精選關於校園霸凌事件的心得範文多篇

近年來，在孩子們之間發生的校園霸凌已經屢見不鮮。校園霸凌已經不是個例事件，作為學校更要承擔起校園霸凌的責任。以下是本站小編和大家分享精選關於校園霸凌事件的心得範文多篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閲。
 

身為一名青年教師，我對最近發生的校園欺凌事件感到痛心，每件事讓每一個人都感到憤怒。身為教師一定要充分發揮自身的優勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模範行為影響和帶動廣大學生，杜絕校園暴力，創建和諧校園。

我們要引導學生、學生家長，充分認識校園欺凌所帶來的傷害、身為一名教師，我們能做什麼。教師，教書育人，而更重要的是育人。所以我們應該想想如何在自己的課堂中讓我們的學生學會做人。理論説教是起不了多大作用的，以身作則才是一種更有效的教育。

作為教師還應該培養學生的責任心。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負責。自己要努力完成自己應盡的義務，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負責。我們的生活，不是隻有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負責。

當今和以後，無論到什麼時候，不該做的事不做，不該説的話不説；認認真真工作，紮紮實實做人，我們要進一步加強學習，確保校園和諧平安穩定。

校園欺凌是指發生在學校校園，由老師、同學和校外人員針對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。根據北京市未成年人保護委員會、北京團市委、中國科學院心理研究所歷時一年時間進行的調查表明：來自校外人員實施的欺凌最多，佔76.8%，而來自本校老師和管理人員的侵害只佔13.9%。實施校園欺凌最多的是校外人員，其次是本校高年級學生，最後是本校老師和管理人員。

根據行為方式的不同，可以將校園欺凌簡單地分為以下8類：

1.本校或其他學校高年級學生毆打低年級學生;

2.校外青年毆打在校學生;

3.某些學生的家長因為學生之間的糾紛而到學校毆打其他學生;

4.老師體罰或者變相體罰學生;

5.老師侮辱學生的人格尊嚴，如要求學生當眾做出一些有損人格尊嚴的動作、辱罵學生等;

6.校內外高年級學生以及社會青年搶劫、勒索學生錢財，使學生不但損失錢財，而且心理受到極大傷害;

7.老師以及校內管理人員針對女學生的性侵害;

8.同年級甚至同班同學之間的鬥毆。

【原因】

弱小、缺乏制約及其他

關於校園欺凌的原因，有各種各樣的説法。

首要原因就是因為受害者弱小。為什麼在大學校園以及周邊地區很少發生針對學生的欺凌行為呢?為什麼校園欺凌的受害者主要是中國小的學生呢?簡單來説就是因為大學生具有了足夠的抵抗能力，而中國小生在身體上與成年人相比處於明顯的劣勢，使他們成為欺凌行為的首選目標。

其次，根據調查數據，我們知道校園欺凌的實施者主要是校外人員，那麼對於校外人員的管理以及如何避免他們傷害在校學生就是一個嚴峻的問題。單純依靠學校的力量顯然不夠，學校周邊經營場所的管理是工商行政管理部門的職責，而對於避免學生受到嚴重違法侵害是公安機關不可推卸的職責。可以説，學校周邊環境的混亂以及公安機關對於校園周邊環境治理不力就成為發生校園欺凌的另一主要原因。

第三，社會欺凌文化引發了更多的校園欺凌行為。近幾年來社會欺凌文化的泛濫顯然成為引發青少年實施校園欺凌的一個主要原因。很多電視節目不但宣揚哥兒們義氣，而且有過多的毆鬥場面，這些場面刺激了青少年爭強好勝、動輒欺凌的心理，使人生觀、價值觀尚不成熟的青少年沉溺於通過侵害在校學生來顯示自身力量的錯誤觀念當中。這些青少年成為這種欺凌文化的直接受害者，而在校學生又成為這種欺凌文化的間接受害者。

第四，法律沒有被充分認可也導致了校園欺凌的頻頻發生。侵害弱者是人類的天性，而社會道德的演化和法律的完善會制約、弱化這種以強凌弱的人類天性，使人類得以逐漸創造一個和諧、平等的社會。在這一進程中，法律顯然因為其國家強制力的保障而具有更強的作用。但對於我們這個由傳統計劃經濟向市場經濟過渡的國家來説，普及法律，讓社會上的每一個人都認可法律對於現實社會來説還是重大的挑戰。很多人還缺少法律觀念以及基本的法律知識，包括實施侵害的青少年、老師和受到傷害的學生。而這種社會背景就導致弱小的在校學生成為缺乏制約的欺凌行為的受害者。

一個比一個誇張、一件比一件嚴重的校園霸凌案例被媒體揭露後，引起整個教育體系與社會關切，“反霸凌”聲音四起，“反霸凌”成為校園重點工作，於是反霸凌宣言、宣示、倡導一場接一場上演。

惟投藥須對症，在深思如何運用教育力量防治彼等嚴重霸凌情事發生，須明瞭霸凌現況。相關調查指出，在國小“關係霸凌與語言霸凌”最常見，若此，反霸凌則應從教孩子如何與別人互動學起，從最根本的社會技能教起。

首先，要教孩子學習友善對待他人，學習在與別人互動時，能表現出讓彼此温暖的行為，增進彼此更親近的情誼。舉凡温暖的微笑、善意的眼神、關懷的話語…都是友善的表徵。老師可以從鼓勵孩子口説好話做起，看見與讚賞別人很棒的地方，輔以適切的手勢、柔軟的表情更要以身作則隨時激勵孩子的好表現，要隨時看見孩子的進步，欣賞他，賞識他；成為孩子學習的榜樣。

其次，要教孩子學會理性表達自己的主張。老師可以教孩子如何用適當的方式訴求自己的權利，諸如：考慮對方的權利及心情、提出希望對方做什麼、用對方可以接受的方式説話等。學會表達自己的主張，可以讓孩子維持自己的尊嚴，也能關心他人的權力和情緒，人際關係自然圓融。

最後，教孩子學會如何管理自己的情緒，也是重要課題。一個人若能學會情緒管理技巧，當負面情緒產生時，能察覺、接納，並且改變負面思想和態度，用比較好的行為模式來解決問題，使自己與他人有更好的互動模式。而“覺察自我情緒”、“管理自我情緒”、“認知他人情緒”及“自我激勵”則是學習重點，以教孩子如何處理生氣這一個情緒為例：要教孩子對生氣有健康的認知，認識人可以生氣，但不能讓自己被生氣抓住；要教孩子如何笑看生氣並採取適當的行動：包括認識生氣時的生理反應、明白生氣會作出後悔的事情、學習讓生氣冷靜的方法、學習轉換不好念頭、學習用正向想法思考事情等。經由情緒的辨識，能掌握情緒的理解能力，包括接納自身正向與負向情緒，同時瞭解他人情緒，進而與他人建立良好關係，並能控制自我情緒能力。

試想當孩子循序學會友善對待他人，學會理性表達自己的主張，學會情緒管理，在團體生活中面對問題時，他是不是更能與他人合作，更能同理他人，更能尊重他人，進而展現自律，活出自信，成為人見人愛的孩子。當這些技能深植成為孩子的習慣，可以預見，校園中“關係霸凌”與“語言霸凌”之機率將降到最低，甚至趨近於無。教育本是教人成人之希望工程，反校園暴力應從孩子每天的學校生活學起，應落實在每天的學習課堂之中。