比如此次全員宅家，要充分利用家長可以陪同孩子參加直播學習機會，促進家長對學生學習過程的參與，更多地利用家長資源，做出不同類型的微課――知識型、拓展運用型、項目學習型。國小語文學科，每一篇課文不過是例子，我們借用一篇篇課文，落實語文要素的內涵。但是靈活運用知識則是教學的重點難點，通過拓展運用、通過設計大小不等的語文綜合實踐活動，比如，低年級口語交際——怎麼勸不愛洗手的明明要洗手；爺爺出門不愛戴口罩，怎麼辦？中年級讀寫活動——收看疫情新聞，摘錄一則讓你印象最深的新聞報道；高年級創作活動——寫一份説明書，用非連續文本的樣式，做一份圖文並茂的防控疫情的日常衞生保健説明書，送給低年級的小朋友等，讓孩子們在生活基礎上開展研究，語文的學習才落進學生的生活。
我很認同北師大教授朱京曦的教學感悟：教學就像外出旅遊，景色美不美，導遊説了不算；教師帶領學生遨遊於知識海洋，海洋美不美，老師説了不算。的確，美？不美？要依賴學生心中對景物的理解和體驗，這是誰也無法替代的，我們這個“導遊”只能依靠有效的方式方法去激發、點燃學生對“景物”的興趣，進而讓學習自然地發生，這樣的教學才是成功的。
編輯：王波
?陝西教育》（綜合）是陝西省教育廳主管，陝西教育報刊社主辦的綜合性教育類月刊。欄目設置見置頂文章，發表不收取任何費用，投稿郵箱：sxjy_
